1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行價(jià)值判斷，它存在于各類教學(xué)活動(dòng)中，是教學(xué)工作不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)?！皵?shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”是指學(xué)校在教學(xué)管理和教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)新教育的要求和目標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行客觀、公正、科學(xué)、合理的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)?！霸u(píng)價(jià)”包括：對(duì)教師素質(zhì)和主導(dǎo)作用作出全面評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生素質(zhì)和主體作用作出全面評(píng)價(jià)；對(duì)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一門無(wú)止境的科學(xué)，其“評(píng)價(jià)”沒(méi)有絕對(duì)的尺度，我們探索的是以“以人為本”為理念、新教育理論和現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)的較為切近現(xiàn)實(shí)的階段性的標(biāo)準(zhǔn)，立足于過(guò)程，注重每個(gè)學(xué)生的

2、可持續(xù)發(fā)展，將帶來(lái)教師教育觀念的影響和更新以及促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是在多元空間和連續(xù)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，因此評(píng)價(jià)的主體和方式必然也是多元化和多樣的評(píng)價(jià)化的。 然而，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念根深蒂固，忽視人文關(guān)注，把教育現(xiàn)象的價(jià)值判斷引導(dǎo)到終結(jié)性結(jié)果上，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，被評(píng)價(jià)對(duì)象標(biāo)準(zhǔn)無(wú)差異之分，缺乏“不同的學(xué)生可以有不同的數(shù)學(xué)發(fā)展”的教學(xué)思想的體現(xiàn)；方法單一，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方法都以終結(jié)性試題評(píng)價(jià)為主，且評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)仍多沿用百分制評(píng)定，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)；主體單一，強(qiáng)調(diào)

3、教師對(duì)學(xué)生的單一主體評(píng)價(jià)，缺少多元的綜合評(píng)價(jià)；過(guò)程單一，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)技能與技巧的學(xué)習(xí)水平測(cè)評(píng)，缺乏數(shù)學(xué)情感與價(jià)值觀的測(cè)評(píng)；“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”，忽視數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。長(zhǎng)此以往，教師教無(wú)靈性，學(xué)生學(xué)無(wú)自主與創(chuàng)造，嚴(yán)重制約著學(xué)生的全面發(fā)展，與素質(zhì)教育格格不入，與新課程理念背道而馳。因此，構(gòu)建評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化，評(píng)價(jià)方法的多樣化，評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)過(guò)程的情感化的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展刻不容緩，實(shí)施新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式迫在眉睫。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是一種激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地提高自身素質(zhì)的價(jià)值判斷活動(dòng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，靈活地運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)

4、性、積極性，發(fā)掘?qū)W生的潛能，有效地促進(jìn)他們主動(dòng)、健康地發(fā)展。激勵(lì)性評(píng)價(jià)同樣承認(rèn)學(xué)生與學(xué)生之間存在著發(fā)展的差異，但絕不是簡(jiǎn)單地利用差異區(qū)分等級(jí)，而是從學(xué)生的差異中發(fā)掘適合每個(gè)人的發(fā)展方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體自身的比較，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步的趨勢(shì)和素質(zhì)的變化，從而激勵(lì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加他們的成就感，激發(fā)他們發(fā)展的動(dòng)機(jī)。每個(gè)學(xué)生獲取知識(shí)和技能的能力是不同的，在數(shù)學(xué)方面也是如此，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)技能的掌握，由于天賦等因素的影響，差異十分明顯。因此，在評(píng)價(jià)中，要根據(jù)學(xué)生的能力差異，制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行分層教育，讓每個(gè)學(xué)生都能享受成功，得到發(fā)展?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)

5、不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！痹诮虒W(xué)中，注重評(píng)價(jià)方法的多樣化，為學(xué)生的發(fā)展提供了展示自我的平臺(tái)。新課程理念下，評(píng)價(jià)主體從單一拓展為多元，即評(píng)價(jià)的主體為自己、伙伴、家長(zhǎng)和老師，評(píng)價(jià)主體之間和諧互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了一加一大于二的效果。反思式的學(xué)生自評(píng)是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程，它能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)的深化，促進(jìn)孩子的自我評(píng)價(jià)功能的完善，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，自主性和自我成長(zhǎng)能力的活動(dòng)。為此，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)活動(dòng)等方面加以自評(píng)。其次，交流式的學(xué)生互評(píng)，可以避免了別學(xué)生學(xué)習(xí)的失敗，體驗(yàn)到合作的快樂(lè)。楊振寧博士指出，進(jìn)入信息社會(huì)以來(lái)，沒(méi)有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。未來(lái)社會(huì)是需要合作的社會(huì)，小組評(píng)價(jià)法倡導(dǎo)的合作精神是與學(xué)生的未來(lái)生活相適應(yīng)的。再有，就是家長(zhǎng)，家長(zhǎng)是孩子的第一位老師，他們對(duì)孩子寄予極大的希望。讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，做孩子的熱心觀眾，為孩子寫評(píng)語(yǔ)，也進(jìn)一步促進(jìn)了家長(zhǎng)和老師的聯(lián)系溝通，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并有力的督促自己的孩子。有些家長(zhǎng)在“學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)”上這樣寫到：“我的孩子很努力，回家能