1、淺談小學(xué)語文教學(xué)中字詞的興趣教學(xué)小學(xué)語文教學(xué)大綱中規(guī)定：在識(shí)字教學(xué)中要求學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，學(xué)過的詞要懂得意思，大部分會(huì)用；掌握漢字的基本筆畫，筆順規(guī)則，偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)。大綱中的這些規(guī)定，概括起來講，就是要達(dá)到四會(huì)：即會(huì)讀，會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)用。會(huì)讀，就是看到字形能夠讀準(zhǔn)字音，多音字能根據(jù)具體的語言環(huán)境給予定音，這是識(shí)字起碼的要求。會(huì)寫，就是能正確熟練地書寫。會(huì)認(rèn)，就是能夠認(rèn)清字形，包括字的筆畫、筆順、部首和結(jié)構(gòu)、形式。會(huì)用，就是能懂得它所組成課文中的詞語的意思 。并能用它來造句、說話。這是識(shí)字的最終要求。要想提高學(xué)生識(shí)字，理解字詞的能力，達(dá)到用詞造句，說話之一最終目的，我想必定要激發(fā)

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一、   直觀演示（看圖識(shí)字或?qū)嵨镅菔荆┤缃獭疤O”字，教師可以進(jìn)行出示畫著蘋果的圖片或幻燈片，展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生看到樹上結(jié)了很多果子，這種果子就是什么？（是蘋果），或者教師先準(zhǔn)備一兩個(gè)蘋果，學(xué)生基本上都吃過蘋果，對蘋果都很熟悉，讓學(xué)生說說蘋果的顏色，形狀以及滋味，接著引導(dǎo)學(xué)生上來教學(xué)，（你們對蘋果這樣了解、喜歡，知不知道蘋果是怎么寫的？接著出示“蘋果”這一詞語）讓學(xué)生仔細(xì)觀察，學(xué)生就會(huì)自然而然的知道“蘋果”的“蘋”是上下結(jié)構(gòu)，上面一個(gè)草介頭，下面一個(gè)“平”字，最后讓學(xué)生用“蘋”字組詞，再練習(xí)說話，有的同學(xué)就會(huì)說：“這個(gè)蘋果真甜”“沒有熟好的蘋果有點(diǎn)酸”“

3、蘋果的顏色是紅紅的”“蘋果是圓圓的”這樣大在激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也加深了對字詞的印象，豐富了學(xué)生的語言能力。二、   以找朋友教學(xué)為主，加深對生字印象。如在教學(xué)“鮮”“朋”等字時(shí)，讓學(xué)生看看幾個(gè)字是由哪幾部分組成的，然后教會(huì)學(xué)生讀，最后把事先準(zhǔn)備好的寫有“魚”“羊”“月”的卡片發(fā)給同學(xué)們的手中，讓他們邊唱（找朋友這首歌）邊跳，把朋友找好，這校加深了學(xué)生對生字的印象，繼而教學(xué)生字的書寫，學(xué)生學(xué)得既輕松雙快樂，很快就記住了。三、   猜迷語。如教學(xué)“碧、闖、告、名、共”等字時(shí)，可運(yùn)用猜迷語的方法進(jìn)行教學(xué)。（今天，我給大家說風(fēng)則迷語，迷底是打幾個(gè)字。大家猜猜

4、看，1、王姑娘，白姑娘并排坐在石頭上。2、一口咬去多半節(jié)。3、一口咬去牛尾巴。4、背背兩棒棒，胸上兩錘子，屁股上兩巴掌。同學(xué)們都積極思考，有的同學(xué)就快猜出迷底。四、   通過直觀演示的方式解釋詞義。如“珊珊”“雪橇”由于地區(qū)的限制，學(xué)生沒見過，借助圖片讓學(xué)生知道“珊珊”“雪橇”是什么樣子，又如“懸崖峭壁”解釋起來比較困難，可以在黑板上用粉筆色勤出簡單的圖形，以幫助學(xué)生理解，有一些表示動(dòng)作的詞，例如“瞪”“橫眉豎眼”教師可以借助動(dòng)作解釋，運(yùn)用這種方式要注意效果，防止庸俗化。五、在一定的語言環(huán)境中解詞、識(shí)字。這種方式是給合句子式聯(lián)系上下文來解詞，如草船借箭中“諸葛亮神機(jī)妙算，我

5、真不如他”解釋“神機(jī)妙算”這個(gè)詞語可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文想一想，諸葛亮事前怎么策劃安排的？他是如何采取行動(dòng)調(diào)度船只的？是怎樣借到箭的？通過這些問題的回答，不僅懂得了詞義而且加深了以課文的理解。從發(fā)展語言入手，讓學(xué)生反復(fù)朗讀句子，理解句子的意思，在誦讀中學(xué)習(xí)語言，同時(shí)從句子中找出生字詞進(jìn)行字詞教學(xué)。利用圖畫，句子和生字詞之間的關(guān)系，字的音、形、義相結(jié)合，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫和實(shí)物，聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生就懂得了字不離詞。如：教學(xué)生認(rèn)識(shí)“口”字時(shí)，可用直觀教學(xué)，讓學(xué)生張開小嘴像什么？教室的門打開或關(guān)上有什么不同？這樣，在學(xué)生的大腦里形成了一個(gè)“洞”，這個(gè)“洞”就是我們要認(rèn)識(shí)有興趣的游戲，讓學(xué)生加深理解“口

