1、小橋流水人家聽(tīng)課筆記小橋流水人家是人教版五年級(jí)第二單元的最后一篇文章，它呈現(xiàn)給讀者的是作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。全文行文流暢，易讀易懂，語(yǔ)言平實(shí)優(yōu)美，字里行間透出的都是一個(gè)“愛(ài)”字。今天，聽(tīng)了譚敏老師執(zhí)教的這課，使人感到清新自然，教法之靈活，合作之愉快，生生互動(dòng)之活躍，無(wú)不令人耳目一新，給聽(tīng)課者一種美的享受。一、授人以漁，名言引路開(kāi)課伊始，譚老師就提示學(xué)生怎樣讀書(shū)，教給學(xué)生讀書(shū)的方法：師：同學(xué)們，我們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候，首先要做到什么呀？生1：用心去讀。仔細(xì)體會(huì)文中所含著的意思。生2：用腦去讀。邊讀邊想，在感受深的地方寫上批注。生3：用口、用眼去讀。讀書(shū)的時(shí)候，口中要念念有詞，這樣才能把文章讀熟；用眼去讀

2、，才能不會(huì)把文章讀得七零八落。添字漏字。師：是呀！讀書(shū)我們要做到心到、口到、眼到。才能把書(shū)讀懂、讀透。下面就請(qǐng)同學(xué)們這樣去讀一讀小橋流水人家這篇課文，看看文章里描寫的是怎樣的“小橋”、“流水”和怎樣的“人家”呢？（生讀課文）點(diǎn)評(píng)：這樣，譚老師就把讀書(shū)的方法傳播給學(xué)生了。讓學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于讀書(shū)的習(xí)慣，這既是我們語(yǔ)文教師的責(zé)任，又是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的有效途徑。俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。二、小組合作，問(wèn)題引路在學(xué)生充分地讀了課文之后，譚老師就拋給學(xué)生一個(gè)總領(lǐng)全文的問(wèn)題：文章里描寫的是怎樣的“小橋”、“流水”和怎樣的“人家”呢？讀后你有什么感受？讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、研討。形成共識(shí)，準(zhǔn)備交流

3、。這時(shí)教師也參與其中，時(shí)而指導(dǎo)這組，時(shí)而點(diǎn)撥那組。學(xué)生興趣盎然，紛紛發(fā)表意見(jiàn)。最后由小組長(zhǎng)歸納總結(jié)，完成匯報(bào)交流材料。在交流展示時(shí)，譚老師總是讓學(xué)生盡情表達(dá)，暢所欲言。生1：作者描寫“流水”時(shí)，寫了家鄉(xiāng)優(yōu)美的風(fēng)景和小溪流水的歡歌，作者描寫的這樣美，誰(shuí)見(jiàn)了又不愛(ài)呢？師：是呀，作者寫“流水”時(shí)，寫了“小溪”的歡歌以及優(yōu)美的風(fēng)景，你能帶著這種語(yǔ)氣讀一讀嗎？（生讀） 生2：作者以垂柳的美和小鳥(niǎo)的歌，就把家鄉(xiāng)那恬靜的田園生活表現(xiàn)的淋漓盡致，簡(jiǎn)直神了，我以后也要學(xué)著這樣去寫。生3：在寫小溪的時(shí)候，就像是寫的我們這兒，我們就是這樣在小溪里找小魚(yú)、小蝦和捉螃蟹的。師：嗯，我也被你們所說(shuō)的陶醉了，那我

4、們就一起美美的把這個(gè)部分讀一讀吧。生4：要我說(shuō)，這些都是以“我愛(ài)我的老家”生發(fā)出來(lái)的。因?yàn)樽髡邞涯罾霞业哪欠N太平生活和優(yōu)美的環(huán)境。生5：老家是作者童年生活的地方，那里的一草一木都留下了作者的足跡，因此，作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)，“一輩子也不會(huì)忘記”。生6：由于作者懷念家鄉(xiāng)的太平生活，這里又是作者的出生地，她“一輩子也不會(huì)忘記”，因此，體現(xiàn)了作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。師：是?。∽髡叩乃监l(xiāng)之情，在這里就躍然紙上了，大家就帶著這種思鄉(xiāng)之情去讀一讀課文吧！點(diǎn)評(píng)：這樣，文章的價(jià)值取向就在譚老師的點(diǎn)撥與賞識(shí)中，被學(xué)生自己揭示出來(lái)。這種小組合作研討的學(xué)習(xí)方法，今天，譚老師為我們作了一個(gè)很好的示范，值得稱道，值得學(xué)習(xí)。當(dāng)然，從

5、本節(jié)課中，也暴露出了許多值得探討的東西，諸如教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的處理問(wèn)題等。我希望老師們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中，力求做到完美，始終牢記語(yǔ)文姓“語(yǔ)”這一真理，努力打造高效課堂和幸福教育。踏花歸來(lái)馬蹄香聽(tīng)課筆記小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 一、導(dǎo)入以趙佶出以詩(shī)句“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”來(lái)作畫(huà)的故事，引出課題想別人沒(méi)想到的。評(píng)：優(yōu)點(diǎn)：導(dǎo)入自然，富于趣味性。既可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主題有初步的感知，有營(yíng)造了愉悅、互動(dòng)的課堂氛圍。不足：沒(méi)有及時(shí)地對(duì)學(xué)生的回答給予評(píng)價(jià)，只是一味地讓學(xué)生發(fā)言，因此對(duì)學(xué)生引導(dǎo)不足。二、分析課文放課文的 flash課件讓學(xué)生讀課文圍繞課文內(nèi)容提問(wèn)學(xué)生讓學(xué)生評(píng)課文中三位弟子的畫(huà)讓學(xué)生扮演文中的角色，再次體會(huì)課

