1、 低年級閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)策略 徐州興東實(shí)驗(yàn)學(xué)校 蘭蘭 中文摘要: 新課標(biāo)中有明確的規(guī)定：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”但是，低年級的孩子剛接觸語言文字，很難正確地把握文章，有感情地去朗讀，這就要求我們語文老師對學(xué)生的朗讀要多加指導(dǎo)。那么，究竟該如何指導(dǎo)呢？我是這樣做的：一、范讀，讓低年級學(xué)生有樣可學(xué)1、 教給讀書方法，讓學(xué)生會讀2、讓朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生的朗讀,其他學(xué)生模仿3、教師親自范讀讓學(xué)生聽，更能極大地調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性。二、創(chuàng)境，讓低年級學(xué)生有感而讀。1、多媒體課件的運(yùn)用2、音樂配讀，激發(fā)情感 3、學(xué)生的角色移位。三、評讀，讓低年級學(xué)生的朗讀快速成長1、學(xué)生互動評讀，提

2、升感情朗讀的能力。2、教師智慧評價(jià)，促進(jìn)感情朗讀的持續(xù)發(fā)展四 讀悟，讓學(xué)生“質(zhì)”的提高 “悟”即思考琢磨,“讀悟”即有感悟性的閱讀 總之，要使低年級每個學(xué)生都積極參與到有滋有味的朗讀中來，以增強(qiáng)他們對語言的感受力，這是一個長期的過程。 正文： 新課標(biāo)中有明確的規(guī)定：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”在小學(xué)語文教學(xué)大綱中也明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！崩Т?，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)兀浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成 有

3、聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。但是，低年級的孩子剛接觸語言文字，很難正確地把握文章，有感情地去朗讀，所以就會出現(xiàn)唱讀、頓讀的情況，這就要求我們語文老師對學(xué)生的朗讀要多加指導(dǎo)。那么，究竟該如何指導(dǎo)呢？我是這樣做的：一、范讀，讓低年級學(xué)生有樣可學(xué)所謂范讀，就是示范性的朗讀。范讀是朗讀訓(xùn)練的一種方式，是語文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。低年級學(xué)生的語感還沒有成熟，如果由著他們?nèi)プx，對他們今

4、后的朗讀有很大的影響，就容易出現(xiàn)唱讀、頓讀等現(xiàn)象。低年級學(xué)生的模仿力很強(qiáng)，因此，范讀不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，更能使學(xué)生真切地感受語言的音樂美、節(jié)奏美和情感美。1、 教給讀書方法，讓學(xué)生會讀 低年級的學(xué)生初次接觸朗讀，不知道什么才叫朗讀，所以，他們往往只會把生字連起來機(jī)械地讀，這時候，作為老師，就要教給他們基本的朗讀方法，告訴他們句子和句子，段落和段落之間要有自然的停頓。但是，究竟要停頓多久才合適呢？學(xué)生還是不太清楚，這時，我就告訴他們，句子和句子之間的停頓是心中默默數(shù)，數(shù)完“1、2”的時間，自然段和自然段之間是數(shù)完“1、2、3”的時間。剛開始，學(xué)生有一定的困難，慢慢地，學(xué)生就掌握了停頓的方法，

5、能正確停頓了。但是，朗讀僅僅學(xué)會停頓是不夠的，所以，還要教給學(xué)生讀好輕聲、兒化和各種句子的語氣的方法，這些方法光靠講是不行的，教師要作必要的示范指導(dǎo)，這種示范指導(dǎo)無論是放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點(diǎn)來確定示范的時機(jī)。一般來說，當(dāng)學(xué)生練了幾次都無法達(dá)到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差時，教師可以范讀，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們認(rèn)為哪種最準(zhǔn)確？為什么？這樣的提問必然引起學(xué)生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，使他們在教師的范讀中學(xué)到具體可感的朗讀知識和技巧。2、讓朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生的朗讀,其他學(xué)生模仿。一些比較平淡的句子

