1、生命是永恒不斷的創(chuàng)造，因為在它內(nèi)部蘊含著過剩的精力，它不斷流溢，越出時間和空間的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表現(xiàn)的形式表現(xiàn)出來。A優(yōu)勢：網(wǎng)站平臺可以深度本土化、運營本土化，這一點口碑網(wǎng)會受到很多制約。宜賓網(wǎng)絡發(fā)展比較成熟，幾家同類網(wǎng)站發(fā)展情況不理想，查看口碑網(wǎng)用戶最新點評論時間為2007年6月29日?？梢钥锤偁庮惥W(wǎng)站發(fā)展不夠理想。宜賓地區(qū)雖然有幾家類似網(wǎng)站，但是在用戶們的記憶是非常模糊的，*可以打出宜賓生活消費第一門戶品牌口號，迅速強占市場，使宜賓人在心理知道宜賓最大的生活消費門戶網(wǎng)是*，這樣同類網(wǎng)站就失去的競爭力B劣勢：缺乏網(wǎng)絡產(chǎn)品的運營經(jīng)驗，對市場了解不夠深入得不到精確的數(shù)據(jù)，對個

2、人用戶和企業(yè)用戶沒有管理統(tǒng)籌經(jīng)驗，完全沒有市場控制能力2項目外部因素A機會：同類網(wǎng)站雖然有幾家，但是卻都出現(xiàn)疲軟情況，即使強大的口碑網(wǎng)也做的并不是很好，前面的那些網(wǎng)站培養(yǎng)的用戶和企業(yè)用戶的習慣?，F(xiàn)在缺少的就是真正有實力的網(wǎng)站來運營這個市場。同過網(wǎng)站和傳統(tǒng)媒體的整合實現(xiàn)項目、個人用戶、企業(yè)用戶三贏的局面。B威脅：只要一個網(wǎng)站成功、周圍同行就會全部模仿其模式、持久的價格站搶奪市場，這對我們本來缺少資金的情況是一個致命的打擊，在同時競爭過程中，對手可能研究創(chuàng)新出新的產(chǎn)品和服務體系。最近中國十七大問題，對互聯(lián)網(wǎng)整治非常嚴格，如果政策變動對產(chǎn)品和服務開始進行征稅。小學語文學科專題培訓資料近幾年，語文作文

3、改革已是星之火可以燎原，新課程的理念漫漫被廣大語文老師所接受，并在教學實踐中試圖努力去落實。但是，實際收效甚微。語文課堂作文教學卻正在遠離“語文新課程標準”的要求，遠離語文課堂作文教學的宗旨，存在著嚴重的弊端。特別是農(nóng)村作文教學非常迷盲，農(nóng)村語文教師怕教作文，學生怕寫作文的現(xiàn)象相當突出。如何讓作文綻放它獨特的樂趣，這是今后作文教學的目標和方向。如何讓學生在開心歡樂中寫作文，提高作文水平，培養(yǎng)寫作興趣，養(yǎng)成勤奮練筆的好習慣，這是邁向作文成功之路的第一步。語文新課程標準已經(jīng)頒布很長一段時間，新課程的理念慢慢被廣大語文老師所接受，并在教學實踐中試圖努力去落實。但是，我們的小學語文課堂作文教學，有的卻

4、正在遠離“語文新課程標準”的要求，遠離語文課堂作文教學的宗旨。尤其新課程背景下農(nóng)村作文教學中存在的問題還不少。（一）當前作文教學存在著嚴重的弊端審視當前作文教學，反觀“語文新課程標準”的要求，具存在著嚴重的弊端：一是急功近利思想嚴重。不少教師希望通過自己的秘法傳授能夠使學生的寫作水平，在短期內(nèi)發(fā)生質(zhì)的變化，以畢其功于一役。在農(nóng)村小學作文教學中普遍存在著這樣的問題。學生對作文缺乏興趣，畏懼甚至厭惡作文；教師作文教學上的無序性、隨意性和盲目性較大；作文內(nèi)容充斥著“假、大、空”，質(zhì)量往往欠佳等。二是作文教學的異化現(xiàn)象日趨嚴重不少學校的作文課緊跟考試（不是不該跟，而是過猶不及），試卷上出什么題就寫什么