6、文。評(píng)：優(yōu)點(diǎn)：利用flash課件，能更好地幫助學(xué)生理解課文，由此也增加了學(xué)生的興趣，使學(xué)生注意力集中；發(fā)揮閱讀在語(yǔ)文中的作用，讓學(xué)生能更好地參與故事；準(zhǔn)確把握文中重要的基礎(chǔ)知識(shí)，如提出“駱駝”中駝字要讀輕聲，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，能較好地讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文的音韻美，掌握“雖然但是”關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的用法；注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生評(píng)畫(huà)，并且引導(dǎo)學(xué)生扮演故事的角色，學(xué)生由此也對(duì)課文有進(jìn)一步的理解。不足：不能很好地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，教師在提問(wèn)時(shí)只關(guān)注班上的幾個(gè)學(xué)生；三、拓展、總結(jié)學(xué)習(xí)故事二：“踏花歸來(lái)馬蹄香”的作畫(huà)故事學(xué)習(xí)故事三：“深山藏古寺”的作畫(huà)故事引導(dǎo)學(xué)生回憶所知道的與課文主題有關(guān)的故事總結(jié)

7、：做事要多動(dòng)腦筋，要“想別人沒(méi)有想到的”評(píng)：優(yōu)點(diǎn)：利用故事連故事的方法，讓學(xué)生更好地掌握課文的主題；調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生講述與主題有關(guān)的故事，同時(shí)也向?qū)W生傳遞了積累與課外閱讀對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文起很重要的作用的信息不足：后兩個(gè)故事中的詩(shī)句意蘊(yùn)較深，可以再次利用圖畫(huà)呈現(xiàn)的方式，讓學(xué)生去體會(huì)其中的差別；或兩個(gè)故事的闡述不夠深入，學(xué)生最終沒(méi)有很好地把握。給予樹(shù)聽(tīng)課記錄聽(tīng)課記錄：（2課時(shí)）一、導(dǎo)入1、師語(yǔ)：告訴大家，今天我們要學(xué)一篇什么課文？     生：給予樹(shù)2、師板書(shū)，逐字進(jìn)行寫法指導(dǎo)，生齊讀課題3、正音，再讀課題二、生字學(xué)習(xí)1、檢查預(yù)習(xí)情況，出示帶生字的詞語(yǔ)，生

8、自由練讀課件出示：寬裕  分享  擔(dān)心  卡片  沉默不語(yǔ)  立即  援助  體貼          仁愛(ài)  如愿以償  圣誕節(jié)  棒棒糖2、指名讀（師評(píng)價(jià)方式多樣，貼切、平淡而有效）3、齊讀詞語(yǔ)4、師板書(shū)：如愿以償5、生讀，找出文中含這個(gè)詞的句子，讀一讀，聯(lián)系上下文想想意思6、師直接講課文大致內(nèi)容，幫助學(xué)生理解“如愿以償”7、書(shū)寫指導(dǎo)：予、即、盼、仁（1）    生觀察，師作

9、詳細(xì)指導(dǎo)，每個(gè)字的注意點(diǎn)提醒到位，生書(shū)空練習(xí)（2）    師范寫（3）    生練寫，寫到自己滿意再停筆三、朗讀課文1、第一自然段（1）    指名讀課文第一自然段，師表?yè)P(yáng)學(xué)生注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的表現(xiàn)，齊讀問(wèn)句。（2）    師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)課文前兩句和后兩句中，主人公的不同心情。（3）    師范讀，生觀察師的表情（4）    生自由練讀，師語(yǔ)：看了老師的朗讀，小朋友肯定有啟發(fā)（5）    再次指

10、名讀，強(qiáng)調(diào)生讀得好的地方，相機(jī)板書(shū)“一百”、“五”2、第二自然段（1）    指名讀，師直接評(píng)價(jià)，在肯定之后，提出需要改進(jìn)的地方（2）    師范讀（3）    生自由練習(xí)，強(qiáng)調(diào)讀這段就和說(shuō)話那樣自然（4）    再請(qǐng)那位學(xué)生讀，考驗(yàn)他的模仿能力和聽(tīng)課效率，讓大家體會(huì)他的進(jìn)步3、第三自然段（1）    指名讀，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)時(shí)，不惜打斷他，以插話的方式及時(shí)肯定（2）    師范讀（3）   

11、生自由練讀，師語(yǔ)：象老師這樣讀，超過(guò)我，好嗎？（4）    展示讀，師語(yǔ)：展示你的進(jìn)步，展示你的體會(huì)4、第四自然段（1）    指名讀，直接說(shuō)這一段非常難（2）    引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)金吉婭說(shuō)話時(shí)要抓住的兩個(gè)關(guān)鍵詞“低”和“難過(guò)”（3）    幫助理解：金吉婭為什么難過(guò)？為什么說(shuō)話聲音低？（4）    生練金吉婭說(shuō)的話（5）    師范讀，連讀4、5自然段，要求：仔細(xì)聽(tīng)，除了聽(tīng)出她難過(guò)之外，還聽(tīng)出了什么？（6） &