6、、古詩的朗讀等，我一般都請朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行范讀。在學(xué)習(xí)憫農(nóng)這首詩時，初讀古詩后，請了兩位小朋友來讀，讀得還算流利，但沒有古詩的味道。我就又請了一位平時朗讀得較好的學(xué)生來讀，這一學(xué)生的朗讀贏得了全班小朋友的掌聲，我便借機(jī)說：“××小朋友讀詩時真像一位詩人，贏得了全體小朋友的熱烈掌聲，那你們也能這樣來讀讀這首詩嗎？自己先試試，也可以請同桌小朋友聽聽?！币环昼娨院?，學(xué)生紛紛舉手，都想展示自己的朗讀成果，站起來展示的學(xué)生的確讀得不錯，都能讀好詩的節(jié)奏。3、教師親自范讀讓學(xué)生聽，更能極大地調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性。哲學(xué)家黑格爾說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”的確，低年級學(xué)生

7、那極強(qiáng)的向師性驅(qū)使他們?nèi)ツ７陆處?，教師的一顰一笑都會給他們留下深刻的印象。因此，教師激情的朗讀是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語文情感世界的一條捷徑。在平時的教學(xué)中，我就非常注重自己的范讀。在學(xué)習(xí)小池塘一課時，學(xué)生們都提到“池塘里的水波一閃一閃的,像一只明亮的大眼睛.”這句話比較難讀。在檢查朗讀中，學(xué)生都沒有讀好。見此情景，我就對學(xué)生說：“這句話真的好難讀，把我們班這么多小朋友都給難倒了。蘭老師也想試試，行嗎？”當(dāng)我一讀完，學(xué)生們忙著練開了。可見，我的朗讀被學(xué)生所接受，而且也激發(fā)了他們的朗讀興趣。當(dāng)然，范讀是隨機(jī)的，我一般不在初讀課文前范讀，而是當(dāng)學(xué)生讀得不盡人意的時候才范讀。心理學(xué)研究表明：模仿是兒童的天性。

8、低年級是朗讀教學(xué)的基礎(chǔ)階段，低年級的學(xué)生模仿能力特別強(qiáng)，如果從小加以正確引導(dǎo)，用心培養(yǎng)，一定能夠讓學(xué)生讀出味兒來，語感也就自然而然地增強(qiáng)了。二、創(chuàng)境，讓低年級學(xué)生有感而讀蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的”。陶行知先生也說：“學(xué)生有了興趣，就會用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！笔堑?，朗讀訓(xùn)練，尤其是感情朗讀訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的情感的參與。教學(xué)時，只有將學(xué)生的情感完全調(diào)動起來，與作者和文中主人公在思想感情方面產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，形成“心理相融”，他們的朗讀才能真正到位。特別是低年級的學(xué)生，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，

9、讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。1、 多媒體課件的運(yùn)用 興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。兒童有了濃厚的興趣，便會對朗讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，積極地投入到朗讀之中。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體、掛圖、錄音和老師的體態(tài)語言等創(chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生容易產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感。例如在教學(xué)江南一課時，我讓學(xué)生一邊看課件，一邊聽錄音，同學(xué)們被優(yōu)美的情境所感染，好像自己身臨其境來到了江南水鄉(xiāng),就能感受到江南的美，同時通過朗讀，表達(dá)出江南的美。2、音樂配讀，激發(fā)情感 在朗讀訓(xùn)練中，根據(jù)課文的風(fēng)格和特點(diǎn)，選擇適合兒童情趣、情感基調(diào)與課文相適應(yīng)的畫面、音樂，能直接刺激學(xué)生大腦的興奮，使其迅速地步入情境之中，能更好地調(diào)節(jié)感情，促使

10、學(xué)生讀好課文。 例如第二冊小池塘一課，文章內(nèi)容蘊(yùn)含著作者對春天的小池塘的無限喜愛和贊美之情。為了指導(dǎo)這一課的朗讀，我剪輯了一段旋律優(yōu)美、節(jié)奏鮮明的曲子。在讓學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，我先讓學(xué)生聽一遍音樂，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊把自己當(dāng)作看到小池塘美景的人，閉上眼睛想象小池塘的美景。接著，我啟發(fā)學(xué)生說說應(yīng)如何有感情地朗讀這篇課文。學(xué)生由于受到了音樂的感染，情感有了強(qiáng)烈的共鳴，便紛紛回答：應(yīng)用驚喜、贊美的語氣讀。接著，我讓學(xué)生在音樂聲中自由練讀，然后指名讀。最后，我再放樂曲，讓學(xué)生在急劇而輕柔、優(yōu)美而抒情的音樂聲中進(jìn)行課文朗讀。這不但培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀興趣，還激發(fā)了他們熱愛大自然、熱愛祖國的情趣，提高了他們的朗

