1、小議提高小學語文的閱讀教學唐代詩人杜甫說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”的確，閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。小學閱讀教學要樹立語文觀，培養(yǎng)閱讀興趣。在閱讀過程中學會閱讀，給學生營造熱愛讀書的良好氛圍，讓他們深刻體會閱讀在一個人的生命歷程中起著舉足輕重的作用。本人結合自己的教學實際，主要抓好四方面的問題。一、精心設計導語，培養(yǎng)閱讀興趣俗話說：“|良好的開端是成功的一半?！遍喿x教學教師的導入這一環(huán)節(jié)是十分重要的，扣人心弦的導入，生動鮮明，引人入勝，前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾形象地說：“用什么樣的腔調(diào)說話是非常重要的，你可以走了，是個簡單句子，但是可以用五十多種不同的方式來說：“

2、|并產(chǎn)生各種各樣的效果?！睂嵺`證明，教師妙語連珠，旁征博引，可使課堂語言風趣幽默，抑揚頓挫，進而產(chǎn)生“親其師，信其道”的效應。在學習草原這一課時，我這樣設計導語：同學們，威武雄偉的泰山給人莊重，碧波蕩漾的湖面給人平和，一望無垠的沙漠給人開闊，萬籟俱寂的幽谷給人清音，含苞欲放的荷塘給人清香，一碧千里的草原給人怎樣的感受呢？這節(jié)課我們一起走進作家老舍筆下的草原吧！話音剛落，學生們紛紛進入文本中了，真是一石激起千層浪，達到渲染氣氛。學生有滋有味有情進行閱讀，此時的讀書氛圍，仿佛是一種精神享受。二、鼓勵學生在閱讀中大膽思考質(zhì)疑古人云：“起于思，思源于疑”。在閱讀中，我們要善于創(chuàng)設情境，因為學生生活在思

3、考的世界里，在思考中表現(xiàn)自己，要使思考溫故到知新，由形象到抽象，由混沌到明晰的過渡飛躍，要讓學生知道梨的味道，親自云嘗嘗。長期以來，學生習慣了等待，習慣了依賴，習慣了接收，獨立能力退化，應讓學生樹立自主學習的意識，給學生充裕的思考準備時間，善于激勵，耐心等待，把學生當成一個思考者，學生才能體驗到學習是種快樂，而這種快樂又能反過來促進學生的思考。學生的學習責任真正從教師身上轉移到學生身上時，學生自己擔負起學習的責任時，才是一種真正的學習。在學習人教版六年級教材凡卡一課時，我根據(jù)課文用寫信的方式反映九歲的凡卡生活的悲慘遭遇。作者的敘述，凡卡的信和他在寫信過程中的回憶之部分互相穿插、互相映襯，我首先

4、讓學生把凡卡信中的內(nèi)容找出來，連起來感知，讀罷信，學生喚起情感的共鳴，沐浴在情感的河流中，實現(xiàn)學生的閱讀情感與作品充分融洽，讓學生自主走進作品和課文主人公同呼吸，共命運，體會人生的悲歡離合，喜怒哀樂，再引導學生把信中城市悲慘遭遇的內(nèi)容與鄉(xiāng)下生活回憶進行對比，加深學生對課文的理解。最后，提問學生凡卡的爺爺接到信，把他接到鄉(xiāng)下，凡卡的生活將會怎樣，鼓勵學生充分發(fā)表意見，相互交流，這樣通過對比和質(zhì)疑，學生對凡卡的命運及文章的內(nèi)容印象非常深刻，效果甚好。三、激發(fā)興趣，調(diào)動學習積極性俄國作家托爾斯泰說：“|成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”，我們知道學生不是容器，不是口袋，在語文課中，要使學

5、生置身于充滿樂趣的境界中去，因為我們的語文課文文質(zhì)兼美，濃縮了古今中外優(yōu)秀的文學作品，現(xiàn)行語文課程標準強調(diào)閱讀教學應重引導學生感悟文本，用文本自身感動學生，使學生保持濃厚的學習興趣。如在教學桃花心術這一課時，我以讀激趣，讓學生反復朗讀課文，以情悟文的教學方法，激發(fā)學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的讀書心境，進行品詞品句，理解課文內(nèi)容。四、鼓勵學生有個性地閱讀閱讀，需要親歷，需要個性化，個性化閱讀教學，就是尊重學生個性教學，每個學生都有自己的個性特征，千篇一律要求學生進行閱讀活動，勢必影響一生，所以，作為老師，最需要做的是，尊重學生個性，營造激勵環(huán)境，提供學習幫助。前蘇霍姆林斯說過“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者”而個性化課堂閱讀，給學生的發(fā)現(xiàn)提供了廣闊的舞臺。在閱讀過程中，同學們對課文的鑒賞和感悟，具有很強的個性化特點，所謂“有一個讀者，就有一千個哈姆雷特。”鼓勵學生有感受，有想法，大膽表達，還要充分發(fā)掘教材拓展式練筆。如學習桑娜一課后，文章結尾處，“桑娜拉開了帳子”戛然而止，令人回味無窮，這時，我就讓學生展開想象續(xù)寫窮人，從而更真切地體會漁夫和桑