12、#160;  交流：害怕、擔(dān)心、善良（7）    生自由練習(xí)，師語(yǔ)：象老師這樣去練，不僅要讀出金吉婭外表的難過(guò)，還要讀出她是個(gè)善良的、富有同情心的小女孩，那就更了不起了?。?）    請(qǐng)同學(xué)推薦讀金吉婭說(shuō)的話，聽(tīng)的同學(xué)觀察他的表情，開(kāi)展同學(xué)間賽讀5、第五自然段師語(yǔ)：還記得老師剛才是怎么讀最后一個(gè)自然段的嗎？你們一齊讀一讀！6、再讀詞語(yǔ)“如愿以償”引出問(wèn)題：那個(gè)貧窮的小女孩，她的什么愿望實(shí)現(xiàn)了？她因?yàn)榈玫搅耸裁炊鴿M足？她的愿望是誰(shuí)幫她實(shí)現(xiàn)的？7、師引導(dǎo)，交流：“一個(gè)貧窮的小女孩當(dāng)金吉婭知道后如愿以償了！”每逢佳節(jié)倍思親聽(tīng)課記錄

13、感人心者莫乎于情。每逢佳節(jié)倍思親是被思鄉(xiāng)情思親情濃濃包圍的一篇課文。執(zhí)教老師也盡可能地挖掘文本中蘊(yùn)涵的情，挖掘各種教學(xué)資源，讓“情”扣擊學(xué)生心靈。一.情在對(duì)比中輕觸。師：遇到這么一個(gè)節(jié)日，你開(kāi)心嗎？（生：開(kāi)心）可是王維開(kāi)心嗎？讀讀課文，找找原因。（生自讀課文）生：因?yàn)樗鍤q那年就離開(kāi)了家鄉(xiāng)。（讀句子）師：你從中發(fā)現(xiàn)了什么？生：十五歲那年就離開(kāi)了家鄉(xiāng)。師：說(shuō)明年齡怎樣？生：未成年就離開(kāi)了親人。教師補(bǔ)充：每次吃飯，餐桌前就他一個(gè)人，天氣涼了，撫摸著身上的衣服，看著又細(xì)又密的針線，他會(huì)想到誰(shuí)？（生背誦游子吟）生病了，如果在家里，兄弟姐妹都會(huì)照顧，可是現(xiàn)在呢？（生：非常孤單。）師：誰(shuí)來(lái)讀讀這句話。（

14、評(píng)價(jià)：你把紅字部分讀得特別好。）再讀課題：每逢佳節(jié)倍思親。再看課題，發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？生：少了更加。師：平時(shí)就很思念了，現(xiàn)在遇到節(jié)日更加思念了。用上因?yàn)樗詠?lái)說(shuō)說(shuō)。生：因?yàn)橥蹙S看著家家戶戶歡度佳節(jié)的情景，所以更加思念家鄉(xiāng)的親人了。師：誰(shuí)能讀出這個(gè)意思。（生讀句子）評(píng)價(jià)：讀得不錯(cuò)，“更加”可以換成哪些詞語(yǔ)？生：十分、特別、加倍。【這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中，教師通過(guò)自己的語(yǔ)言描述，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一幅幅可觸可感的畫(huà)面，畫(huà)面中，詩(shī)人是形孤影單，而先前體會(huì)的佳節(jié)熱鬧的情景，此刻形成了鮮明的對(duì)比。若要學(xué)生概括出“思念家鄉(xiāng)，孤單”等詞語(yǔ)，不是難事，然而，要讓學(xué)生觸碰到這份情感，不容易，執(zhí)教老師運(yùn)用動(dòng)情的語(yǔ)言，從多個(gè)層面引

15、導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，讓這份情慢慢展開(kāi)，輕輕流淌?！?二.情在拓展中提升。詩(shī)人借古詩(shī)寄托自己的情感，這首詩(shī)凝聚著詩(shī)人濃濃情?！懊糠昙压?jié)倍思親”成為經(jīng)典。（生讀）現(xiàn)在佳節(jié)不僅僅是重陽(yáng)節(jié)。中秋節(jié)，爸爸媽媽出差在外，他們望著明月，可能會(huì)吟誦（生：每逢佳節(jié)倍思親）；春節(jié)，解放軍叔叔駐守邊防，他可能會(huì)吟誦著（生：每逢佳節(jié)倍思親）鄉(xiāng)愁是每個(gè)游子心中永遠(yuǎn)的歌，舉頭望明月，（生：低頭思故鄉(xiāng)）是李白的鄉(xiāng)愁；月落烏啼霜滿天，（生：江楓漁火對(duì)愁眠）是張繼的鄉(xiāng)愁；蕭蕭梧葉送寒聲，（生：江上秋風(fēng)動(dòng)客情）是葉紹翁的鄉(xiāng)愁?！就卣乖?shī)句的內(nèi)涵，聯(lián)系生活實(shí)際，把佳節(jié)的概念通過(guò)老師設(shè)計(jì)的場(chǎng)景擴(kuò)大，古詩(shī)今意，古詩(shī)今用，讓學(xué)生感到古詩(shī)并不遙

