1、小學數(shù)學“問題解決”教學策略的實踐研究課題中期報告小學數(shù)學“問題解決”教學策略的實踐研究課題中期報告我校申報的小學數(shù)學”問題解決”教學策略的實踐研究-課堂問題設計、提出及解決策略的研究課題于2018年9月批準立項為寧夏第四屆基礎教育教學研究課題。接到通知到后，課題組成員開展研究，學校及時召開了開題論證會議。在開題論證會上，老師為課題的研究工作提出了寶貴意見和建議。與會專家一致認為，本課題的選題符合當今課堂教學理念，針對性強，無論從課堂教學層面出發(fā)，還是當前學校師資力量存在的問題，都證明了該課題的研究具有理論指導意義和明顯的現(xiàn)實意義；課題方案的設計具體細致，價值性強，有獨到的創(chuàng)新之處；方案對核心

2、概念的界定較為準確；課題研究的目標與設計科學合理。一、課題簡介：1、課題研究的背景（1）基于我校數(shù)學教師及數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀我校是一所3年的新學校，數(shù)學教師16個，其中5名特崗教師，且是初、高中教師，4名選聘中學教師，數(shù)學教師平均年齡32歲?？傮w年輕化，學歷高，有較好的專業(yè)理論，但不能將理論很好地運用于課堂；小學教材不熟、小學課堂教學經(jīng)驗不足，所以學校數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀是：一節(jié)課用十幾個乃至幾十個“小問題”串講，“師問生答，一問一答，碎問、碎答、碎講”，課堂是“問答串講的講堂”，呈現(xiàn)出“線性”課堂結構，因此借學生之口進行灌輸?shù)默F(xiàn)象還是較為普遍的；創(chuàng)設的問題情境缺乏數(shù)學思考的價值；小組討論時，或者

3、沒有經(jīng)過學生獨立思考而開始的熱鬧討論，或者以教師的“越俎代庖”結束-課堂上，學生的“學”最終處于被動地接受，而教師的“教”仍處于課堂的中心，所能教的還只是知識與技能。（2）義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）中“問題解決”方面的落實“問題解決”是義務教育數(shù)學課程標準（2011年版），以下簡稱標準（2011年版）中數(shù)學課程總目標中四個方面之一，具體表述為“初步學會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題，綜合運用數(shù)學知識解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力；獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識；學會與他人合作交流；初步形成評價與反思的意識”。標準（2011

4、年版）中提到的“經(jīng)歷、體驗、探索、嘗試、反思”等動詞，都伴隨著問題解決，問題解決應滲透在每一個知識領域，滲透在數(shù)學教學的全過程中。基于以上情況，我們選擇“小學數(shù)學一問題解決一一教學策略的實踐研究”作為課題研究，從“課堂問題設計、提出及解決策略的研究”作為切入點進行實踐研究。2、研究的目的和意義課堂中的問題貫穿于整節(jié)課，教師的“問”與學生的“答”緊密聯(lián)系，選擇“小學數(shù)學問題解決教學策略的實踐研究”-課堂問題設計、提出及解決策略的研究作為研究課題。目的是在新課程理念的指導下，將“問題解決”理論實踐、完善的過程，以此來優(yōu)化本校數(shù)學課堂教學結構；促使數(shù)學教師把數(shù)學專業(yè)理論落實到數(shù)學課堂中，深入理解教材

5、、熟練運用教材，從根本上改變以教為中心，提升課堂教學水平；實現(xiàn)課堂上以學生為中心，使學生不僅主動學會了知識，還學會了從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)、提出問題，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識，在分析問題和解決問題的過程中，學會與他人合作交流，獲得一些基本方法和數(shù)學思想，體驗解決問題方法的多樣性。3、研究目標（1）教師能利用文本、微課等創(chuàng)設良好問題情境，走出“串講”的角色。（2）學生在教師創(chuàng)設的良好問題情境中：能發(fā)現(xiàn)、提出“真問題”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；通過獨立思考、合作、互動交流，經(jīng)歷主動探究分析、解決問題的過程，不僅獲得數(shù)學知識，還獲得了一些基本方法和數(shù)學思想。4、研究內(nèi)容（1）創(chuàng)設良好的問題情境的策略研究。（2）教師

6、問題設計有效性的策略研究。（3）學生提出“真問題”的策略研究。（4）問題的解決的策略研究。二、課題工作進展情況：2014年11月至今，以教材中的數(shù)與代數(shù)領域、空間與圖形領域，統(tǒng)計與概率領域的教學實踐為載體，在教學中開展創(chuàng)設良好的問題情境的策略研究、教師問題設計有效性的策略研究、學生提出“真問題”的策略研究，每一學期的研究都是基于課例的小專題研究，且每一學期研究的小專題都有側重點，目的是使每一階段的課題研究都扎實有效。1、積極組織課題例會，周密部署召開計劃、總結會。為了能使我校申報立項的第四屆基礎教育課題“小學數(shù)學'問題解決教學策略的實踐研究”能扎實有效地開展，我校每學期開學和學期末都及

