1、蒼溪縣白山小學(xué)校中小學(xué)新授課自主探究型課堂“三段六步式”教學(xué)模式課題研究工作報告 蒼溪縣白山鄉(xiāng)小學(xué)校課題組 我校在2012年4月提出了中小學(xué)新授課自主研究型課堂“三段六步式”教學(xué)模式課題，經(jīng)過課題答辯、立項和一年多的實踐與研究，取得了一定的成績。在總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上，我們課題組作出如下報告。 一 思索 我校校本教研的兩種表象：1、教師身上普遍存在的“生理缺陷”：大家天天好像都在搞教研（如聽課），但實際上絕大多數(shù)教師不知道什么是“校本教研”、怎樣搞“校本教研”，特別是對新課程改革、課題研究更感到無從下手。2、學(xué)校教研普遍存在的“有皮無肉”： 校本教研與教育教學(xué)脫節(jié)，如各備各的課、各管各的班、備

2、課無討論、聽課無評議、上課無反思，有形式無內(nèi)涵。白山小學(xué)人力資源狀況：1、教師培訓(xùn)告急：白山小學(xué)是地處邊遠，名師不多。老年教師一枝粉筆一本書，“教書匠”型較多； 教師流動很大，近三年新分教師22人，占全校在崗教師的40 %。年輕教師普遍問題是，一堂課基本走向和思路很茫然： “到哪兒去怎么樣去去了沒有”三個環(huán)節(jié)有問題。2、研究主觀保守：對校本教研而言，教師主觀意識不強，潛力沒有激發(fā)出來，研究的很少，寫論文的很少，反思的很少；校本研究強制多一些，要求多一些。二 立項課堂教學(xué)模式即教師在課堂上針對學(xué)生學(xué)習(xí)而使用的教學(xué)方法,也就是孔子說的"因材施教",教師在不同課堂以及對待不同學(xué)生

3、而采取不同的課堂教學(xué)模式會取得更好的效果。1、新課改的要求隨著現(xiàn)代教育的快速發(fā)展，原有的教師“滿堂灌”和“滿堂問”，學(xué)生被動接受的教學(xué)方式，不僅不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，還從很大程度上制約學(xué)生的主動發(fā)展?；A(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之四：改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課程課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素動態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”。 課堂是對話、溝通、交往、合作、探究、展示的平臺；是新認識的生長點，新激情的鼓動器，學(xué)生帶著疑問進課堂，帶

4、著更多的疑問出課堂。教學(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通”與“合作”的活動。其中“對話”是教學(xué)活動的重要特點。要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，就必須對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進行改革，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，體現(xiàn)以學(xué)生 “學(xué)”來評價教師“教”的“以學(xué)論教”的評價思想，強調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學(xué)質(zhì)量。堅持一切為了學(xué)生；高度尊重學(xué)生；全面依靠學(xué)生。達到使全體學(xué)生發(fā)展，全面和諧發(fā)展，終身持續(xù)發(fā)展，個性特長發(fā)展，活潑主動發(fā)展。2、立足校情呼喚課改(1)我校是一所距縣城100公里以上的山區(qū)九年一貫制學(xué)校。近年來教學(xué)質(zhì)量急劇下滑，特別是小學(xué)教學(xué)質(zhì)量相對

5、滯后。部分班級、部分學(xué)科、部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一直與全縣、全片區(qū)的差距較大。致使家長不滿意，社會不放心，學(xué)生每年開學(xué)轉(zhuǎn)往城里或鄰近鄉(xiāng)鎮(zhèn)讀書的學(xué)生多。提高教育教學(xué)質(zhì)量形勢逼人，提高白山教育形象迫在眉睫。2011年5月，原縣教育局派遣文毅校長到我校主持工作，對課堂教學(xué)進行全面調(diào)研；2011年9月學(xué)校班子換屆中，我校增設(shè)分管教學(xué)的副校長，再一次組織教導(dǎo)處同志對課堂教學(xué)進行調(diào)研。兩輪調(diào)研會診發(fā)現(xiàn)我校的課堂教學(xué)，由于受“應(yīng)試教育”的束縛和傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師成為課堂教學(xué)的中心，學(xué)生成了被動接受知識的“容器”，忽視了學(xué)生的主體地位，禁錮了學(xué)生發(fā)展的能動性，更嚴重阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能力，就產(chǎn)生

6、課業(yè)負擔(dān)；同時引起了學(xué)生的思維疲勞和心理厭煩，也就產(chǎn)生了心理負擔(dān)。(2)新的學(xué)習(xí)觀認為:學(xué)習(xí)者不是被動的旁觀者，而是自主的參與者。學(xué)習(xí)不是簡單復(fù)制和印入信息，而是主動解釋信息，建構(gòu)知識的意義。教學(xué)不是產(chǎn)品的傳遞，而是創(chuàng)設(shè)一定的條件促進學(xué)生主動建構(gòu)知識的意義。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是第二次創(chuàng)造，自主理解就是創(chuàng)造。學(xué)習(xí)的結(jié)果不僅在于知，而且在于信，在于課內(nèi)知識與生活經(jīng)驗的統(tǒng)一。然而我校地處山區(qū)，留守兒童較多，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強，學(xué)習(xí)方法不太恰當(dāng)，惰性嚴重，一味被動接受知識灌輸意識濃厚。因而部分學(xué)生成績差、習(xí)慣差，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。(3)新的教師觀認為:教師的新角色：學(xué)習(xí)者，研究者，組織者（學(xué)習(xí)），引導(dǎo)者（

