1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上寫作過(guò)程和英語(yǔ)寫作教學(xué) 摘要:在我國(guó)的寫作教學(xué)中,結(jié)果教學(xué)法一直很流行,然而,它的不足之處已很明顯。隨著現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)和教育心理學(xué)的發(fā)展,寫作過(guò)程教學(xué)法誕生了。它給英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了一種全新的教育理念。本文根據(jù)Murray提出的寫作三過(guò)程,分析了教師在各階段充當(dāng)?shù)慕巧?并嘗試提出各階段學(xué)生有效提高英語(yǔ)寫作能力的方法。 關(guān)鍵詞:過(guò)程教學(xué)法;英語(yǔ)寫作教學(xué);角色定位 一、 引言 近年來(lái),寫作教學(xué)在英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)中已經(jīng)逐漸達(dá)到與閱讀,聽力,口語(yǔ)等教學(xué)持平的地位與重要性。但寫作教學(xué)在課堂上教學(xué)方法的單一性,評(píng)價(jià)單一,教學(xué)效果不明顯等問(wèn)題還是普遍存在。如何有效地講授英語(yǔ)寫作是

2、所有國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫作教師不可回避的問(wèn)題。作者認(rèn)為,每一名英語(yǔ)寫作教師應(yīng)該思考以下幾個(gè)重要問(wèn)題: 什么是寫作? 是否存在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的理想方法? 在英語(yǔ)寫作課堂上,寫作教師應(yīng)該扮演什么樣的角色? 本文旨在應(yīng)用一種過(guò)程教學(xué)法這一寫作理論來(lái)回答以上幾個(gè)問(wèn)題。 二、什么是寫作? 國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于寫作的定義不盡相同,但學(xué)者們卻對(duì)一點(diǎn)達(dá)成共識(shí),即寫作是在思維的參與下用語(yǔ)言表達(dá)的一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程(Emig, 1983),Murray (1980)將這個(gè)寫作過(guò)程分成了三個(gè)階段:寫前階段(rehearsing),寫作階段(drafting)和后寫作階段(revising)。 寫前階段即是作者選擇寫作重點(diǎn),回憶收集并

3、記錄觀點(diǎn)和想法,為寫作做準(zhǔn)備的階段。寫前階段被視作培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要組成部分,它包括語(yǔ)言輸入,即閱讀分析有關(guān)材料,占有材料,掌握事實(shí); 交流觀點(diǎn); 拓寬思路,集思廣益; 擬寫作提綱。 寫作階段是初步構(gòu)思成熟的思想用文字表達(dá)出來(lái),該過(guò)程不僅是指導(dǎo)學(xué)生提煉語(yǔ)言,安排文章結(jié)構(gòu)的過(guò)程,同時(shí)也是思維訓(xùn)練的過(guò)程。其中教師在母語(yǔ)目的語(yǔ)的思維訓(xùn)練與文章邏輯結(jié)構(gòu)安排的指導(dǎo)過(guò)程中尤為重要。 后寫作階段主要是修改與反饋。修改是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)自己作品進(jìn)行再思考、再升華,是真正提高寫作能力的有效途徑。 值得注意的是,這三個(gè)階段在實(shí)際寫作過(guò)程中是循環(huán)往復(fù)的進(jìn)行的,即在論文起草的過(guò)程中,寫作者會(huì)不斷地瀏覽已經(jīng)寫好的

4、內(nèi)容并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?修改草稿也是下一個(gè)草稿的寫前階段。對(duì)于這一點(diǎn),Campbell(2004)做了很好的比喻。她認(rèn)為寫作過(guò)程類似彈球游戲。和彈球在球盤上活動(dòng)的無(wú)定向性類似,每個(gè)作者開始寫作后,構(gòu)思、搜集材料、起草、修改和定稿這些活動(dòng)沒(méi)有先后順序,往往根據(jù)寫作的需要跳躍、重復(fù)或省略。 三、是否存在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的理想方法? 在中國(guó),寫作領(lǐng)域仍以結(jié)果教學(xué)法為主流,即大部分教寫作的老師仍以學(xué)生最終能寫出一篇完美的文章為教學(xué)目的。當(dāng)學(xué)生們苦思冥想,無(wú)從下筆時(shí),他們只能勸導(dǎo)學(xué)生先寫出提綱,相信通過(guò)這種辦法就可以輕松地寫出文章。筆者上大學(xué)期間,過(guò)程教學(xué)法有所發(fā)展,但主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生的課上討論上。但在實(shí)