6、”字的音、形、義，最后指導(dǎo)書寫。六、朗讀、識(shí)記字形、鞏固字詞。在字詞教學(xué)中，學(xué)生逐句地朗讀，從段句中圈出要求掌握的生字新詞，然后結(jié)合課文，啟發(fā)學(xué)生理解并掌握的生字新詞的意義和用法。如：小白兔和小灰兔中的“謝謝您”這個(gè)詞是誰說的？小灰兔為什么要說“謝謝您”？是在什么時(shí)候說的？為什么用“您”而不用“你”等。字詞教學(xué)也是低年級的教學(xué)難點(diǎn)，特別是漢字的字形教學(xué)，漢字有獨(dú)體字、合體字，可采用數(shù)筆畫、記筆順的辦法讓學(xué)生識(shí)記字形。合體字主要教學(xué)生運(yùn)用偏旁部首和獨(dú)體字來分析字形。如：跳傘中的“跳”字是什么結(jié)構(gòu)，什么偏旁，共有幾畫，讓學(xué)生怎樣記住“跳”字，它為什么是“足”字旁。除了“跳傘”還可以組成哪些詞，根據(jù)

7、學(xué)生平時(shí)做的游戲活動(dòng)，能組成跳繩，跳高、跳遠(yuǎn)、跳步等。七、    利用詞的來源解詞。有的詞語或短語，是由流傳的故事里歸結(jié)出來，已經(jīng)有了固定的格式。成語就屬于這類。講解這些詞時(shí)，最好把說明詞語意義的成語故事，簡要地告訴學(xué)生，學(xué)生就容易理解，也容易記牢。字詞教學(xué)，目的是使學(xué)生學(xué)過的字詞，能在閱讀中經(jīng)常見面，加深字詞的理解和鞏固，并且通過多種形式的鞏固練習(xí)，如識(shí)字游戲、組詞、說話、抄寫、聽寫，以及復(fù)述課文等，使學(xué)生進(jìn)一步牢固掌握所學(xué)的字詞?？傊谧衷~教學(xué)中，要在語言環(huán)境中識(shí)字，在學(xué)詞中識(shí)字，能“激發(fā)”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于把字的音、形、義結(jié)合起來，把字詞結(jié)合起來，有助

8、于對字詞的理解和掌握，也有助于發(fā)展語言、發(fā)展思維、培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。當(dāng)然教無定法，在今后的教學(xué)中，應(yīng)勇于探索教學(xué)的新路子，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。小學(xué)語文仍需重視字詞教學(xué)一說起字詞教學(xué)，有人會(huì)不屑一顧地說：“這是低年級的教學(xué)任務(wù)?！?一說起要重視字詞教學(xué)，有人會(huì)嗤之以鼻地說：“都什么年代了，還在提這個(gè)?，F(xiàn)在已經(jīng)是二十一世紀(jì)了，我們重視的是創(chuàng)新教育，我們要培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?！?誠然，隨著時(shí)代之進(jìn)步，創(chuàng)新教育已日益為人們所重視。但是若因此而忽視了字詞教學(xué)，則是不可取的，甚至是不負(fù)責(zé)任的行為。小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）明確規(guī)定：“在小學(xué)階段，要使學(xué)生學(xué)會(huì)常用漢字2500個(gè)左右

9、。要能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，并能正確地書寫應(yīng)用?！?經(jīng)過六年的小學(xué)語文教學(xué)，大綱規(guī)定的字、詞教學(xué)目標(biāo)有沒有達(dá)到呢？我看差距很大。我曾在一所高級中學(xué)調(diào)查學(xué)生的錯(cuò)別字情況，結(jié)果是令人吃驚的：許多學(xué)生把“迫不及待”寫成了“破不及待”或“迫不急待”，把“危及”寫成了“危急”或“危機(jī)”，把“綏靖政策”寫成“綏進(jìn)政策” 、“緩靖政策”或“妥靖政策”，把“實(shí)事求是”寫成“實(shí)是求事”、“十事求事”，把“一衣帶水”寫成“一衣袋水”、“一衣代水”，如此等等，不勝枚舉。高中生的字詞掌握程度如此，小學(xué)生的掌握程度就可想而知了。難怪呂叔湘先生要提出尖銳的批評：“十年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來學(xué)本國語文，卻是大