5、題，呈現(xiàn)出一種盲目應試、散亂無序的狀態(tài)。三是程式化、機械化現(xiàn)象十分嚴重。在模式化枷鎖的桎梏下，學生只知道按照老師秘授的套路“為賦新詞說愁”，卻不懂得作文本應該是自我性情與真實心跡的自然宣泄流露。作文教學無非是老師出題目，念念范文和說說問題，這種程式化思想轄制下的簡單化、機械化的做法，這樣不僅有礙學生寫作水平的提高，而且還導致了學生寫作興趣的喪失。嚴重地制約著寫作主體語言與思維的發(fā)展。要轉(zhuǎn)變這種狀態(tài)，就必須改變作文教學的呆板模式。教師要設(shè)法消除學生的寫作壓力，最大程度地釋放他們的寫作潛能。試著讓學生以一種灑脫的“游戲心態(tài)”，以一顆“玩心”來對待作文。讓作文教學“活”起來，作文課堂活起來，學生的思

6、維才會活起來；思維活起來，學生的筆下才會活起來。（二）造成當前小學學生作文存在著嚴重弊端的原因當前語文教師對學生作文不盡如人意，?？畤@不已；反過來，學生對作文興趣索然，甚至討厭害怕。主要有以下幾方面：1 .社會方面原因迎合寫作近幾年，小學作文教學之路，一會兒向左走，一會兒向右走，所受的批評頗多。中考作文效應作用太大。其中一個突出表現(xiàn)則是，一批又一批小學生“凝著柔順的眼色”落入了“迎合寫作”的陷阱，有的為了迎合他者（家長、教師、考官）的意志和社會主流文化，說大話、套話、空話、假話、廢話：有的為了迎合社會流行文化，或陷入了“偽寫作”（偽傷情、偽抒情、偽天真、偽深沉、甚至偽叛逆）；或陷入消解一切的調(diào)

7、侃與“尋開心”。2 .語文教師方面原因不擅長寫作教育報曾登過一篇題為教師，你能作文嗎的文章，對教師的寫作能力提出了強烈的質(zhì)疑和拷問，用語尖刻，批判徹底，但確是語文教師普遍存在的實情，這不能不引起我們語文教師的震驚和深思！語文教師會寫理應不成問題，不成問題現(xiàn)在卻成了大問題。如上海語文學習舉辦過一次教師、學生的問題作文競賽，學生的作文不盡如人意是評委們的意料的，出人意料的是教師的作文，語言干癟，結(jié)構(gòu)松散，內(nèi)容牽強乏味，總體水平竟不及學生，令評委們瞠目結(jié)舌，始料不及。反思：語文教師會寫、善寫應該是分內(nèi)之事，如同美術(shù)教師會畫、音樂教師會唱。一個語文教師要是自己不能寫，又怎么可能去指導好學生作文？要是自

8、己都構(gòu)思不出篇文章，又怎能讓學生去琢磨文章的寫法？新課程標準要求老師加強與學生的互動，讓學生積極參與到語言教學當中去，以便培養(yǎng)他們的語感和興趣。但由于語文教師對語文的冷漠和不擅長，往往充當了“說文”而不是“作文”、“是批評家而不是作家”的角色。正因為教師的外行，致使在評點學生作文時往往流于空洞說教，或隔靴搔癢，或優(yōu)劣顛倒，把學生作文中許多精彩之處作為“劣質(zhì)品”處理掉。其實，語文教師能寫，不僅在于指導學生作文，還可以產(chǎn)生“青出于藍”的“桃李效應”。教師若能寫出好的散文，學生也能寫出好的散文；教師的文章若能發(fā)表，學生的文章也能發(fā)表；這種事俯拾皆是。如馮驥才、從維熙同讀于北京四中，同一語文教師的影響