7、時召開課題例會，會議由課題主持人馬向麗主持，數(shù)學組全體成員參與會議。開學課題例會，組織教師學習本階段本學期研究的計劃，計劃中包括研究的指導思想、研究的內(nèi)容、研究的步驟與方法，使教師們明確本學期我們要研究什么，從哪些方面入手進行研究；學期末,開展課題例會，及時總結本學期的課題研究工作，不僅總結出本學期課題研究取得的效果，而且提出本學期課題研究的困惑，討論出下一步課題研究需要改進的地方，為下學期深入扎實的研究奠定了基礎。2、培訓是課題有效開展的前提。2015年3月至今，我校請市教科所胡明老師為我們做有關“教數(shù)學、想數(shù)學、學數(shù)學”專題培訓。培訓會上，胡老師聲情并茂的結合教學案例，從數(shù)學是什么、教師怎

8、樣教數(shù)學、學生怎樣學數(shù)學、數(shù)學教師的作用、數(shù)學課堂教學有效性等進行了培訓，通過培訓，教師們對數(shù)學思考、數(shù)學思想有了更進一步的理解及對數(shù)學課堂教學教師應怎樣教，學生應怎樣學有了更進一步的思考；邀請金鳳區(qū)教研室蘇艷玲為我們做“微課程的設計與制作”的專題講座與培訓，通過這次培訓，使老師們消除了以往對微課和翻轉課堂的恐懼與抵觸心理，學會了的微課制作方法，為今后的教學創(chuàng)設良好的問題情境掃除了障礙；我校馬少明、方莉老師多次為課題組成員培訓電子白板使用；課題主持人馬向麗多次對課題組成員進行相關的課題理論培訓，每一次培訓都為課題研究奠定了良好的基礎。3、集體備課，集集體智慧，促進課題有效開展。備課是上好課的前

9、提，是提高教學效率，保證教學質(zhì)量的基礎。為了使得課題能扎實有效的進行，我校按照學期有計劃對教材中的教學內(nèi)容數(shù)與代數(shù)領域、空間與圖形領域，統(tǒng)計與概率領域進行集體備課且研究的專題是：學生提出“真問題”的策略研究、教師創(chuàng)設良好問題情境的策略研究和教師問題設計有效性的策略研究。各年級集體備課根據(jù)教學內(nèi)容和教學進度不定時備課，年級集體備課時，教學副校長及教導主任積極參與其中，并進行相應的指導，使得集體備課扎實開展。4、校內(nèi)研磨,聯(lián)盟賽課，相互借鑒，促課題。課題研究至今，我校多次與金鳳回一、曼新小學、西臺小學聯(lián)盟校進行研討課、展示課評比?；顒又?，我校積極組織執(zhí)教教師選課，根據(jù)學校本學期研究的專題研磨課，逐

10、個環(huán)節(jié)分析、推敲課堂教學。同課異構的聯(lián)盟學校授課方式，打破了學校的界線，給教師們展示、成長、交流學習的機會，同時也拓寬了課題研究的思路，助推課題研究。正所謂“他山之石，可以攻玉”c5、以點帶面，骨干引領，助推課題研究。每學期我校都開展骨干教師示范課活動，而且都是基于課例的小專題研究“教師創(chuàng)設良好問題情境的策略研究”和“學生提出真問題的策略研究”“教師問題設計有效性的策略研究”。骨干教師馬向麗、鄧艷萍副校長執(zhí)教的圖形的旋轉線段、射線、直線和角和王海燕主任執(zhí)教的24時計時法課、段霞老師執(zhí)教的最小公倍數(shù)用含有字母的式子表示數(shù)量關系，等，都能從學生出發(fā)，讓學生自己提出問題、自己解決問題，很好地突破了研

11、究的專題，引領了我校教師的課題研究。6、基于課例的小專題研究走課活動，使得課題扎實開展?！白哒n”這一形式的校本教研，即指教師在有意識的狀態(tài)中，由教師個人或教研組內(nèi)定課、定專題，選擇教學內(nèi)容，分別在同一年級的不同班級執(zhí)教同一內(nèi)容，由組內(nèi)教師集體多次評課議課，行為不斷改進的教研形式。達到促進教師發(fā)展，提高教育教學質(zhì)量的目的。每年的5月份定為學校的走課月，課題組內(nèi)，定專題、定備課、定講課教師、定評課教師。走課月不僅解決了講課教師的課堂教學問題，而且促進了組內(nèi)同伴的專業(yè)成長，同時促使課題研究常態(tài)化。7、訂單教研，教師優(yōu)質(zhì)課比賽，將課題研究深入推進。所謂訂單教研就是邀請專家對我校教學教研活動進行有關專項

