1、怎樣讓語文教學(xué)活躍起來20XX年XX月多年的企業(yè)咨詢豉問經(jīng)驗(yàn).經(jīng)過實(shí)戰(zhàn)驗(yàn)證可以落地機(jī)行的卓越管理方案，值得您下載擁有怎樣讓語文課堂“活”起來語文課堂是壹門語言藝術(shù)，課堂上應(yīng)有森林壹般密密舉著的小手，也有泉水壹般淙淙不斷精彩的發(fā)言，作為老師，學(xué)生均不愛說，班級(jí)中只有幾個(gè)“重點(diǎn)發(fā)言人”，其他學(xué)生要么是沉默的“旁聽者”，要么是人云亦云的“復(fù)述者”。要么就是死氣沉沉的無人吭聲。這肯定不是我想要的課堂。怎樣讓語文課堂活而不亂呢？怎樣讓學(xué)生積極發(fā)言是讓許多老師有待解決的難題。作為語文教師把課教“活”是讓教學(xué)走出“低谷”的有效舉措。今當(dāng)仍有教師信奉“重壓之下出成績(jī)，汗水時(shí)間換分?jǐn)?shù)”，打“疲勞戰(zhàn)”；有的教師仍

2、施行“壹言堂”，越俎代皰；有的教師死抱住“練為主線”不放，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”；有的教師由“滿堂灌”走向另壹極端“滿堂問”，擺花架子；有的則盲目放開，教師不加引導(dǎo)，讓學(xué)生毫無目的的去學(xué)怎樣讓語文課堂活起來如何把師生從呆板的教學(xué)程式和練習(xí)考試、分?jǐn)?shù)等枷鎖中解脫出來？是當(dāng)前語文教改研討的“難點(diǎn)”和“熱點(diǎn)”。解決這壹棘手問題的途徑可能有多條，方法也可能有多種，新課標(biāo)要求教師把學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)的受教育轉(zhuǎn)變到主動(dòng)的求知上來，于教學(xué)活動(dòng)中，做到“教學(xué)做”合壹，教師不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺地尋求知識(shí)，獲取知識(shí)的能力。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入，快樂語文教學(xué)應(yīng)是我們語文教師首先確立的教學(xué)理念。也應(yīng)是學(xué)生開

3、闊視野、培養(yǎng)語文素養(yǎng)、凈化精神感情的壹個(gè)前提。尊重學(xué)生,倡導(dǎo)自主、合作、探究語文學(xué)習(xí)方式、讓語文課堂成為展示獨(dú)特個(gè)性的舞臺(tái)，達(dá)到“以人為本”教育理念。，于這方面，我做過些許探索和實(shí)踐。語文教學(xué)是動(dòng)態(tài)教學(xué)，這是語文教學(xué)的靈魂。著名語言學(xué)家呂叔湘指出：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了”“如果說壹種教學(xué)法是壹把鑰匙，那么，于各種教學(xué)法之上，仍有壹把總鑰匙，它的名字叫做活活”堪稱語文教學(xué)法之精髓。壹、語文課堂教學(xué)存于的問題（壹）教學(xué)方法單壹。于小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中,教師對(duì)教案的編寫,教學(xué)方法的選擇,對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能的訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā),對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng),均要精心設(shè)計(jì),做到有的放矢。

4、課堂教學(xué)采取恰當(dāng)?shù)摹?yōu)秀的教學(xué)方法本身就是和素質(zhì)教育的內(nèi)于本質(zhì)是壹致的,像當(dāng)前推廣的“自主教學(xué)法”、“創(chuàng)新教學(xué)法”。仍有于教按的編寫過程中,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)創(chuàng)新問題。營(yíng)造出壹種讓學(xué)生獨(dú)立思考、勇于質(zhì)疑、大膽想象的良好氛圍.教師怎樣引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì),均要做到胸有成竹。例如教學(xué)鳥的天堂壹課.當(dāng)學(xué)生理解了“鳥的天堂”的確是鳥的天堂時(shí),教師可創(chuàng)新提問,這里為什么會(huì)成為鳥的天堂呢?這樣就要求學(xué)生要利用創(chuàng)新的思維去尋找答案。再如教學(xué)只有壹個(gè)地球這壹課,當(dāng)學(xué)生知道地球太容易碎了時(shí),教師趁機(jī)感慨地激發(fā)提問:同學(xué)們?yōu)榱吮Ｗo(hù)人類共同居住的地球,保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。你們當(dāng)下應(yīng)該怎樣做,將來應(yīng)該怎樣做?學(xué)生可