9、，使他們同時愛上語文，愛上文學并成為著名作家。至今回憶起語文老師來他們還感慨系之，這不能不說是擅長寫作的語文老師引導他們的結(jié)果。從另一個角度來講，語文教師能寫，更深層的是還能影響自己對教材的分析把握，或是影響自己講課時的層次安排，語言表述和課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計等。叔本華說：“讀書是走別人的思想路線，而寫作才是走自己的思想路線，只有經(jīng)過自己的思想路線，把讀書得來的知識消融掉，才會變?yōu)樽约旱臇|西?！贝_實，能寫的人對教材的分析往往比一般人要深刻得多。因此，具體的寫作鍛煉，能使人對作品的本質(zhì)特征獲得高于一般人的敏銳感悟力和評判力，這樣的課往往用語生動，個性鮮明，深受學生歡迎。而我們大多數(shù)語文教師因為沒有寫作的

10、體驗，于是上課更多的是對教材表層的理解，或依照教參的現(xiàn)行說法人云亦云，整堂課中沒有“我”的主體意識和對教材進行的再創(chuàng)造，使之上課冰冷、刻板、乏味。學生不喜歡語文，語文教師不受學生歡迎，也就不值得驚呼了。3 .學生方面原因生活單調(diào)乏味農(nóng)村作文課堂學生被禁錮在教室里，胡編亂造作文，寫出的文章缺乏真情實感，語言枯燥、干癟。學生在作文表述中詞不達意，有話說不清楚。作文教學的課堂中讀寫分家，讀歸讀，寫歸寫。讀與寫“兩鍋煮”，二者并列進行教學。而且學生閱讀量太小，每學期學生很少進行課外閱讀，導致學生知識貧乏，語言蒼白無力，思路狹窄。許多學生不注重平時詞語積累，習作練習量少得可憐。另外，由于受安全因素的影響

11、，班主任或語文教師內(nèi)心想讓學生活動，卻活動開展不起來，因此，學生參加語文的實踐活動也少得可憐。長期以來，我們的語文教學都是封閉式的教學，很少開展活動，更難走向生活，就連寫作這一本位實踐，也存在次數(shù)少，間隔時間長，內(nèi)容單調(diào)，生編硬造，言不由衷，文章千人一面，眾口一詞的弊端。我們老師沒有打開學生生活的空間與思維的天地，沒有觸及學生生活中的情緒與需要，更沒有讓學生從寫作的活動中獲得積極的心理感受和情緒體驗，無形之中讓學生在作文的世界面前關(guān)閉了生活之門，在作文的泥淖中掙扎著。（三）敢問作文教學出路在何方寫作，從嚴格意義上說，是一種精神的實踐行為，不是單純的訓練與考核。因此，它的本體是精神，而不是技巧；

12、它的內(nèi)涵是感悟，而不是習得。那么，如何使教師不再為膜拜“考神”而困惑無奈，學生不再”為賦新詞強說愁”呢？這還得在拓寬學生思路，關(guān)注學生情感，激活作文與生活的聯(lián)系等方面有突破、創(chuàng)新。作文是語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，作文教學是培養(yǎng)學生語文素質(zhì)的最重要領(lǐng)域。語文教師要尋求作文教學與素質(zhì)教育的契合點，讓學生擺脫被動作文、痛苦作文的困擾，增強作文信心，擺脫“怕作文”的陰影。論語述而里有這么一句話：“發(fā)憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至?！边@里講的是書的魅力和讀書的樂趣。那么，作文教學呢？如何讓作文綻放它獨特的樂趣，這是今后作文教學的目標和方向。讓學生在開心歡樂中寫作文，提高作文水平，培養(yǎng)寫作興趣，養(yǎng)成勤奮練筆的好