16、遠(yuǎn)。它就是我們生活的一部分。對(duì)鄉(xiāng)愁的處理，既有古詩(shī)的韻味（學(xué)生對(duì)詩(shī)）又有現(xiàn)代詩(shī)的意境，詩(shī)情彌漫在課堂上，詩(shī)意停駐在心間。】三.情在祝福中深遠(yuǎn)。師：今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了，把這篇課文送給矛盾。因?yàn)椴痪茫鸵郊幽么笕チ?。加拿大和中?guó)千里迢迢。你會(huì)思念嗎？用你的心背誦給大家聽(tīng)。師：讓我們也來(lái)吟誦這首詩(shī)。（生齊讀）師：讓歡樂(lè)的相聚時(shí)光永遠(yuǎn)記在心中，過(guò)了十年二十年，可能你也成了背井離鄉(xiāng)求學(xué)的游子，到那時(shí)你可能也會(huì)激情澎湃地寫下你的詩(shī)?！菊媸莿?dòng)情動(dòng)心的一筆。聽(tīng)的時(shí)候，我的心也被輕輕一顫。這是一個(gè)特例，是除卻教材之外的教學(xué)資源的充分挖掘。說(shuō)“挖掘”可能有點(diǎn)不很恰當(dāng)，因?yàn)?，我分明感到老師在說(shuō)這番話時(shí)，來(lái)自內(nèi)

17、心的那份濃濃真情，分明感受到學(xué)生那份深深的感動(dòng)。這是真心真情的激蕩。在這份濃得化不開(kāi)的祝福中，情被定格，情被留在記憶的深處?！吭賮?lái)回味薄校長(zhǎng)關(guān)于發(fā)展性課堂教學(xué)核心概念和界定的闡述：*開(kāi)放性。只有開(kāi)放才具有真正的意義和價(jià)值?；顚W(xué)知識(shí)、學(xué)活的知識(shí)、把知識(shí)學(xué)活。*生成性。課堂是師生共同挑戰(zhàn)智慧、充滿生命掌力的成長(zhǎng)家園，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過(guò)程，課堂教學(xué)應(yīng)該成為對(duì)成長(zhǎng)中的整個(gè)生命的成全。*延展性。不要僅僅局限于書(shū)本的知識(shí)，要使書(shū)本的知識(shí)有拓展的余地。思維、能力的拓展。可以看到，這節(jié)課在這幾個(gè)方面都有體現(xiàn)。感悟別樣語(yǔ)文課堂-聽(tīng)課筆記近日，有幸到成都錦西外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)習(xí)一周，并全程觀

18、摩了學(xué)校的第七屆教學(xué)節(jié)備課組展示活動(dòng)，令我收獲頗多。此次活動(dòng)，我們共聽(tīng)了八節(jié)語(yǔ)文，三節(jié)數(shù)學(xué)，一節(jié)地方，一節(jié)音樂(lè)，還跟班學(xué)習(xí)了班級(jí)管理。作為一個(gè)在一線工作的語(yǔ)文老師，我非常想與大家分享錦西小學(xué)的語(yǔ)文老師們執(zhí)教的課堂中的精彩片段和巧妙設(shè)計(jì)。一、親切的普通話點(diǎn)亮了課堂。我們聽(tīng)的第一節(jié)課是小學(xué)二年級(jí)的第三個(gè)小板凳（北師大版教材），教師用親切而柔美的普通話把孩子們引入了愛(ài)因斯坦小時(shí)候的手工課上。課中，老師一直用輕柔而動(dòng)聽(tīng)的普通話引導(dǎo)孩子們?nèi)W(xué)習(xí)生字，讀通課文，品讀句子，感悟文本。讓我聽(tīng)了課的第一感受就是要是我的孩子也能到這樣的學(xué)校學(xué)習(xí)那該多好??！清新自然的普通話，打破了我印象中的語(yǔ)文課堂，原來(lái)語(yǔ)文課堂還

19、能如此呈現(xiàn)。其實(shí)，這更能考驗(yàn)教師的基本功，同時(shí)也體現(xiàn)教師運(yùn)用和保護(hù)嗓子的技巧。令聽(tīng)課的人心曠神怡，仿佛聽(tīng)上十節(jié)、二十節(jié)，甚至上百節(jié)都不會(huì)煩躁乏味。這也許就是語(yǔ)言的魅力所在吧！而隨后的課，不管是語(yǔ)文課還是數(shù)學(xué)課，教師們都是如此。這再次提醒了我重新定義語(yǔ)文課上教師應(yīng)具備的語(yǔ)言素養(yǎng)。二、層次分明的朗讀孕育了課堂。有層次的指導(dǎo)朗讀是我聽(tīng)了錦西小學(xué)的語(yǔ)文課的最大感受。幾乎每節(jié)課教師們都有這樣的展示，而且每次的朗讀都是針對(duì)學(xué)生不同的理解而讀。這是作為一個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)具備的基本能力。在由董霞老師執(zhí)教的遲到一課上，朗讀的指導(dǎo)淋漓盡致，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般地教會(huì)了學(xué)生怎樣讀懂文本，領(lǐng)悟文章的精髓。師：父親給我留下的印象是

20、什么？生讀：（第一段的）我的父親很疼我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)。出示：我的父親很疼我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)。師：引導(dǎo)讀前半句，問(wèn)：我有一個(gè)疼我的父親，應(yīng)該怎樣讀？生答：自豪地讀。抽生讀全班自豪地齊讀。師：引導(dǎo)讀后半句，問(wèn)：很嚴(yán)的父親，該怎樣讀？抽生讀齊讀。師引：嚴(yán)格的父親，女生讀。很嚴(yán)很嚴(yán)的父親，男生讀。我有一個(gè)很嚴(yán)很嚴(yán)很嚴(yán)的父親，齊讀。（師板書(shū)：嚴(yán)）師：課文的哪些地方讓我感受到爸爸的嚴(yán)呢？請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)。 生讀：（第自然段）爸氣極了，一下把我從床上拖起來(lái)，我的眼淚就流出來(lái)了。爸左看右看，結(jié)果從桌上抄起一把雞毛撣子，倒轉(zhuǎn)來(lái)拿，藤鞭子在空中一掄，就發(fā)出咻咻的聲音。我挨打了！就在這個(gè)重點(diǎn)段