5、能要說,我們當(dāng)下要努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí),將來長(zhǎng)大了要開發(fā)壹種新能源,開發(fā)利用新能源來保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。這樣通過發(fā)揮教師主導(dǎo)能動(dòng)性,不僅使學(xué)生學(xué)到了知識(shí),仍提高了素質(zhì)（二）學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是壹種不平等的關(guān)系。老師掌握著課堂的主動(dòng)權(quán),學(xué)習(xí)的交流權(quán)和知識(shí)的講解權(quán)。學(xué)生有話不敢講.有惑不敢提,有感不想發(fā).就語文教學(xué)而言，要求太高，任務(wù)太多，擠得滿滿的，填得死死的，作業(yè)多多的，哪有多少自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，這樣的教學(xué)師生均感到負(fù)擔(dān)很重。就壹堂課而言，不是鋪天蓋地，傾盆大雨，教師氣喘吁吁地牽著學(xué)生走，學(xué)生匆匆忙忙地跟著教師跑。久而久之,就會(huì)嚴(yán)重阻礙甚至壓抑學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性思

6、維。因此教師壹定要更新觀念,變“主宰”為“主導(dǎo)”,尊重學(xué)生,民主教學(xué),把學(xué)生真正見做是學(xué)習(xí)的主體.要發(fā)揮孩子身上蘊(yùn)藏著的無限的創(chuàng)造潛能,要設(shè)法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的熱情。（三）教學(xué)目標(biāo)缺乏靈活性。當(dāng)前，壹些教師的教學(xué)目標(biāo)太過死板，小學(xué)語文教學(xué)中照本宣科、死板硬套現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場(chǎng)，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語言訓(xùn)練不到位，不落實(shí)。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)更是壹溜而過。死抱教案不能結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況靈活教學(xué)。對(duì)每個(gè)學(xué)生因人而異制定靈活的的教學(xué)目標(biāo)，從

7、而讓每個(gè)孩子均快樂的學(xué)習(xí)。二、讓課堂活起來的意義。（壹）啟發(fā)創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是壹種主動(dòng)的、獨(dú)特的思維方式。于課堂教學(xué)中,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育有著十分深遠(yuǎn)的意義。我們知道任何學(xué)科均具有發(fā)展學(xué)生思維的功能,但語言的性質(zhì)決定了語文學(xué)科于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。語文教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑問難,蘊(yùn)含著可貴的創(chuàng)新意識(shí),所以教師要激發(fā)學(xué)生多方面、多角度地質(zhì)疑,以疑激思。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣接近實(shí)際的情景,激發(fā)學(xué)生獨(dú)立提出壹定數(shù)量和質(zhì)量的問題。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)不同的條件,從不同的角度,用不同的方法和不同的思路,甚至是用多種對(duì)立的思路去解決壹個(gè)問題,引導(dǎo)學(xué)生提高自己的創(chuàng)造思維能力。?例

8、如于教學(xué)草船借箭壹課時(shí),教師于教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生探求諸葛亮為什么選擇“大霧漫天”的時(shí)候去借箭?為什么把船連接起來,排成“壹字兒”?為什么讓士兵擂鼓吶喊?為什么先船頭朝西,后船頭朝東？弄清楚這些“為什么”以后，再讓學(xué)生想壹想，從中體會(huì)到諸葛亮是個(gè)怎樣的人,他這種神機(jī)妙算的本領(lǐng)是怎么來的。這樣有啟發(fā)性、層次性、步步深入的提問,啟發(fā)了學(xué)生的思維.啟迪了智慧,培養(yǎng)了能力。?壹個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族,難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。小學(xué)生由于思想禁錮較少,是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的黃金時(shí)期于學(xué)科教學(xué)中,壹定要充分挖掘創(chuàng)新因素,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。（二）提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)1 、培養(yǎng)觀察和審美能力。學(xué)生參和學(xué)習(xí)，要從觀

