1、初探美術學科與語文學科的整合 蘭亭班竹小學 楊國泰內容摘要：上世紀70年代以來，許多國家在中小學中進行了綜合課程的探索，一些國家的政府和國際教育組織將它寫入了教育文件中。我國也同樣提出采取學科綜合的方式，設置“綜合探索”學習領域。我在近三十年的美術教學中，初步探索到了一些門道：美術教學與音樂教學是密不可分的，是互補的，美術和語文也有同樣的作用，也是互補的。學科間的整合是科學的，能給我們的教學能帶來生機。本文就小學美術教學中整合語文學科的教學談了點體會或是向大家 個匯報。文章通過“順兒童的游戲興趣，促美術語文學科的整合”來說明美術教學應順應兒童天性，融合于游戲中，以培養(yǎng)兒童的學習興趣和能力；接著

2、以“改編故事內容，重組動畫形象”，“自編故事，畫成組畫”，“自創(chuàng)動畫形象，帶出故事內容”，“故事聯(lián)想，拓展思維”，“給古詩配畫，改詩作新畫”，“給畫面寫一段短文”等六塊內容來說明美術與語文學科的整合的好處。關鍵字： 學科整合，創(chuàng)新意識， 想象能力我國全日制義務教育美術課程標準提出采取學科綜合的方式，設置“綜合探索”學習領域，這是和國際接軌的。在這方面我也在努力實踐、探索，覺得美術學科和其它學科的整合是很自然的，它既可以和音樂、語文等藝術學科的整合，也可以和生活與品德、科學等非藝術學科的整合。但在當前的教學中，由于種種原因才導致了各學科間互不往來的現(xiàn)象，你教你的我教我的。要知道人是有感情有思想的

3、，需要的是交流，而知識間是有關聯(lián)的，是相通的。因此，在教學時，我們不能割裂它們，各學科間的界線不能劃得太清。要任其自然，因勢利導，相互發(fā)展，不分你我他。美術與音樂教學的整合，是互補的，是相輔相成的，這是在家共識的。在美術教學中整合語文教學，也同樣能獲得事半功倍的效果。一、順兒童的游戲興趣，促美術語文學科的整合興趣是入門的向導，是最好的老師。游戲是兒童最感興趣的東西，對于兒童來說，畫畫就是游戲，正如用積木搭房子一樣，只不過畫畫的玩具是紙筆和顏料而不是積木。為此，我們就得讓他們在游戲中得到知識，得到啟發(fā)，學會思考。盧梭認為：“就兒童而言，游戲就是他們的工作，兒童對任何一件事都會由工作產生快樂，因自

4、由產生魔力，并且能表達出他們發(fā)自內心的愛好和知識程度?！庇逃衣蹇艘舱J為：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事也都變成游戲似的?！?我是美術老師，也是語文老師，我把美術課中有些枯燥的東西設計成游戲的形式，并與語文學科中的許多內容聯(lián)系起來。美術教材中本身就有很多游戲性的內容，讓學生在看、說、演、畫、玩的過程中，獲得能力、獲得美感。在設計時，特殊的內容應是特殊的游戲，但形式是多樣的。有些適應于合作的，我就讓他們分組合作進行創(chuàng)作，如：有時每組一張大的鉛畫紙，由各組合作完成各自的畫面，完成后由各組討論畫面，然后由代表在班上交流，看哪組合作得好，以培養(yǎng)合作能力；在對稱圖形時，我讓他們左右手握筆兩只手

5、同時作畫（包括在黑扳上作畫），學生是很喜歡這種作畫游戲的，我的目的是以此來訓練學生的大腦右半球的發(fā)展；手工制作品，我根據不同的內容，讓大家用不同的游戲玩自己的作品，在玩的過程中學生一發(fā)現(xiàn)問題總是馬上去改正過來，或是向人請教，或是來問老師，此時學生獲得的是真實的東西。對于較難安排活動的中國畫部分：我有時是讓他們以小組為單位到黑扳上接龍作畫的，看哪組畫得好，這樣學生對范畫的觀察就有了興趣，觀察得也仔細了，接著再讓學生獨立作業(yè)；或是作業(yè)展評展賣，如“唐伯虎畫廊”等，由學生去“買”，按價格高低來評畫；或是給這些中國畫編童話故事，如畫“牽牛花”時，有的學生編了花和葉的對話故事，有的是花和蝴蝶的故事，也有

6、的是牽?；ㄟ@只小喇叭的故事這些故事有時讓他們進行合作表演，有時講給大家聽，有時讓他們寫在畫面上作為落款。只要設計得當，美術課是完全可以整合其它學科的。它既能提高學生的學習興趣，豐富想象力，語言的表達能力，又能學得開心快樂。在這方面我主要是以游戲的形式，把美術學科和語文學科進行整合。在美術課中，利用優(yōu)秀的文學作品（故事、詩歌、散文、童話等），以它優(yōu)美的語言與畫結合，積極調動學生思維，仿佛身臨其境，帶著作品意境的整體印象，再聯(lián)想，再遐想，由此培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新意識。把故事（如童話或寓言等）內容和動畫形象融入到兒童畫教學中去。具體做法如下：二、改編故事內容，重組動畫形象每個兒童都愛看動畫片和故事書，