12、指導，目的是推進課題研究，從而提高課堂教學效率。每學期學校都邀請金鳳區(qū)教研室小學數(shù)學教研員蘇艷玲老師和金鳳名師李艷校長參加我校數(shù)學組優(yōu)質(zhì)課比賽活動。比賽活動研究的小專題是：學生提出“真問題”的策略研究；教師創(chuàng)設良好問題情境的策略研究；“教師問題設計有效性的策略研究”；教學內(nèi)容與信息化教學技術、資源深度有效融合。每次活動是以同課異構的形式開展即由學校根據(jù)各年級的教學進步統(tǒng)一制定各年級教學內(nèi)容，同年級教師同備、上一節(jié)課，且教學的內(nèi)容或是數(shù)與代數(shù)領域、或是圖形與幾何、或是統(tǒng)計與概率，活動后由專家進行點評，為課題研究問診把脈。8、“一師一優(yōu)課，一課一名師”的開展，為課題研究提供了平臺。為落實金鳳區(qū)教育

13、局關于開展“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動的實施方案，進一步提高我校數(shù)學教師的整體素質(zhì)，切實提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量，從2015年3月16日開始，我校數(shù)學組開展了“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，活動中，教研室數(shù)學教研員蘇艷玲老師親自來我校指導，參與學校的集體備課、磨課，結合小專題學生提出“真問題”的策略研究；教師創(chuàng)設良好問題情境的策略研究；“教師問題設計有效性的策略研究”給老師們提出科學合理的教學方法。三、課題研究的初步成效1、經(jīng)過兩年的研究，教師課堂教學觀念已有一些轉變，教學方法也有改進，由原先教師為主體的課堂逐漸變?yōu)橐詫W生為中心的課堂，課上教師也能利用包括信息技術在內(nèi)的各種舉措，為學生創(chuàng)設問題情

14、境；學生在良好問題情境中也獲得有意義的討論，質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會，師生、生生在民主、和諧的教學情境中通過互動交流解決問題，發(fā)展了學生的思維能力。2、部分教師的課堂教學已初步形成這樣的教學模式：學生自己提出問題-教師梳理學生提出的真問題一學生自主學習、合作探究_師生、生生討論、交流、質(zhì)疑解決問題。3、在數(shù)與代數(shù)領域、空間與圖形領域，統(tǒng)計與概率領域研究出了一些創(chuàng)設良好問題情境的策略、學生提出真問題的策略和教師問題設計有效性的策略。4、教師們在參加各級各類的比賽中取得了較好的成績。萬曉敏教師在金鳳區(qū)“青年教師信息技術應用能力展示課”及聯(lián)盟學校青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽中均獲一等獎（且是一等中最高分數(shù)

15、）；馬少明教師在聯(lián)盟學校青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽中均獲二等獎；馬少明老師在金鳳區(qū)組織的小學數(shù)學圖形與幾何專題展示、交流、研討活動，獲課堂教學一等獎；苗彥陽、方莉兩位教師在金鳳區(qū)組織的小學數(shù)學圖形與幾何專題展示、交流、研討活動中，專題匯報在創(chuàng)設良好問題情境下滲透度量意識，掌握測量方法；馬少明老師金鳳區(qū)義務教育階段教師教學技能競賽決賽中榮獲小學組全能壹等獎、市義務教育階段教師教學技能競賽決賽中榮獲小學組壹等獎，授予“市教育系統(tǒng)技術標兵”、2015年中國技能大賽-寧夏地區(qū)義務教育階段教師教學技能大賽獲全能一等獎。四、研究過程中出現(xiàn)的問題1、教師不能很好的研讀教材，把握不準教學意圖和教學目標。2、部分教師只有在各種賽課時，才認真推敲琢磨研究本學期的專題，而在平常教學中卻沒有很好落實圍繞專題進行上課的目標。3、課后教學反思不能有效結合專題進行反思。4、由于自身對教學理論把握不到位，理解不透徹，不能很好的去指導教師進行課題研究。5、缺少專家的指導。五、下一階段研究的思路1、由于數(shù)學思想方法對老師比較生疏，還需進一步加強理論學習，深入理解數(shù)學思想方法的內(nèi)涵。將為教師購置一些關于數(shù)學思想方法及創(chuàng)設良好問題情境的書，通過閱讀來了解數(shù)學思想方法有哪些，然后在課堂教學中實踐體會，加深理解。2、深入扎實進行第二階段基于課例的小專題研究。要立足課