11、讀能力。3、學(xué)生的角色移位 表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，富有童趣，適合用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。通過表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，可以激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在不知不覺中將自己當(dāng)成課文中的主人公或課文中所描述的對象去感受事物，感受生活，體驗(yàn)情感。在學(xué)習(xí)螞蟻和蟈蟈一課時，讓學(xué)生讀完后問，“小朋友，如果你是文章中的蟈蟈，你現(xiàn)在的心情怎樣?。俊币粚W(xué)生說“我很后悔”我就立即引導(dǎo)：“你后悔什么呀？能讀給大家聽聽嗎？”然后再以同樣的方式請其他的學(xué)生也參與到朗讀中來。最后讓學(xué)生戴上頭

12、飾,把自己當(dāng)作螞蟻和蟈蟈，表演課本劇,入情入境，成為劇中人，在角色體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)了“個性化朗讀”和“創(chuàng)造性朗讀”。在輕松愉快的表演中學(xué)生體會到了勞動的光榮,讓學(xué)生從此熱愛勞動. “沒有情境的教學(xué)如同一杯清淡的白開水，學(xué)生是品不出味兒來的?！币虼耍谟?xùn)練學(xué)生有感情朗讀的過程中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在輕松愉悅的氛圍中有感而讀，不作無病呻吟.三、評讀，讓低年級學(xué)生的朗讀快速成長在課堂教學(xué)中，朗讀評價(jià)至關(guān)重要。恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)，能提高學(xué)生朗讀的積極性，促進(jìn)低年級學(xué)生朗讀快速成長。1、 學(xué)生互動評讀，提升感情朗讀的能力。 “如果你有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一

13、個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想。”學(xué)生之間相互進(jìn)行評價(jià)，往往更具有吸引力，因?yàn)閬碜酝榈姆Q贊和認(rèn)可，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心、歸屬感等。學(xué)生相互評價(jià)的方式很多，可以同桌互評，小組互評，也可以全班互評。課堂上，我努力使學(xué)生成為課堂的主人，常常鼓勵學(xué)生互相評價(jià)。在初讀課文時，學(xué)生讀完后，我經(jīng)常這樣組織學(xué)生評讀，如“你覺得他哪個詞讀得特別準(zhǔn)？”“你覺得他哪句話讀得特流利？”“你想給他提點(diǎn)什么建議，讓他讀得更好？”在感悟之后組織學(xué)生朗讀評價(jià)，學(xué)生也會從欣賞的角度去評價(jià)同學(xué)的朗讀，以善意的提醒去幫助同學(xué)朗讀。在課堂中經(jīng)常地讓學(xué)生展示自己的朗讀，幫助別人朗讀，一段時間下來，學(xué)生的互動評讀的效果比較

14、明顯。2、教師智慧評價(jià)，促進(jìn)感情朗讀的持續(xù)發(fā)展 評價(jià)低年級學(xué)生的朗讀時，要以鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，多用發(fā)展的眼光看學(xué)生。因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生識字較少，閱讀中出現(xiàn)的大多數(shù)新字要靠拼讀來解決，這就決定著低年級學(xué)生不可能一步到位把文章讀得非常熟練，只要讀得基本正確、流利，就應(yīng)該得到教師的肯定。如果學(xué)生能根據(jù)自己的理解讀出快樂、傷心、喜歡、討厭等感情來，就要給他鼓勵。比如請讀得好的同學(xué)當(dāng)“小老師”，給大家范讀，讓他體會當(dāng)老師的成就感。但生生互動評價(jià)，教師鼓勵評價(jià)對低年級學(xué)生來說是比較表面的、淺層次的，要切實(shí)提高學(xué)生的朗讀水平，在朗讀教學(xué)中，還需要教師結(jié)合文本內(nèi)容，對學(xué)生的朗讀作出針對性的評價(jià)，使學(xué)生在每一