7、對畫家設計的動畫形象了然心中，讓他們畫一下記憶中的場面，可使孩子養(yǎng)成欣賞片中（或書中）的美術成分，再現(xiàn)畫面與形象的自學習慣。有時，這些兒童還用動畫中的形象，根據自己的情況，創(chuàng)作“自己的畫”。教師可以通過啟發(fā)，引導孩子從無意識的改變原作，到有意識的進行故事改編；引導學生把原形象安排在新內容中，進行動畫形象重組；讓這些故事與動畫形象符合孩子的思維邏輯，并賦有時代氣息。三、自編故事，畫成組畫兒童最喜歡聽故事了，也喜歡編故事，而且自編的故事都很有想象力。讓兒童自己用繪畫來記錄他們自己編的故事吧。如一年級在教學“畫太陽”時，我先講了十個太陽的故事，在講的時候我還故意把這些太陽的不同性格進行了描繪、夸大。

8、然后引發(fā)兒童你還能編出太陽的什么故事？這下他們可來勁了，我先讓他們在班級里講，以幫助那些思維較遲鈍的學生有所啟發(fā)，然后在小組里或同桌間交流。在還剩下的近二十分鐘，學生可畫得有興趣了，一口氣就畫了許多，有太陽兄弟在外做生意的，有在家學習的，有在家看電視的，有與人吵架的，月亮姐姐在跳舞、在游戲、在化妝的等故事。課后我還把這些畫組合在一起，展示在班級里邊，以培養(yǎng)兒童自編故事的興趣。讓兒童畫自己編的故事，最能激起他們對文學和美術的學習興趣。四、自創(chuàng)動畫形象，帶出故事內容圍繞教材內容，把動物、植物及各種物品用擬人化的形象表現(xiàn)出來，兒童都具有這方面的奇思妙想的創(chuàng)作天賦。我選擇一些簡單的物品和動植物造型，引

9、導孩子們進行動畫形象創(chuàng)作。如在教四年級的蔬果這課時，我先讓學生根據自帶的蔬果塑造形象，所塑形象五花八門，煞是可愛，如“蛇魔為龍龍入地府的九頭蛇”由黃瓜等作成，“人頭鳥身新飛天”由馬鈴薯等制作而成，“渾地滾的百腳球”由洋蔥頭等制作而成然后讓他們根據自己所刻劃的形象編故事（在塑、刻這些形象時，其實兒童早已在編故事了）、說故事。最后讓學生根據自己刻劃的形象作畫，學生在作業(yè)本上創(chuàng)作這些蔬果新形象時，邊畫邊繼續(xù)改編著故事，不知不覺畫了幾個動畫形象在干某一件事，成了創(chuàng)作畫。如“人頭鳥身新飛天”的這位同學就畫了四幅：畫面內容是鳥在天上飛人在地上行，渴望人會飛，題目是我也要飛；畫面內容是人頭鳥身正在天上自由自

10、在地飛翔，顯得非?？鞓罚}目是我也會飛了；覺得鳥身的飛天難看，此時已變成了長袖長褲腿的仙女模樣的飛天了，在面對面地和星星說話，和鳥兒說話，題目是星星鳥兒都是我的好朋友；覺得飛行的速度太慢了，也希望大家都來玩，這一幅的畫面上已經變成了人頭飛機似的身體了，有許多小孩子都站在它的身上，遨游在太空中，題目是我們真快樂，后來大概是想起了所看過的飛天的電視節(jié)目內容，才又把它改成了我們是新飛天。每幅畫的上面還寫有故事的內容。雖然畫得不怎么好，可這內容這想象，老師簡直是驚呆了，多么偉大的想象，多么偉大的創(chuàng)造啊！在這些過程中，教師應只以啟發(fā)性的語言引導，不作方法上的限制，任他們“奇思”、“狂想”。五、故事聯(lián)想，

11、拓展思維盡可能地聯(lián)系課本內容，教師講述一個短小精悍的故事，通過改變一下故事情節(jié)或留下一個結尾，讓學生各自思考，各抒己見，把自己所想到的故事情節(jié)或結局畫出來。例如，在教二年級老牛和小牛這課時，我講述了牛郎織女的故事，故事的內容作了些改變，并略去了許多，當牛郎眼看要追上織女，王母娘娘用銀針向空一劃，成了一條很大的天河，把牛郎和織女隔在了兩岸時，我停止不講了。我說，后來他們結果會怎么樣？還有那死去了的老牛后來又會怎樣呢？我先讓學生在各自的小組里說，然后再作畫?？梢援嫀追部梢援嬕环?，能把牛畫上則更好。學生通過自己的理解和想象畫出了很多種故事結局：有的畫出牛郎坐在老牛背上幫牛郎渡過了天河，和織女相會

