1、章節(jié)選修 第三單元總課時2第 1 課時第 2 課時課題伶官傳序課型新授課知識目標掌握并積累重點文言詞語、句式的用法。 能力目標質疑探究合作，探討作品主旨。情感目標理解“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警語的深刻含義及其對人生的啟示。學習難點引導學生學習通過正反說理突出中心論點的寫作方法。學法指導自學法、對學法、小組合作探究法、教師點撥法相結合。教學過程 師生互動補充內容錯題訂正相關知識鏈接相關知識鏈接1、 知人： 歐陽修（10071072）字永叔 ，號醉翁、六一居士，謚號文忠，北宋文壇公認的領袖，詩文革新運動的倡導者。“唐宋八大家”中宋代的五

2、位蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏都是他的學生。他在詩、文、書法、文論等各方面都很有成就。晚年又號六一居士（客有問曰：“六一，何謂也？”居士曰：“吾家藏書一萬卷，集錄三代以來金石遺文一千卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺?！笨驮唬骸笆菫槲逡粻枺魏?？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之間，是豈不為六一乎？”）從中我們可以看出歐陽修的人生志趣和追求。在散文理論上提出“以文明道”的主張，取韓愈“文從字順”的精神，大力提倡簡潔有法和流暢自然的文風，反對浮靡雕琢和怪癖晦澀。為文主張切合實用，重內容，反浮靡。他的散文明暢簡潔，豐滿生動，說理透徹，抒情委婉。他的六一詩話開創(chuàng)了“詩話”這一新的體裁。著作有新五

3、代史、歐陽文忠公文集，又與宋祁等合修新唐書。2、時代背景：五代(907-960)指唐宋之間的五個封建朝廷，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動蕩時期。在這53年間，先后換過四姓十四個國君，篡位、弒君現(xiàn)象屢見不鮮，戰(zhàn)亂頻仍，后唐莊宗就是被殺的一個。莊宗稱帝后，迷戀優(yōu)伶，“常身與俳優(yōu)雜戲于庭，伶人由此用事”，于是被伶官景進、史彥瓊、郭從謙所惑，使其得以重權在握。莊宗同光四年(926年)，貝州將領皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權的史彥瓊拒不發(fā)兵，后又單人獨騎逃走。莊宗親征敗北，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，亂箭射死莊宗。100多年后歐陽修就此事發(fā)表感慨，借事論理，指出王朝興亡不在“天命”而主

4、要在于“人事”?！緦胝Z】項羽在烏江自刎前,曾用一句話總結了自己慘敗的原因,同學們記得嗎?  （“此天亡我也!非戰(zhàn)之罪也!”）       其實,不只是項羽,很多帝王將相都將自己滅亡的原因歸結于天命,許多平民百姓也都將人生的苦難、命運的坎坷歸咎于天命。今天呢,我們就來學習歐陽修的伶官傳序,來探討一下事情的成敗究竟是在天命還是在人事? 自主學習活動： 一、課內字音梳理。 李存勖（ ）及仇讎已滅（ ）契丹（ ）三矢（ ） 二、合作探究研習一、二兩段 （一）文言知識：1. 古今異義： 豈非人事哉（古義

5、： ；今義：關于工作人員的錄用、培養(yǎng)、調配等工作）則遣從事以一少牢告廟（古義 : ；今義：投身到（事業(yè)中去）2. 重點字詞： 此三者，吾遺恨也。（ ） 及凱旋而納之 （ ）3. 一詞多義： 原（1）原莊宗之所以得天下 （ ）（2）情有可原 （ ） 賊（1）賊人父母者 （ ）（2）是天下之大賊也 （ ） 本（1）予本非文人畫士 （ ）（2）抑本其成敗之跡 （ ）（3）今背本而趨末 （ ） 與（1）與爾三矢 （ ）（2）失其所與 （ ）（3）與人為善 （ ） 乃（1）爾其無忘乃父之志 （ ）（2）失敗乃成功之母 （ ）（3）項伯乃夜馳之沛公軍 （ ）（4）乃悟前狼假寐 （ ）（5）今其知乃反不能及

6、 （ ）其（1）其意氣之盛，可謂壯哉（ ）（2）吾其還也 （ ）（3）余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也（ ）（4）愚人之所以愚，其皆出于此乎 （ ）（5）其孰能譏之乎 （ ）所以（1）原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣.（）（2）師者，所以傳道受業(yè)解惑也 （ ）4. 文言句式梁，“梁，吾仇也。 （ ）此三者，吾遺恨也。 （ ）（二）合作探究本文論點是什么(用課文的原話回答)？并指出該句在文中的作用，作者立論的依據是什么? 【課堂小練兵】文言翻譯1. 原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。 2. 此三者，吾遺恨也。與爾三矢，爾其無忘乃父之志! 3.其后用兵，則遣從事以一少牢告