15、次朗讀中都能有所收獲。比如在朗讀秋姑娘的信中的一句話“一封寫給要冬眠的青蛙,蓋好被子別著涼生病”時，一位學(xué)生讀得很聲音很大，我就這樣說：“這位秋姑娘如果說話聲音再小一點(diǎn)就更好了,青蛙冬眠了我們要小聲點(diǎn)別吵到它,你再試試好嗎？”結(jié)果第二遍學(xué)生讀的很好,這樣既沒有打擊學(xué)生的朗讀積極性，又能使學(xué)生明確朗讀的方向，使情感朗讀得到發(fā)展。四 、讀悟，讓學(xué)生“質(zhì)”的提高 “悟”即思考琢磨,“讀悟”即有感悟性的閱讀,讀是語文學(xué)科的主要特色，朗讀和默讀是理解課文的重要方法。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，只有對語言文字進(jìn)行“破譯”，才能感知和理解課文；只有通過讀，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的母語學(xué)習(xí)中，“讀”起著不可

16、替代的作用，朱熹說，“書讀百遍，其義自見。”就是指以讀為主，以讀代講。以前語文教學(xué)的弊端之一，就是學(xué)生讀得少，教師講得太多?，F(xiàn)在在師生互動中，教師的“動”主要起點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)作用，目的是為了更有效地組織學(xué)生參與到“讀”中，在“讀”上做文章、下功夫。將教學(xué)目標(biāo)置于“讀”中，從而收到以讀代講，以讀促思，以讀悟情的效果。心理學(xué)研究表明，朗讀能發(fā)展兒童的思維，培養(yǎng)兒童的情感，尤其在低年級，以讀代講更顯得突出，因?yàn)樵S多語言具有模糊性，往往只能意會不能言傳，只能憑語感去破譯?！罢n標(biāo)”指出“閱讀是學(xué)生個性化的行為?！睂W(xué)生對一句、一段乃至全篇課文，讀得正確、流利，讀出適當(dāng)語氣，恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)，就不僅讀懂了，而且

17、也準(zhǔn)確地表達(dá)了作者的思想感情。只有堅(jiān)持在讀中去組織、引導(dǎo)、啟發(fā)，才能較好完成低年級的教學(xué)任務(wù)。如蘇教版一年級（下冊）教材烏鴉喝水一課的第一段，主要講烏鴉想喝瓶子里的水，卻喝不著。教師首先讓學(xué)生把這段讀一遍，初步了解大意，接著教師引導(dǎo)再讓學(xué)生讀課文，“烏鴉開始為什么喝不到水呢？”學(xué)生通過讀，弄清喝不到水的原因：一是水少；二是瓶口小。學(xué)生再讀課文，結(jié)合上下文理解烏鴉為了找水，去了好多地方也找不到的情況，看到一個有水的瓶子時心情會怎樣？看到水而喝不到水時的心情又會怎樣？（結(jié)合看圖，觀察烏鴉著急的樣子。）為喝到水而認(rèn)真想辦法時情形又會怎樣？（讓學(xué)生表演）教師指導(dǎo)學(xué)生在讀時抓住關(guān)鍵字詞展開想像，把課文語言還原為作者所要表現(xiàn)的生動形象，進(jìn)入課文情景，體會烏鴉的心情，最后讓學(xué)生讀課文，學(xué)生把烏鴉看到水時的高興，喝不到水時的著急讀得恰到好處。由于學(xué)生理解了課文內(nèi)容，達(dá)到有感情讀的要求。教師根據(jù)“滲透”的目的，精心組織有層次的讀，這樣學(xué)生既能讓學(xué)生明確讀書的旨意，又誘發(fā)了學(xué)生讀書興趣，不但學(xué)會了朗讀，而且加深了對課文的理解感悟，從而把語言文字和體會思想感情融為一體，較好得完成了教學(xué)任務(wù)。 總之，要使低年