12、，一家團圓；有的畫出老牛叫來許多小牛，搭起了“牛橋”，給牛郎走；有的畫牛郎身上的牛皮長出了翅膀，飛過了天河；有的畫織女用長袖子把她的兩個孩子拉了過去故事結果五花八門，各具特色，充分展示了學生豐富的想象力和創(chuàng)造力。六、給古詩配畫，改詩作新畫教學古詩配畫時，我先讓學生誦讀范例中的古詩，使學生目視其文，耳醉其聲、心同其情，以增強美感效應。讓學生得到熏陶，耳、腦、口、眼得到了協(xié)調活動，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。接著我用教材提供的范例鋤禾詠鵝來指導學生如何大膽想象，然后出示已學過的詩文讓學生配畫。如宿新市徐公店，讀后讓學生畫，我發(fā)現(xiàn)有幾位同學把籬笆墻畫得整整齊齊、密密麻麻，

13、知道這些同學們對“籬落疏疏一徑深”的詩句還不理解，于是對詩句作了解釋。雖不到一分鐘，可在語文課堂上五分鐘也不會有這么大的效果的，這道理大家都明白的。當這些學生理解了這句詩的意思后知道畫錯了，立刻修改畫面。這樣的課既考驗了學生對語言文字的理解程度，加深了認識、理解和記憶，又訓練了繪畫造型能力。在這個基礎上，我讓學生改詩作畫。兒童天性就具有極強的模仿能力，他們是在模仿中學會了語言的。仿唱流行歌曲是他們的家常便飯，如：“書包最重的是我，作業(yè)最多的是我，起得最早、睡得最晚的是我是我還是我?！狈聦懝旁娡瑯右彩莾和哪檬趾脩颍骸按好卟挥X曉，處處蚊子咬。夜來麻將聲，不知輸多少？”不也是出于兒童之口嗎？我的做

14、法是這樣的：老師先出示幾個不同內容的范例，然后讓學生自由選擇一首詩進行改寫，可以先在小組里討論，再班級里交流，修改后根據自己的詩意作畫，這詩就作為畫面的落款，最后進行展評。其中有兩位同學是仿宿新市徐公店改寫而成的，效果相當不錯。內容如下：溪邊捉石蟹秋菊黃黃小溪清，樹頭葉落難成陰。兒童急走追石蟹，爬入亂石無處尋。山上躲迷藏山溝彎彎一徑深，漫山遍野花成陰。散學歸來捉迷藏，躲進花叢無處尋。（注：個別字已作了修改，因原文丟失，只留下了修改稿）學生改寫古詩的這種想象創(chuàng)新的能力，是大人所不及的。我們應多給予機會。七、給畫面寫一段短文文字、圖畫融于一體是中國畫特有的藝術風格，它源遠流長，需要我們去繼承，去發(fā)

15、揚光大。兒童在畫畫時，有些地方難以表達，或是易被人誤解，或是給畫面作個說明，這就需要把文字和圖畫融合為一體。如我在上老牛和小牛之后，發(fā)現(xiàn)雖然想象能力的開發(fā)方面是極成功的，但畢竟學生沒有看到過實實在在的牛，在牛的寫意造型上不夠理想，我又補上了一堂畫狗的內容。方法同前差不多，只是把老師講故事改成了學生給狗編故事，并表演給大家看或講給大家聽。作業(yè)時要求把你所編著的故事或是你要說明的一段話，寫在其上。由于狗比較常見，學生對狗的特征也基本是抓住的，是比較寫實的，雖缺少異想天開的內容，但多了另一方面的想象故事、童話等，進行了作文訓練。如圖所示兩例，一例是給狗編的故事，另一例是作者給畫面所作的說明。給管門狗

16、編的故事是這樣寫的：我家的主人真忙， 一天到晚地老是不回家，他們一定在掙錢，掙很多很多的錢，給我買許多許多好吃的。我不能走開，應該把門管好，要不，賊會來偷東西的。東西偷去了，主人要罵我的，會打我的，會不要我的，我就會沒東西吃的，會餓死的。我一定要好好地幫主人把家管好，不能走開，不能去玩，要一直等到主人回來為止，我不能去玩，我要看家。另一則是這樣寫的：我畫的是我阿姨家的狗，那天我去阿姨家時，那狗沖著我直叫，還咬我的褲腿，把我嚇哭了，阿姨就臭罵了那狗一頓，還打了它幾下。后來，這只狗就一直蹲在那角落里，有時，還把臉轉到里邊去，只看到那黃蒼蒼的一團，因為他一直蹲在那角落里，不聲不響，我還以為他不在呢？所以把狗畫得模模糊糊的，臉也沒畫出來。（見圖）二年級的學生