5、際的教學(xué)課堂上,筆者發(fā)現(xiàn)無(wú)論是草擬提綱還是單純的課堂討論,都不足以幫助學(xué)生克服寫作障礙而使寫作變得更加輕松愉快。 受過(guò)程教學(xué)法的啟發(fā),筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下幾個(gè)方法更有效的提高學(xué)生的寫作能力: 1.強(qiáng)調(diào)寫前準(zhǔn)備階段在學(xué)習(xí)寫作中的重要地位 為了更有效地學(xué)習(xí)寫作,學(xué)生首先需要主動(dòng)地參與到寫作過(guò)程中。當(dāng)然,教師如何引導(dǎo)學(xué)生參與到寫作活動(dòng)中很關(guān)鍵。因?yàn)?很多時(shí)候?qū)W生是愿意參與實(shí)際的寫作過(guò)程以達(dá)到提高習(xí)作技能的目的的。但每一個(gè)學(xué)生可能由于文化背景、生活經(jīng)歷、寫作興趣和英語(yǔ)水平不同而遇到不同的困難,這些困難在第二語(yǔ)言寫作教學(xué)中具有普遍但也存在明顯的特殊性,因此需要教師針對(duì)學(xué)生給予不同的指導(dǎo),特別是需要教師有

6、效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫前調(diào)研,搜集資料,從而避免學(xué)生由于寫作中的困難而喪失學(xué)習(xí)寫作最初的興趣和主動(dòng)性。 例如:在講授景物描寫時(shí),可讓學(xué)生在課前閱讀報(bào)刊雜志或教材文學(xué)作品中寫景的段落,盡量收集生動(dòng)形象的詞匯和短語(yǔ),更重要的是讓學(xué)生體會(huì)景物描寫在段落的作用。教師最好能在課堂上在列舉一些例子幫助學(xué)生對(duì)景物描寫有一些新的思路。比如:教師可以借黃昏的景物描寫提示學(xué)生,這樣的景物描寫可以幫助表現(xiàn)人物的孤獨(dú)落寞。比如,faint moonlight and many street lamps (淡淡的月光和昏暗的路燈);There was a wide emptiness over road and sidew

7、alk.(街道上空無(wú)一人);dusk had fallen heavily over the scene(暮靄沉沉)。講授的重點(diǎn)是讓學(xué)生懂得景物描寫也要有目的性,特別是描寫的景物要做精心的挑選。同樣是黃昏,如果要表現(xiàn)溫暖人心的感受,選擇的景物相應(yīng)的就應(yīng)該變?yōu)間olden sunlight(金色陽(yáng)光);dusk caresses the homestead(黃昏親吻著故鄉(xiāng)的田園);the lane where streetlights had just been lit(華燈初上的街道)。同樣是光,moonlight和sunlight給讀者的感受截然不同,同樣的streetlamps也給在景物描

8、寫中表達(dá)寫作者不同的,甚至是相反的情緒;同是dusk使用不同的細(xì)節(jié)詞比如前面的heavily給人一種壓抑感,但后面的caress 給讀者沁人心脾的溫暖的感受。寫前階段其實(shí)也是為了開拓學(xué)生的寫作思路,使學(xué)生能夠?yàn)閯?dòng)筆寫作篩選更合理的素材。 2.通過(guò)讀寫結(jié)合來(lái)開展實(shí)際寫作 寫作應(yīng)當(dāng)是人們表達(dá)感情的重要手段。人們需要通過(guò)寫作來(lái)釋放情緒,尋求解脫。第二語(yǔ)言學(xué)生雖然在語(yǔ)言上有障礙,但同樣希望通過(guò)寫作表達(dá)感情。但是也正是因?yàn)檎Z(yǔ)言障礙,第二語(yǔ)言學(xué)生很難寫出生動(dòng)感人的文章,這也是教師們?cè)谥攸c(diǎn)批改點(diǎn)評(píng)文章的拼寫和語(yǔ)法錯(cuò)誤的重要原因。 為了幫助學(xué)生提高寫作能力,教師可以增加大量的描寫文和記敘文的練習(xí),要求學(xué)生注意

9、寫作這一類文章的細(xì)節(jié)處理。比如:學(xué)會(huì)使用具體詞匯,學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)詞、形容詞和副詞等,學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。 例如:要求學(xué)生描寫一個(gè)害羞的女孩,學(xué)生們大都能想到諸如shy,be ashamed of等數(shù)量很有限的形容詞或短語(yǔ)。教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生,表達(dá)害羞的,還可以使用到更多其他的詞性的詞語(yǔ),比如:名詞shyness,self-consciousness,動(dòng)詞blush,當(dāng)然,僅僅介紹這些詞匯,或者講解這些詞匯是不夠的,最好的方式是讓學(xué)生自己去查閱字典,了解這些詞匯的具體用法。關(guān)于細(xì)節(jié)描寫,教師也可引導(dǎo)學(xué)生去回憶身邊害羞的人群,提示學(xué)生從中總結(jié)出這類人的行為表現(xiàn),動(dòng)作特征細(xì)節(jié)去表現(xiàn)害羞。教師也可適