21、落上，教師先引導(dǎo)學(xué)生抓動(dòng)詞，讀動(dòng)詞，悟動(dòng)詞中去逐步走進(jìn)父親的內(nèi)心世界，去體會(huì)那重如山的深沉的父愛(ài)。最后，回過(guò)頭來(lái)，讓學(xué)生再讀“我的父親很疼我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)。”這句話。學(xué)生就讀得別有一番滋味了。如此逐層深入地理解父親，讀懂父愛(ài)，為我們展現(xiàn)了有層次指導(dǎo)朗讀的精妙。這不禁讓我想起了一位專家說(shuō)的話：課文是讓學(xué)生讀懂的，而不是老師講懂的。三、創(chuàng)意的板書(shū)激活了課堂。在三年級(jí)的一只小鳥(niǎo)的課上，為了讓同學(xué)們感受小鳥(niǎo)的歌聲給大自然帶來(lái)的好景致。教師一邊問(wèn)：小鳥(niǎo)看到了怎樣的好景致？什么樣的陽(yáng)光？什么樣的樹(shù)林？一邊用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上勾勒。不一會(huì)兒，一幅大自然的和諧之景躍然而出?？鞓?lè)的陽(yáng)光普照大地，幸福的

22、大樹(shù)旁一條小溪?dú)g樂(lè)地流淌著，還有幾個(gè)可愛(ài)的小朋友正在欣賞這如畫(huà)般的景色（太陽(yáng)、大樹(shù)、小溪上都畫(huà)有醒目的笑臉）。后來(lái)，由于小朋友們喜歡小鳥(niǎo)，想占為已有，便用彈弓打中了那支天天為大自然歌唱的小鳥(niǎo)。此時(shí)，這一切的景致都隨著鳥(niǎo)兒生命的消失而離去。在另一旁，教師畫(huà)了一個(gè)大大的哭臉，襯托出小鳥(niǎo)離去后的憂傷場(chǎng)景。隨即，老師問(wèn)：鳥(niǎo)兒是怎樣熱愛(ài)大自然的？生答：天天歌唱。老師又問(wèn)：大自然又是怎樣回應(yīng)大自然的愛(ài)的呢？生答：為小鳥(niǎo)創(chuàng)造了舒適的生活環(huán)境。小朋友們也喜歡小鳥(niǎo)，他們的愛(ài)卻讓小鳥(niǎo)失去了生命。就在這簡(jiǎn)單的勾勒中，就在這一問(wèn)一答中，同學(xué)們讀懂了愛(ài)的含義。當(dāng)老師問(wèn)愛(ài)是什么時(shí)，凄涼的音樂(lè)響起，孩子們用筆流瀉下詩(shī)一般的

23、語(yǔ)言。有的說(shuō)，愛(ài)就是放棄；有的說(shuō)，愛(ài)就是自由；有的說(shuō)，愛(ài)不是占有，而是永久的銘記這就是創(chuàng)意的板書(shū)帶來(lái)的課堂效應(yīng)。它能讓學(xué)生體會(huì)文本，領(lǐng)悟真理。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，更體現(xiàn)了三維目標(biāo)與工具性和人文性的統(tǒng)一。而在第三個(gè)小板凳的課上，教師事先就在黑板上畫(huà)了三個(gè)方框，令人自然的想到那就是三個(gè)小板凳的正面。而后在引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本的同時(shí)，將含有生詞的重要的內(nèi)容板書(shū)在這一個(gè)個(gè)的板凳上。既圖文并茂，又強(qiáng)調(diào)了生字詞，真是異曲同工之妙也。四、豐富的校園文化促進(jìn)了課堂。錦西小學(xué)處處彰顯了著他們“以人為本 珍重生命”的辦學(xué)理念。在學(xué)校的校門外赫然寫著“為生命而歌”，在這幾個(gè)藝術(shù)字的左右角還分別鑲嵌著“尊重生命”和“生命至上”

24、。這與校門內(nèi)的“學(xué)做真人”相得益彰。除此外，在教學(xué)樓的外墻體上；樓道的讀書(shū)角處；走欄的拐彎處；操場(chǎng)的壁圖上都布置了豐富的形式多樣的提示語(yǔ)，這些都是錦西小學(xué)的教育資源。如：樓道行走別著急！當(dāng)心滑倒傷身體。說(shuō)話輕聲，校園是我寧?kù)o的家。腳步輕輕，上下從容亦風(fēng)景豐富的校園文化為錦西小學(xué)的孩子們營(yíng)造了良好的教育氛圍，也為孩子們創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的樂(lè)土。與此同時(shí)，學(xué)校還開(kāi)設(shè)了自己的校本課程。近來(lái)，主要是走進(jìn)一些名人，去品味名人身上平凡中的不凡，去領(lǐng)悟人生的真諦。這不但豐富了孩子們的視野，更促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)乃至人本主義教育的開(kāi)展。在錦西小學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間是短暫的，但在我內(nèi)心深處的震憾是永久的。因?yàn)閷W(xué)以致用的過(guò)程是漫長(zhǎng)的。