10、多數(shù)人不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”之所以會(huì)出現(xiàn)呂叔湘先生所說的“咄咄怪事”，原因當(dāng)然是多方面的，但是不重視字詞教學(xué)恐怕是癥結(jié)所在。著名語文特級教師斯霞老師為此大聲疾呼：“識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，在整個(gè)小學(xué)階段，千萬不要忽視了識(shí)字教學(xué)?！?然而，近年來，在素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和減負(fù)的幌子下，忽視字詞教學(xué)之風(fēng)日甚一日。近閱嘉興市小學(xué)、幼兒園第三屆“南湖之春”教學(xué)改革成果匯展教改擷英（小學(xué)版），其中收錄小學(xué)語文教改論文十六篇，教學(xué)設(shè)計(jì)案例十二個(gè)，居然沒有一篇論文談及字詞教學(xué)，也沒有一個(gè)案例是從字詞教學(xué)的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)的，好像字詞教學(xué)已經(jīng)研究得非常透徹，已經(jīng)沒有必要再進(jìn)行研究似的。但事實(shí)并非如此。在小學(xué)語文字

11、詞教學(xué)中，普遍存在著簡單重復(fù)、機(jī)械低效的現(xiàn)象。低年級學(xué)生是反復(fù)地抄寫生字，高年級學(xué)生則是機(jī)械地背誦詞語手冊，教師的“老母雞”精神還在提倡。結(jié)果，字是會(huì)寫了，詞語解釋是會(huì)背了，但就是沒有真正地理解，就是不會(huì)自如地運(yùn)用。如此，學(xué)習(xí)語文尚有何用？！ 語文教學(xué)的目的，是要教學(xué)生掌握語言工具，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。而學(xué)生閱讀和寫作能力的提高，有賴于透徹地理解和正確地運(yùn)用字詞。機(jī)械重復(fù)的字詞教學(xué)只能培養(yǎng)應(yīng)試的工具，不可能真正達(dá)到語文教學(xué)的目的。因此，小學(xué)語文教師，無論是低年級老師，還是高年級老師，都千萬不要忽視字詞教學(xué)，要多研究研究字詞教學(xué)，以改變字詞教學(xué)的低效性，使學(xué)生通過小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，打

12、好字詞基礎(chǔ)，掌握語言工具。而不要奢談什么“創(chuàng)新”、什么“創(chuàng)造”。復(fù)旦大學(xué)俞吾金先生在創(chuàng)造性思維三題議一文中說得好：“在今天，使用創(chuàng)造這個(gè)詞已經(jīng)成為一種時(shí)尚，甚至任何一種平庸之見都被戴上了創(chuàng)造的靈光圈，以致這個(gè)詞幾乎成為無能的代名詞?！薄八?，在人人熱衷于談創(chuàng)造，并把創(chuàng)造理解為像從地上拔起一棵小草那么容易的時(shí)候，我倒覺得應(yīng)當(dāng)給創(chuàng)造潑一點(diǎn)冷水。決不要輕易地使用這個(gè)字眼，如果你不想對它加以褻瀆的話。”小學(xué)語文教師們，讓我們記住俞先生的話吧！讓我們腳踏實(shí)地，從字詞教學(xué)研究起吧！淺談小學(xué)語文教學(xué)中字詞的解釋解釋字詞字自始至終貫穿于語文教學(xué)之中，無論是小學(xué)一年級還是大學(xué)的語文教學(xué)，字詞作為文化知識(shí)基礎(chǔ)的基

13、礎(chǔ)，其關(guān)鍵是無須多言的。那么，如何做好小學(xué)語文教學(xué)中的解字釋詞，無論是教育前輩還是當(dāng)今的諸位同仁，早已總結(jié)了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)。在此，我只是淺顯的談?wù)勗谛W(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的一些粗略的見解。針對目前還在一定范圍內(nèi)存在的一些較為老化的解字釋詞的教學(xué)方法，我摸索出一些自己認(rèn)為比較可行的方法，提出來和大家共同探討。一 ，表象解釋字詞法。 對于六種造字法，我認(rèn)為對于小學(xué)生來說，不必去闡明其深刻的造字原理，只能在形象化的教學(xué)中，讓學(xué)生潛移默化的理解，如在教撼這個(gè)字的過程中，我們可以讓學(xué)生明白提手旁的字大多跟手有關(guān)。撼是搖動(dòng)，用什么來搖，當(dāng)然是手。再如川是河流，那么川流不息即象河水一樣不停止，形容人馬。車輛等往來不止。再比如三點(diǎn)水跟 水相關(guān)，足字旁和腳有聯(lián)系。諸如此類可以讓學(xué)生先從字形上來理解字詞的表意，再進(jìn)一步理解其深刻的含義。也許這樣比單純讓老師來反復(fù)講解字詞的含義要生動(dòng)一些。二反義釋詞法。漢字從形式到內(nèi)容其豐富的內(nèi)涵，真讓人有望洋興嘆的感覺，所以不可能給每一個(gè)字詞來一個(gè)準(zhǔn)確的定義，特別對小學(xué)生而言更不可能生搬硬套地解釋詞語，對于有些詞語的意思好象是只能意會(huì)不能言傳的，可以啟發(fā)學(xué)生說出其相反的意思。如果學(xué)生能說出其反義詞來，證明他們對該詞語已理解，無須再給這些詞語準(zhǔn)確的定義。三運(yùn)用造句法來釋詞