13、習慣，這是邁向作文成功之路第一步。語文新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種實踐能力的主要途徑也應是語文實踐。”文學創(chuàng)作源于生活，而高于生活，因而語文實踐性要求課程建設(shè)要回歸學生的生活世界。我們要鼓勵學生走向社會，走向大自然，親身感受、體驗生活，說心中的話，寫身邊的事。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文又是母語教育課程，而學生語文素質(zhì)的形成與發(fā)展，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。語文課程標準（實驗）又指出，“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。應積極利用和開發(fā)”，“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事

14、件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程資源”，“各地區(qū)、各學校的課程資源是有差別的，各學校應該認真分析本地和本校的資源特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源”。這說明語文教學從空間角度講，除了用足用活教室、學校這片天地外，可以從社會與自然兩方面入手，大自然也是學生學習與運用的大課堂。（四）提高農(nóng)村小學學生作文的建設(shè)性意見1、開源構(gòu)建一個開放的動態(tài)的作文課堂，驅(qū)動學生從生活實踐中尋找作文的活水源頭。（1）巧用課文中的情境，引導學生打開生活的空間；（2）借用故事中的情境，引導學生去發(fā)現(xiàn)生活的空間；（3）利用活動中的情境，引導學生真正走進生活的空間：一是與學生一同走進大自然中，引導學生投身

15、大自然的懷抱。二是和學生一道開展形式多樣的活動。2、節(jié)流拓寬學生思路，關(guān)注學生的情感，激活作文與生活聯(lián)系的紐帶。（1）盡興地說，培養(yǎng)寫作興趣；2）盡情地玩，積累寫作素材；3）大量地讀，體驗寫作魅力；（4）大膽地想，拓寬寫作天地；（5）隨時地練，捕捉寫作機會。3、融合把來自身邊的鄉(xiāng)土旅游資源融合到作文教學中，為作文教學獨辟蹊徑。（1）采集鄉(xiāng)土人為景觀，提高審美體驗；（2）游歷風景名勝古跡，豐富寫作題材；（3）收集民間俗話農(nóng)諺，感受語言氣息；（4）收集地方民間故事，寫出鄉(xiāng)土情結(jié)。4、效能追求作文教學過程管理的效能，重視培養(yǎng)學生的主動參與意識。（1）激發(fā)學生興趣，開闊學生的視野：讀寫勾連；實物教學；

16、循環(huán)日記；作文大賽。（2）課堂指導點撥，針對性和有效性：指導上堅持開放性；安排上堅持趣味性；修改上堅持自主性；批改上堅持激勵性；講評上堅持針對性；5、評價轉(zhuǎn)變原有的過分強調(diào)甄別與選拔功能的評價觀，構(gòu)建一個新的發(fā)展性教學評價觀體系。義務教育語文課程標準（實驗）明文規(guī)定：“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，相互評改作文，以分享感受，溝通見解?！遍L期以來，在作文教學上習慣與“教師指導-學生寫作-教師批改-教師講評”這一模式，在教學實踐中，一般語文教師都任教兩個班，近100名學生，每批改一次作文，累得夠嗆，而學生只關(guān)注教師打的成績與評語，處于一個放任自流的狀態(tài)，根本不喜歡與他人分享感受。因此，在評價作文這一問題上，語文教師必須切實轉(zhuǎn)變思想觀念和教學角色，以嶄新的現(xiàn)代教育視野為指導，讓學生主動參與到評改文章的活動中，在評改中修改、發(fā)展提高。構(gòu)建科學合理的作文評價體系，要求教學活動雙方共同參與，對學生作文思想、內(nèi)容、選材、語言、技巧、情感等諸方面進行評價，形成教師示范評改與組織學生互評互改，以利于全面發(fā)展的綜合體系。6、創(chuàng)新培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。哈佛大學校長普西說：“創(chuàng)造力是一流人才與二流人才的分水嶺?！边@句話也同樣適合于我們的作文教學，作文中的創(chuàng)新正是作文質(zhì)量高低的集中體現(xiàn)。每一位語文教師應該徹底轉(zhuǎn)