10、當(dāng)?shù)靥峁┮恍W(xué)生不常使用的詞匯或短語(yǔ),如動(dòng)詞fidget(坐立不安),fuss(撥弄)、名詞murmur(喃喃自語(yǔ))、fair cheeks (蒼白的臉頰)/ rosy cheeks(紅紅的臉頰);然后組織大家討論以獲得可以幫助描述人物害羞的細(xì)節(jié),學(xué)生之間的討論在寫作過(guò)程中起著突出的作用。集體討論讓大家審視各自不同的觀點(diǎn),從而提供給每個(gè)人篩選更合理素材的機(jī)會(huì)。最后,再引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)際寫作,會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果,也能幫助學(xué)生克服心理上的畏難情緒。 讀寫結(jié)合的教法更能幫助學(xué)生開拓寫作思路。教師可以先讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)想象書中描繪的人物和場(chǎng)景,然后再讓他們創(chuàng)造新的情節(jié)和角色。閱讀優(yōu)秀的文章或文學(xué)作品不但

11、能開拓學(xué)生的視野,豐富學(xué)生對(duì)世界的看法,也會(huì)使學(xué)生有新的寫作思路。 3.教師指導(dǎo)學(xué)生互改作文,升華學(xué)生的文章 在指導(dǎo)學(xué)生互改作文之前,教師需要做大量的計(jì)劃和準(zhǔn)備工作,對(duì)整個(gè)寫作過(guò)程也要有透徹的理解。比如,教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的寫作題目最好能要求學(xué)生必須了解與生活相關(guān)的某個(gè)社會(huì)問(wèn)題。為了幫助學(xué)生順利地完成這些有一定難度的寫作任務(wù),在學(xué)生動(dòng)筆之前,教師給他們提出建議,告訴他們?nèi)绾尾檎覅⒖假Y料,如何有步驟地開始寫作。學(xué)生完成初稿后,再組織全班在課上按照所提供的具體修改指南分組互相修改初稿。在課上,為了確保所有的學(xué)生都能認(rèn)真的修改他人的文章,教師需要密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的進(jìn)度,了解他們的困難,隨時(shí)給他們提出指導(dǎo)

12、意見。學(xué)生互相修改作文的做法已得到需要寫作教育專家的贊同。他們認(rèn)為,學(xué)生一旦接受了這種方法,就會(huì)在撰稿時(shí)不自覺(jué)地把同伴也作為讀者對(duì)象,而不是像過(guò)去那樣僅僅為教師一個(gè)人而寫(Mittan,1989)。另外,集體討論也為每一個(gè)學(xué)生提供了更豐富的反饋信息。 互評(píng)法存在一個(gè)問(wèn)題:由于學(xué)生間語(yǔ)言水平差異大。有時(shí)提出的問(wèn)題不夠準(zhǔn)確,以致不少同學(xué)對(duì)互評(píng)法持懷疑態(tài)度。而且大部分修改集中在語(yǔ)言,語(yǔ)法方面,主題表達(dá)與結(jié)構(gòu)方面的改動(dòng)則相對(duì)較少。所以,教師必須設(shè)置具體的修改指南,傳統(tǒng)的修改指南一般分為幾個(gè)項(xiàng)目:如詞匯、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)、行文連貫、主題表達(dá)等。筆者建議修改指南做得更細(xì)致、更周到些,可以參照下面的模式(Mc

13、kay,1984): 表1 互評(píng)指南表 四、英語(yǔ)寫作教師應(yīng)該扮演什么樣的角色? 筆者一直在強(qiáng)調(diào)過(guò)程教學(xué)法在第二語(yǔ)言寫作教學(xué)中的重要性,但筆者并不意指完全擯棄結(jié)果教學(xué)法,關(guān)鍵在于如何根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)節(jié)使用這兩種教學(xué)法。第二語(yǔ)言的學(xué)生的寫作過(guò)程會(huì)受到多種因素的干擾,比如他們不理解第二語(yǔ)言參考資料,缺少文化背景知識(shí),缺乏詞匯量的積累等,這時(shí)教師要借鑒自己所經(jīng)歷的困惑、發(fā)現(xiàn)、成功或失敗來(lái)指導(dǎo)甚至影響學(xué)生。筆者就曾以自己的一次寫作的親身經(jīng)歷,用了兩個(gè)支撐段(supporting paragraphs)來(lái)支持引入段的中心觀點(diǎn)(thesis statement),但其中的一個(gè)段落與中心觀點(diǎn)完全無(wú)關(guān),另一個(gè)段