9、察入手。例如，學(xué)習(xí)生字，要引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，和形近或同音字進(jìn)行比較；學(xué)習(xí)課文，要引導(dǎo)學(xué)生見圖，且聯(lián)系課文所寫的人和事，學(xué)習(xí)觀察。于這個(gè)思路的導(dǎo)向下，老師們漸漸改變了過去壹味灌輸知識(shí)的教法，把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和主體。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師們結(jié)合課文內(nèi)，設(shè)計(jì)出多媒體動(dòng)畫片、投影片，收集實(shí)物，讓學(xué)生扮演課文，培養(yǎng)觀察能力。2 、培養(yǎng)表達(dá)能力。良好的表達(dá)能力，是良好素質(zhì)的重要標(biāo)志，未來的人才必須要有出眾的口才。我們認(rèn)準(zhǔn)了這壹點(diǎn)，要求教師強(qiáng)化表達(dá)能力的訓(xùn)練。于語文課堂教學(xué)中，特別要突出口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生敢說、說好。當(dāng)下我們的語文課，教師不滿足個(gè)別學(xué)生會(huì)答問題，而是千方百計(jì)讓學(xué)生均

10、開口“說”，或“自言自語”說，或“前后左右對(duì)說”，把學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自己的語言。由于我們長(zhǎng)期堅(jiān)持進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生的口頭表達(dá)能力不斷提高，外地來聽課的同行均不約而同地稱贊我們的學(xué)生說話能力強(qiáng)。3 、培養(yǎng)質(zhì)疑能力。讀書無疑，是不善于思考的表現(xiàn)。質(zhì)疑問題是語文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的壹項(xiàng)重要工作。要實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要教會(huì)學(xué)生思考問題，培養(yǎng)他們大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。我們于閱讀教學(xué)中，通常運(yùn)用“初讀問疑”、“讀中導(dǎo)疑”、“讀后說疑”等形式，讓學(xué)生于疑問中讀書，于析疑中思考，從中明白整理，達(dá)到真正理解。因此我們的老師于備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問題，避免“問上答下”的現(xiàn)象。4、培養(yǎng)讀書

11、的能力。培養(yǎng)學(xué)生自能讀書，是語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵壹環(huán)。我們注意到，許多小學(xué)畢業(yè)生，他們讀了12冊(cè)課件，坐了6年課堂，到頭來不會(huì)獨(dú)立閱讀。因此，我們注意把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，于課堂內(nèi)抓好“自讀”環(huán)節(jié)，根據(jù)不同年級(jí)，提出不同的“自讀”要求。課內(nèi)學(xué)完壹篇課文后，教師就介紹壹些關(guān)聯(lián)的課外讀物，讓學(xué)生閱讀。仍配合第二課堂，成立興趣小組，例如，我們每個(gè)學(xué)期舉行故事會(huì)，舉行朗讀、演講比賽，仍成立了“紅領(lǐng)巾電視臺(tái)”，訓(xùn)練出壹批小電視臺(tái)主持人，讓學(xué)生于“大課堂”里吸收和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，提高語文素質(zhì)。當(dāng)下，有些學(xué)校中年級(jí)之上的班隊(duì)活動(dòng)，基本上是由學(xué)生主持，他們流暢的語言，大方的體態(tài)，靈活的技巧，充分