25、ai ei ui聽(tīng)課記錄一、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)說(shuō)話師：小朋友們，我們大家互相來(lái)看一看，你的前后和左右都挨著誰(shuí)？知道的小朋友相互之間先說(shuō)一說(shuō)。生先同桌討論后個(gè)別回答、生回答不出。（師示意他坐下）、生：我的前面是XXX。、生：我的后面是XXX。師：我們都是挨著坐的。（邊說(shuō)邊板書(shū)：ai。出示a的卡片，全班讀，再出示i的卡片，全班讀。）二、教學(xué)拼音，指導(dǎo)說(shuō)話教學(xué)ai師：這兩個(gè)拼音，我們說(shuō)他是什么？生回答不出。（問(wèn)題指向性不明確）師：我們說(shuō)他是單韻母。單韻母有哪些好的東西呢？（提問(wèn)提得很模糊，學(xué)生聽(tīng)不懂）師：?jiǎn)雾嵞赣心男┍绢I(lǐng)呢？可以自己成為一個(gè)音節(jié)，如大白鵝的e ，也可以和聲母成為一個(gè)音節(jié)。由二個(gè)或三個(gè)韻母

26、組成的音節(jié)，我們稱他為復(fù)韻母。把書(shū)翻到頁(yè)，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)三個(gè)復(fù)韻母，這里有三幅圖，第一幅圖上畫(huà)著什么？生：有兩個(gè)小朋友靠在一起。師：兩個(gè)小朋友挨著站在一起，讀ai。(可以展開(kāi)看圖說(shuō)話，利用書(shū)上的圖畫(huà)指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整，說(shuō)準(zhǔn)確）師提出發(fā)音要求：先讀a，再迅速滑向i，師示范讀。請(qǐng)了四五個(gè)學(xué)生讀ai。開(kāi)火車讀。生讀得不夠準(zhǔn)確時(shí)，師在一旁糾正。單韻母有四個(gè)聲調(diào)，那復(fù)韻母呢？也有四個(gè)聲調(diào)，那標(biāo)調(diào)應(yīng)標(biāo)在哪里？導(dǎo)入標(biāo)調(diào)兒歌的學(xué)習(xí)。出示小黑板：有a不放過(guò)，沒(méi)a找o、e，i、u并列在一起，注意標(biāo)在后一個(gè)。師帶領(lǐng)學(xué)生讀了二遍。師：那我們來(lái)看看，ai 應(yīng)該怎么標(biāo)？ai有沒(méi)有a?有，所以要標(biāo)在a上。師板書(shū)ai 的四聲

27、。學(xué)生和老師一起讀ai 的四聲。教學(xué)ei師：看書(shū)本上畫(huà)著的第二幅圖，畫(huà)著什么？生：一個(gè)小朋友在砍樹(shù)。師：一個(gè)小朋友在砍樹(shù)，發(fā)出ei ,ei ,ei 的聲音。師介紹發(fā)音要求。指導(dǎo)學(xué)生讀ei ,個(gè)別學(xué)生指名讀。(可以開(kāi)展各種讀，比如男女比賽讀，分組讀等，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。另外當(dāng)學(xué)生讀的不準(zhǔn)確時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察老師讀這個(gè)音的口形，做做看口型，猜拼音的游戲，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的掌握發(fā)音要領(lǐng)。）師：ai有四聲，那ei的四聲怎么讀？標(biāo)調(diào)該標(biāo)在哪里？我們?cè)賮?lái)看看兒歌。師念兒歌，在黑板上和學(xué)生一起標(biāo)ei的四聲。（這個(gè)環(huán)節(jié)，我覺(jué)得可以讓學(xué)生自己試讀兒歌，自己標(biāo)聲調(diào)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，動(dòng)手操

28、作，記得就會(huì)深刻。）  教學(xué)ui師：看第三幅圖畫(huà)，你看到了什么？生：一個(gè)小女孩。師：她身上戴著什么？生：圍巾。師：把圍巾的圍來(lái)讀一讀。（看圖說(shuō)話訓(xùn)練還需要加強(qiáng)，可以采用先扶后放，說(shuō)ai時(shí)，學(xué)生說(shuō)不好，老師帶領(lǐng)學(xué)生把圖片說(shuō)詳細(xì)，說(shuō)完整，教ei 時(shí)半扶半放，到ui時(shí)，就可以放開(kāi)讓學(xué)生去說(shuō)了。）生齊讀。師：先讀什么呢？先發(fā)u，再馬上接上i，跟我讀。齊讀，再個(gè)別指名讀。標(biāo)調(diào)標(biāo)在哪里？師再讀兒歌。生：應(yīng)該標(biāo)在i的上面。師生一起讀兒歌。師：我們來(lái)看看這些音，和兒歌進(jìn)行比較，再讀兒歌，這些單韻母的音，生活中有沒(méi)有包含這些音？生沒(méi)有反應(yīng)。師：圍巾的圍是第二聲，包含了ui 這個(gè)音，你們也能說(shuō)說(shuō)嗎？生：

29、味精的味。師：還有沒(méi)有？生：en 。生：ei。（問(wèn)題提得比較成人化，一年級(jí)學(xué)生比較難理解，而且前面沒(méi)有做好這方面的鋪墊，學(xué)生找不到詞來(lái)回答，這個(gè)問(wèn)題就可能會(huì)冷場(chǎng)。）三、指導(dǎo)書(shū)寫 鞏固發(fā)音師：ai寫在哪里？生：寫在第二格。師一邊說(shuō)一邊寫，學(xué)生書(shū)空。師：先寫a，再把i緊緊寫在a的后面。那ei怎么寫？也一樣，先寫e，再把i緊緊寫在e的后面。生描紅ai、ei 、ui。（不應(yīng)該讓寫字走過(guò)場(chǎng)。學(xué)生在寫的時(shí)候可以關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢(shì)、握筆是否正確，寫字順序是否規(guī)范。）出示拼音卡片，讀拼音。齊讀個(gè)別讀。（聽(tīng)后感：執(zhí)教者是剛參加工作的老師，個(gè)人素質(zhì)很好。面對(duì)第一堂公開(kāi)課，上得這樣，實(shí)在是很難得。想起自己當(dāng)年的第一