14、落缺少主題句(topic sentence),這是顯然違背了結(jié)構(gòu)統(tǒng)一性(unity)的要求。通過(guò)這個(gè)經(jīng)歷,使學(xué)生很快了解到寫作中相應(yīng)的幾個(gè)重要概念,同時(shí)也意識(shí)到寫作中結(jié)構(gòu)的重要性。特別是在寫作的寫前階段,教師盡量扮演一個(gè)亦師亦友的角色,用自己學(xué)習(xí)時(shí)期學(xué)習(xí)寫作的困惑和體會(huì)使學(xué)生對(duì)寫作有更深刻的體會(huì)。 在寫作過(guò)程中,教師要提供給學(xué)生合適的寫作范例或者供學(xué)生展開激烈討論的話題從而開拓寫作思路,這對(duì)學(xué)生確立論文觀點(diǎn)是非常有幫助的。學(xué)生們通過(guò)閱讀和討論對(duì)于所寫的話題有了新的認(rèn)識(shí),也豐富了寫作素材。要指導(dǎo)學(xué)生順利完成寫作任務(wù),教師需要制定詳細(xì)的計(jì)劃,明確寫作題目、日程安排、互評(píng)指南等。要將寫作教學(xué)計(jì)劃做到

15、完善,做到容易操作,所以在寫作過(guò)程中教師應(yīng)該是一個(gè)出色的任務(wù)設(shè)計(jì)者,指導(dǎo)者。 在后寫作階段,特別是第三部分討論的學(xué)生互評(píng)階段,教師扮演的角色應(yīng)該是助手、故障排除者和顧問(wèn)。當(dāng)然,學(xué)生的互評(píng)不能完全取代教師所做的反饋。傳統(tǒng)的做法是教師用紅筆批改學(xué)生作文中的錯(cuò)誤,然后給出評(píng)分?，F(xiàn)在提倡的是師生單獨(dú)面談(Goldstein & Conrad, 1990),讓學(xué)生本人真正意識(shí)到寫作中存在的問(wèn)題。師生之間的面談可以在課上,也可以在課下?？赡芤淮渭纯?可能進(jìn)行幾次。比如,某學(xué)生完成第一稿后,在學(xué)生互評(píng)以確定該社工寫作目的是否明確,內(nèi)容是否合適,組織結(jié)構(gòu)是否合理等問(wèn)題后,教師再同通過(guò)面談來(lái)檢查該生文章

16、中的語(yǔ)法錯(cuò)誤。這樣做的目的,是改變第二語(yǔ)言學(xué)生,特別是中國(guó)學(xué)生,只期待教師給他們糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤的傳統(tǒng)觀念。通過(guò)學(xué)生互評(píng)、教師面談及教師評(píng)改等實(shí)踐形式慢慢引導(dǎo)學(xué)生改變對(duì)寫作的認(rèn)識(shí),讓他們明白一篇好的文章不僅要語(yǔ)言無(wú)誤,更重要的是內(nèi)容充實(shí),文體恰當(dāng),拓展有序。 五、結(jié)語(yǔ) 寫作是一種技能,需要通過(guò)實(shí)踐掌握。講授寫作最有效的方法是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程中給予他們指導(dǎo)。雖然寫作,特別是英語(yǔ)寫作免不了一些機(jī)械的寫作和語(yǔ)法練習(xí),但我們的最終目的是幫助學(xué)生掌握文字交流這一手段,讓他們運(yùn)用英語(yǔ)有效地參加社會(huì)文化活動(dòng)。因此,寫作教師要通過(guò)自己設(shè)計(jì)的任務(wù)或活動(dòng)提高學(xué)生寫作能力的同時(shí),同時(shí)提高他們的鑒賞力、想象力和批

17、判力。此外,寫作教師需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和實(shí)際情況,給予不同的指導(dǎo)。過(guò)程教學(xué)法無(wú)疑對(duì)寫作課教師提出了更高的要求,但師生共同付出的辛苦會(huì)帶來(lái)更大的喜悅。 參考文獻(xiàn) 1 Campbell, J. 2004. Teaching Second Language Writing: Interacting with Text. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press. 2 Emig,J. 1983. The Web of Meaning: Essays on Writing, Teaching, Learning, and Thinki

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