12、體現(xiàn)了這些學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的顯著成效。三、讓語文課堂“活”起來的措施。（壹）課堂要快樂化?？鞓肥峭ㄏ?qū)W習(xí)樂園的向?qū)?，快樂每壹天，也就?yīng)該快樂每節(jié)語文課堂。教師是課堂的組織者、課型的設(shè)計(jì)者。要使課堂快樂，激發(fā)學(xué)生興趣，把他們帶入最有生氣、最有情趣的語文藝術(shù)活動(dòng)中，引導(dǎo)人于知識(shí)的海洋里遨游?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毖芯拷Y(jié)果也表明，學(xué)習(xí)情緒輕松、愉快、高漲，學(xué)起來、教起來就容易活，效率也就高。語文教師要從培養(yǎng)高素質(zhì)建設(shè)人才的戰(zhàn)略高度，幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，語文教師要善于挖掘和運(yùn)用自身的感召力，充分發(fā)揮示范表率作用，如要求學(xué)生背誦的，自己先“亮相”，亦可經(jīng)常“下

13、水”作文，使學(xué)生學(xué)有榜樣，趕有方向，真正讓學(xué)生于輕松愉快的氣氛中接受教育，獲得知識(shí)，形成能力，開發(fā)智力。語文姹紫嫣紅，春色無限，所選課文無不體現(xiàn)出千差萬別的文本個(gè)性和各不相同的學(xué)習(xí)個(gè)性，要求我們于教學(xué)中靈活多變。按不同文體，巧設(shè)課型，于尋求藝術(shù)性中，再巧妙點(diǎn)擊個(gè)性，使語文教學(xué)多元化，快樂化。?如詞語、成語、熟語、俗語等趣味語文課、詩歌朗誦課、讀書筆記交流課，劇本文學(xué)表演課、漫畫賞析課、歌詞點(diǎn)評(píng)課、廣告設(shè)計(jì)課、想象繪畫表述課、聆聽故事表達(dá)課、社會(huì)問題討論課。能夠說，生活有多廣闊，語文學(xué)習(xí)就有多廣闊這句話。抓住文體巧設(shè)課堂使學(xué)生主動(dòng)參和，就能讓學(xué)生收獲快樂，提高自己的語文素語文教師要從培養(yǎng)高素質(zhì)建

14、設(shè)人才的戰(zhàn)略高度，幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，喚起他們學(xué)好語文的原動(dòng)力，以苦為樂，化苦為樂。教師既要胸中有書，更要目中有人，務(wù)實(shí)求真，使學(xué)生學(xué)有所樂（二）課堂要感情化。作為語文教師要真正把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，了解他們的生活、思想，了解他們學(xué)習(xí)語文的甘苦，少做“嚴(yán)父慈母”，多做兄長(zhǎng)學(xué)友，使學(xué)生可親近、可信賴、可仿效，沒有心理距離.教師要想把課教活，“感情豐富”是必不可少的，得有相聲演員的演技?！扒椤笔且挤N巨大的教育潛能，魅力深不可測(cè)。語文課堂也是情感場(chǎng)，不少課件情文且茂，如果配上教者情緒飽滿、面帶微笑，“未成曲調(diào)先有情”，再加上學(xué)生情緒樣感情化得教學(xué)教師就能得心應(yīng)手，最佳發(fā)揮，學(xué)生則如

15、坐春風(fēng)，其情融融。（三）課堂要審美化。語文教育就是審美教育，要培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和壹定的審美能力。壹堂成功的語文課猶如壹曲優(yōu)美和諧的動(dòng)人樂章，給人以完美的藝術(shù)享受。對(duì)教育者而言，教態(tài)大方自然瀟灑，板書簡(jiǎn)明美觀巧妙，語言純潔幽默詼諧，韻味無窮引人入勝是美；對(duì)學(xué)生而言，閱讀可感受美、領(lǐng)略美，論辯可賞析美、想象美，練習(xí)作文可體驗(yàn)美，創(chuàng)造美，要努力使雙邊活動(dòng)配合默契，引人入勝，曲終而余興未盡。讓學(xué)生于語文課堂這個(gè)既狹小又廣闊的美的王國(guó)里自由馳騁，充分施展自己的聰明才智，學(xué)生是教學(xué)的主體，作為組織者、設(shè)計(jì)者的我們要學(xué)會(huì)“蹲下來見孩子的世界”。從學(xué)生豐富的、純潔的、個(gè)性化的認(rèn)知角度中汲取學(xué)生思維的火花