30、堂課，自嘆不如，所以我個(gè)人的一些小建議算是拋磚引玉，希望大家一起來(lái)討論。該教師的語(yǔ)言親和力強(qiáng)，似緩緩流過(guò)的小溪，溫和、親切。但低段上課需要激情，該高昂處還他個(gè)高昂，讓學(xué)生的積極性得以調(diào)動(dòng)。另外在拼音教學(xué)的同時(shí)，也可以進(jìn)行看圖說(shuō)話的訓(xùn)練，不應(yīng)該讓看圖說(shuō)話走過(guò)場(chǎng)，讓學(xué)生的語(yǔ)言獲得實(shí)實(shí)在在地發(fā)展。）鼎湖山聽(tīng)泉聽(tīng)課記錄課前：1、聽(tīng)泉水叮咚2、討論聽(tīng)到什么？3、理解“聽(tīng)”字，結(jié)構(gòu)，造字法。4、聽(tīng)“樂(lè)曲”什么樂(lè)器演奏的？（小提琴、大提琴、琵琶、銅管、二胡、鋼琴）這些樂(lè)器給你的感覺(jué)？一、第一板塊1.回顧“聽(tīng)泉”（幾次？所見(jiàn)所聞所感所悟）2.欣賞“美景”（教師朗誦介紹）3.自讀課文：作者是如何寫的呢？4.課件

31、出示“路上聽(tīng)泉”：讀后用筆圈劃出直接描寫泉水的詞語(yǔ)。5.學(xué)生朗讀交流：淙淙、清亮、不絕于耳、6.引導(dǎo)分類：兩類（學(xué)生分類）7.小結(jié)：入耳、入目（板書(shū)）8.引導(dǎo)學(xué)生朗讀這些詞語(yǔ)9.出示：悅耳、悅目賞心悅目10.引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺(jué)：你覺(jué)得這些詞語(yǔ)讀好詞語(yǔ)（教師過(guò)渡句子引導(dǎo)學(xué)生填充詞語(yǔ)）11.小結(jié)：看的時(shí)候聽(tīng)，聽(tīng)的時(shí)候看，看聽(tīng)結(jié)合，我們來(lái)和作者一路賞景，來(lái)讀讀第二節(jié)。12.小結(jié)過(guò)渡二、第二板塊 13.朗誦“聽(tīng)泉”入夜品味14.理解“聆聽(tīng)”（細(xì)細(xì)的專心的靜靜的聽(tīng)）15.聆聽(tīng) “泉聲”：讓我們也這樣地聆聽(tīng)泉水的聲音（播放課件）16.交流“聆聽(tīng)”到的泉聲：A、美美的說(shuō)給你的同桌聽(tīng)。B、指名交流：17.朗讀“

32、泉聲”（課件出示）18.交流感受：用一個(gè)字來(lái)描述感受：（學(xué)生：爽、美）19.提升質(zhì)量：從哪里有這樣的感覺(jué)？（指名讀書(shū)，交流、課件輔助體會(huì)、提出讀的要求更輕一點(diǎn)）20.自己朗讀，交流21.激勵(lì)：還吝嗇我的掌聲嗎？22.提升：還有什么提醒一下會(huì)更好的。三、第三板塊1.聽(tīng)聽(tīng)下面的文字，課件出示：“還有一些流連花間”2.引導(dǎo)朗讀；3.組織寫出朗讀感受。4.交流感受四、第四板塊總結(jié)：用作者的結(jié)尾結(jié)束全課!我的伯父魯迅先生聽(tīng)課記錄 聽(tīng)課時(shí)間：10月29日聽(tīng)課班級(jí)：六年級(jí)  教師：聽(tīng)課內(nèi)容：我的伯父魯迅先生 第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程（一）找五名同學(xué)一人讀一般，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真看，體會(huì)“伯父”是一位怎樣

33、的人？并畫(huà)出有關(guān)句子。（二）課文中哪些地方表現(xiàn)了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？1默讀第四段，了解魯迅先生是怎樣救護(hù)、資助車夫的？指導(dǎo)學(xué)生找出課文中描寫魯迅救助車夫的動(dòng)詞，想想這表現(xiàn)了魯迅先生什么品質(zhì)？魯迅先生在救助車夫以后，為什么臉上變得那么嚴(yán)肅？他在想什么？畫(huà)出描寫當(dāng)時(shí)環(huán)境的句子，想一想在文中起什么作用？從這里我們已經(jīng)感覺(jué)到了魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民懷有很深厚的感情。2默讀第五段，體會(huì)魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民的感情。邊讀邊想，主要體會(huì)魯迅先生不僅沒(méi)有架子，而且體貼關(guān)心勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)。魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭的？從女傭的話中可以看出魯迅先生什么品質(zhì)？3小結(jié)四、五段 伯父這樣關(guān)心窮苦人