7、廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅，及凱旋而納之。 【課后作業(yè)】 結合導學案預習第三、四段 課堂小結： 本節(jié)課我們了解了關于歐陽修及其寫作伶官傳序的背景，并初步了解了課文，學習了課文第一、二段文字。知道了作者的歷史觀：盛衰之理在于人事。下節(jié)課我們將繼續(xù)學習本篇文字的第三、四兩段，看一下作者是怎樣分析他的觀點的。第二課時 合作探究第三、四段：一、重要字詞 1.方其系燕父子以組，組：              2.函梁君臣之首，函： 3.其意氣之盛，可謂壯哉， 意

8、氣：    4.抑本其成敗之跡，抑： 本： 5.舉天下豪杰 ，（舉： ）                    6.夫禍患常積于忽微，（忽微： ）二、重要句式、1.為天下笑 （ ）2.而智勇多困于所溺 （ ）3. 泣下沾襟，何其衰也！ （ ）三、合作探究： 1.結合原文及注釋，概括莊宗一生的四件大事（可以時間為序）時間 事件908年（23歲） 912年 （2

9、7歲） 923年（38歲） 926年（41歲） 2. 從上題莊宗得天下用了十五年的時間，而失天下只有三年，作者認為莊宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢?這一極盛到極衰，作者運用了什么寫法? 3.“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉？”結尾以這樣的問句結束有何作用? 4.同學們學習此文，又可以得到什么樣的啟示呢？小組討論發(fā)言 四、課堂小練兵1.翻譯重點句子： （ 1）、盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉! （ 2）、豈得之難而失之易歟?抑本其成敗之跡，而皆自于人歟? （ 3）、夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉! 2.背誦名句：書曰：“滿招損， ?！?憂勞

10、可以興國， 。夫禍患常積于忽微， ，豈獨伶人也哉？五、課堂小結文章總結了后唐莊宗李存勖得天下而后失天下的歷史教訓，闡明了國家盛衰取決于人事的道理。歐陽修寫伶官傳并冠以短序，是為了告誡北宋統(tǒng)治者吸取后唐莊宗李存勖寵信伶人而身死國滅的歷史教訓，力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。練習作業(yè) 紅對勾77頁15題參考答案第一課時一、 字音 Xù chóu qì sh二自主學習（一）1. 古今異義：人的行為；名詞，官名，這里泛指一般屬官；2. 重點字詞：遺憾；勝利歸來。3. 一詞多義：（追究根源）(原諒，赦免）（殘害，殺害）（禍害）（本來，原來）（探究，推求）（草木的根或莖葉，比喻

11、事物的根源或主體）（給予，授予）（結交，親附）（贊許，贊助）（代詞，你，你的）（副詞，是，就是（副詞，于是，就）（副詞，才，剛剛）（副詞，竟然）（代詞，他）（表商量語氣，還是）（副詞，難道，表反問游褒禪山記）（副詞，表推測，大概、恐怕）（代詞，自己）(.的原因)(用來.的)4.文言句式：判斷句，判斷句。（二）合作探究盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？(或:“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”)提綱挈領，統(tǒng)領全篇“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣”。5. 文言翻譯，略第二課時一重要字詞方：當；組：繩子；函：用匣子裝著；意氣：氣勢，指驕傲之氣（或者；）本：（推究）（舉：全、所有的）（忽微：微

12、小的事）二文言句式 被動句式 被動句式 固定句式三合作探究1. 受命繼志 ，受三矢；系燕父子以組；函梁君臣之首；數(shù)十伶人困之，身死國滅2.“盛”憂勞(可以興國)；“衰”逸豫(可以亡身)。 用對比的論證方法，如第三段的前兩個大句子，和第四段開頭兩個句子。3. 引人深思，強調能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興國的道理，同樣會導致身死國滅的下場?？偨Y全文 啟發(fā)人們通過歷史看到現(xiàn)實，告誡北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓。4.課文啟示： 要居安思危，有危機意識 要防微杜漸 不要玩物喪志，困于所溺，比如愛情，上網等不良愛好文言文中的判斷句式 

13、60;  用名詞或名詞性短語表示判斷的句子，叫判斷句?，F(xiàn)代漢語一般是在主語和謂語之間用判斷動詞“是”來表示判斷的。但在古漢語里，“是”多作代詞用，很少把它當作判斷詞用。因此，在絕大多數(shù)情況下借助語氣詞表示判斷。  常見的判斷句式有以下幾種：1、“者也”式。主語后面用“者”表示停頓，在謂語后面用“也”表示判斷。這是古漢語中表示判斷的典型格式。如：廉頗者，趙之良將也。（司馬遷廉頗藺相如列傳2、“，也”式。主語后面不用“者”表示停頓，只在謂語后面用“也”表示判斷。這種判斷句式中“也”不譯，只在主謂語之間“是”。如：和氏璧，天下所共傳寶也。（司馬遷廉頗藺相如列傳）3、“者，”式。主語后面用“者”表示停頓，而謂語后面不用“也”。這種判斷句式中的“者”也不譯，只在主語和謂語之間加判斷詞“是”。如：柳敬亭者，揚之泰州人，本姓曹。（柳敬亭傳）4、“，”式。