16、。也就是說，學(xué)生于活動(dòng)中表現(xiàn)出來的千差萬別的審美火花恰恰是調(diào)節(jié)教師課堂思維的壹劑良方。壹次，于上朱自清的春時(shí)，壹學(xué)生站起來說：她想為那四副春景圖各配壹句詩。這壹說法，開啟了我的思路，我接著安排了壹項(xiàng)活動(dòng)，每個(gè)同學(xué)，自己設(shè)計(jì)壹個(gè)最感興趣的話題，來表現(xiàn)你對(duì)春天的熱愛。結(jié)果大出我意料，有的是畫，有的是詩詞收集，有的是歌詞，有的是自己創(chuàng)作的廣告詞，有的是小童話、小寓言，有的是對(duì)聯(lián)，有的是諺語，有的是圖片等各種各樣美得創(chuàng)造。小小的壹個(gè)春卻是大大的壹種快樂體驗(yàn)，教學(xué)相長(zhǎng)真是力量神奇.讓學(xué)生于語文課堂這個(gè)既狹小又美的王國(guó)里自由馳騁，充分施展自己的聰明才智，去認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美、追求美、創(chuàng)造美、塑造美的人生。（四

17、）課堂要智慧化把課教“活”就得使課堂不再是教師的壹統(tǒng)天下，而應(yīng)把學(xué)生推上主人公寶座，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。語文教師于整個(gè)教學(xué)過程中是“導(dǎo)演”，而不是“主角”。讓學(xué)生活起來，這壹點(diǎn)是動(dòng)態(tài)的關(guān)鍵，教師的壹切手段均要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂上既要培養(yǎng)接受、分析、綜合、表述知識(shí)的能力，又要培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。扣住課本內(nèi)容巧編題型，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、感悟課文內(nèi)容，走進(jìn)多姿多彩的語文世界。下面是我于教學(xué)中經(jīng)常使用的幾種方法。1 、篡字法：對(duì)于課文中用得非常準(zhǔn)確和巧妙的詞，我常常引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)聯(lián)的同義詞來“篡改”原作“點(diǎn)睛之筆”，從而讓學(xué)生品析、領(lǐng)悟“壹詞激起千層浪”的煉詞效果。如散步中的句子“我的母親

18、又熬過了冬天”中的“熬”社戲壹文中的“就像壹條大白魚于浪花里躥”中的“躥”、陶淵明筆下的“悠然見南山”中的“悠然”、朱自清的背影中關(guān)于父親買橘時(shí)的動(dòng)作描寫中的動(dòng)詞等，均能夠讓學(xué)生于“篡改”的過程中體會(huì)出原作的精妙。2 、補(bǔ)充法：于教學(xué)中設(shè)計(jì)壹些有提示的的類似半命題思路的題，讓學(xué)生整體感知課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。如教學(xué)楊絳的散文老王時(shí)，為了讓學(xué)生更好的去探究老王這壹形象，設(shè)計(jì)了“于我眼中，老王是人。”教學(xué)宗璞的紫藤蘿瀑布，為了讓學(xué)生更好地感受文章內(nèi)容，感受文章的美，設(shè)計(jì)了“本文美于?，因?yàn)樗屇愀惺艿胶芏鄸|西”3 、問題法：我于教學(xué)中歷來就有讓學(xué)生提問題的習(xí)慣，讓學(xué)生于預(yù)習(xí)時(shí)就有針對(duì)性地提出自己的問題且寫成小紙條，于課堂上進(jìn)行探討。這種方法是很好的，于教學(xué)中，我經(jīng)常使應(yīng)用。我的學(xué)生當(dāng)下于預(yù)習(xí)時(shí)，就能有針對(duì)性地提出問題，我仍要求他們于小紙條的正面寫上問題，于背面寫上自己的見解和體會(huì)，對(duì)他們提出的有質(zhì)量、有創(chuàng)意的問題于課堂上找合適的機(jī)會(huì)進(jìn)行探討。我認(rèn)為，這幾年我所任班級(jí)語文成績(jī)和學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高，這些不起眼的“小紙條”功不可沒。提出問題且參和解決問題才是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，學(xué)生是最大的受益者學(xué)生