34、，同情窮苦人，因而必然要得到人們的愛(ài)戴。板書(shū)：同情人民（三）找同學(xué)讀第二段，了解魯迅先生嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)下一代的深切關(guān)心。聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)“囫圇吞棗”和“張冠李戴”是什么意思？這說(shuō)明“我”讀書(shū)怎樣？“哈哈！還是我的記性好。”這句話的含義是什么？“我”聽(tīng)了伯父的話后，“羞愧”“悔恨”什么？為什么比挨罵還難受？“伯父”通過(guò)談?wù)撍疂G傳了解了“我”讀書(shū)囫圇吞棗，指出了“我”的不足，并送給“我”兩本書(shū)。這些事情反映了魯迅先生什么品質(zhì)？板書(shū)：關(guān)心學(xué)習(xí)（四）分角色朗讀第三段，理解含義深刻的句子。指導(dǎo)同學(xué)由詞理解句子，學(xué)習(xí)魯迅先生為人民群眾的解放進(jìn)行不懈斗爭(zhēng)的這種精神?！芭霰凇笔鞘裁匆馑迹繛槭裁磿?huì)“碰壁

35、”？“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話怎么理解？“恍然大悟”是什么意思？“我”明白了什么？作者“明白”的對(duì)嗎？“在座的人都哈哈大笑起來(lái)。”為什么？指導(dǎo)同學(xué)分角色朗讀課文，注意各角色的語(yǔ)氣。板書(shū)：憎恨敵人（五）朗讀第一段魯迅先生在世時(shí)，他為別人想得多，那么他去世后，人們是怎樣悼念、愛(ài)戴他的呢。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀第一段，什么事使“我”驚異？指導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容思考，作者驚異什么？為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們討論這個(gè)問(wèn)題，從三方面來(lái)找一找原因。指導(dǎo)朗讀這一段，體會(huì)作者因“年紀(jì)還小”而產(chǎn)生的“驚異”。板書(shū)：深切懷念。（六）齊讀全文，體會(huì)魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的思想品德。發(fā)現(xiàn)聽(tīng)課記錄發(fā)現(xiàn)（二） 執(zhí)教

36、：王一、課前談話：融洽師生關(guān)系引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)：我們可以用什么辦法去發(fā)現(xiàn)？二、進(jìn)入第一版塊：多少不一樣認(rèn)識(shí)1：語(yǔ)文老師組織學(xué)生談?wù)勀銓?duì)語(yǔ)文陳老師的看法認(rèn)識(shí)2：科學(xué)老師組織學(xué)生談?wù)勀銓?duì)科學(xué)陳老師的看法發(fā)現(xiàn)這兩位老師的不同點(diǎn)創(chuàng)意：四人小組交頭討論掂量各組同學(xué)的發(fā)現(xiàn)交流各自發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容長(zhǎng)相不同（拓展）性格不同（拓展）身材不同（拓展）語(yǔ)氣不同（拓展）手掌不同字跡不同 有根有據(jù)的用一段話記錄自己的不同發(fā)現(xiàn)。（有困難的舉手示意） 3位同學(xué)交流自己的習(xí)作片段： “肚子不同”的角度去發(fā)現(xiàn)（老師隨時(shí)發(fā)現(xiàn)習(xí)作片段中的紕漏，及時(shí)予以修正） “做事風(fēng)格”的不同去發(fā)現(xiàn) “脾氣”的不同的角度去發(fā)現(xiàn) “樣子”的不同去發(fā)現(xiàn)組織討論上述

37、的四位同學(xué)的習(xí)作片段，如果要組合成一篇文章，討論：你們認(rèn)為誰(shuí)的片段放在第一，誰(shuí)排第二（說(shuō)話要有根有據(jù)）根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，老師開(kāi)頭作引領(lǐng)：然后學(xué)生按照剛才討論的思路，依次朗讀，自然形成一篇文章。同時(shí)注意片段之間的巧妙銜接。三、拓展思路：（仍停留于學(xué)校層面）我與（ ）一樓廁所與（ ）新操場(chǎng)與（ ） 501班的（ ）與502班的（ ）站著的感覺(jué)與（ ）（ ）與（ ）（ ）四、拓展于大千世界屏幕出示1：一只沒(méi)有搬走的狗，讓你想到了什么？屏幕出示2：房子，你想到了什么？屏幕出示3：西湖五、從一樣事物聯(lián)想到另一樣事物，引領(lǐng)學(xué)生完成六個(gè)橫線上自己的不同發(fā)現(xiàn)（老師在巡視中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中呈現(xiàn)出來(lái)的有價(jià)值的資源，讓學(xué)生上前板書(shū)）老師呈現(xiàn)自己準(zhǔn)備的6個(gè)題目：東樓梯與西樓梯小區(qū)里的兩個(gè)保安我不再是以前的我爸爸的錢包，媽媽的錢包滋味，滋味此陳意，彼陳毅同時(shí)表決欣賞6篇文章中的其中一篇。 湘湖“論劍”各位老師交流發(fā)言材料整合章小燕老師：聯(lián)系自己切身的體會(huì)，如何引領(lǐng)學(xué)生具體的記錄（重在體驗(yàn)）陳君老師：巧妙的變化寫作模式，激發(fā)學(xué)生寫作的靈感，激發(fā)學(xué)生的寫作激情沈技老師：利用“周記”實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升學(xué)生寫作質(zhì)量陳勁林老師：自己對(duì)于習(xí)作教學(xué)的“五莫”思考坎山小學(xué)老師：加強(qiáng)學(xué)生的審題思考與指導(dǎo)注重學(xué)生的年齡特征（切小主題：三年級(jí)學(xué)生如何指導(dǎo)審題想像作文如何指導(dǎo)）王立峰老師：分步活動(dòng)，及時(shí)動(dòng)