7、學(xué)習(xí)），催化者（學(xué)生），促進者（學(xué)生），實踐者（反思性），開發(fā)者（課程）。知識傳授者角色的變化：由重傳遞向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變；由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變；由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變。在我校，教師缺編嚴重，流動性大，年齡結(jié)構(gòu)不合理。50歲以上的教師就有16人，30歲以下的教師33人。老教師思想禁錮，教法單一，基本屬于壓制型教師；年輕教師懶于學(xué)習(xí)，課堂駕馭能力不強，教法簡單粗暴，基本屬于帥哥靚妹型教師。省、市、縣名師不多，教好書，育好人，走出去，研究型人才不多，把教師隊伍打造成名

8、師帶動的團隊，這要我們從課堂教學(xué)這些小事兒做起。學(xué)校要有所發(fā)展，辦學(xué)水平必須提高。鑒于課改的要求和我校校情特點，只有打破常規(guī)求創(chuàng)新，尋找一個新的突破點。因此，提高課堂教學(xué)效率，把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，顯得尤為迫切。為此，我校提出了白山小學(xué)有效課堂教學(xué)原則“七個一”即：出示一個目標(biāo)；突顯一個特色；樹立一個觀念；講授一個重點；練習(xí)一個要點；挖掘一個問題；反饋一條信息。積極構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的生本課堂。制定了切合我校實際的課堂教學(xué)模式自主探究型課堂“三段六步式教學(xué)模式”。三 簡述1. 研究的目的（1）、提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)業(yè)成績，發(fā)展學(xué)生能力，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。（2）、通過課題研究，提

9、升教師教學(xué)水平，理論水準(zhǔn)，形成教師獨特的教育絕活。（3）、形成白山小學(xué)教師課堂教學(xué)特有的新授課教學(xué)模式，形成和諧課堂，自主課堂，簡稱白山小學(xué)的“課堂特色”（4）、鑄就名師，打造名師團隊。2、研究主要內(nèi)容第一階段：特色常規(guī)，導(dǎo)入新課（5分鐘）第1步：特色常規(guī)（3）第2步：揭示目標(biāo)（2）第二階段：認知更新與自主探究（20分鐘）第3步：自主探究新知（10）第4步：教師點撥與經(jīng)典例解（10）第三階段：認知鞏固與拓展遷移（20分鐘）第5步：隨堂練習(xí)、檢測與反饋（18）第6步：對標(biāo)小結(jié)（2）3、研究方法（1）、文獻法。通過查閱文獻資料，包括他人的理論和經(jīng)驗，分析、整理、借鑒他人的研究成果，以指導(dǎo)本課題的研

10、究。（2）、教學(xué)實踐法。根據(jù)隨堂課、每學(xué)期的匯報課、行政調(diào)研對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上驗證、修正教學(xué)行為，提出新的具體目標(biāo)，以提高研究的價值。（3）、檢測對比法。在研究前、中、后期采用上匯報課、隨堂調(diào)研、學(xué)生問卷、談話、考核等方法進行調(diào)查分析對比，為研究提供科學(xué)依據(jù)。（4）、自主與合作研究法。一方面：自學(xué)自演自導(dǎo)。校內(nèi)研究起步，研究從自已做起，從每堂課做起。另一方面：博采眾長，引他山之石。請兄弟學(xué)校，請教研室，請專家。請進來，走出去。（5）、經(jīng)驗總結(jié)法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具

11、有普遍意義和推廣價值的方法。四 周期研究準(zhǔn)備階段：第一階段（2011年5月-2012年5月）。這階段完成課題醞釀、資料積累、文獻研究，明確分工，實驗組和實驗教師的選擇、測試，實驗的整體設(shè)計。研究實驗階段：第二階段（2012年6月-2013年4月）。這一階段，實驗班和本組人員根據(jù)課題總體設(shè)計方案結(jié)合本班學(xué)生實際，確定目標(biāo)內(nèi)容，確立實驗方法。研究總結(jié)階段：第三階段（2013年4月-2013年7月）。這一階段，對實驗結(jié)果進行測試，分析總結(jié)，深化研究；撰寫實驗報告、論文；完成結(jié)題。五 措施。 1、加強業(yè)務(wù)理論培訓(xùn)，全校教師理解“三段六部式”課堂模式的主要思想及內(nèi)容。 校長、分管教學(xué)的副校長組織進行專題

12、培訓(xùn)，教育科研處每周一組織常規(guī)培訓(xùn)，讓老師們在學(xué)習(xí)中更新觀念。我們不僅在實踐前學(xué)習(xí)課題主題思想及一些與主題接近的理論資料。而且在實踐中學(xué)習(xí)，從理論的層面對實踐中反映出來的問題加以剖析，并尋找其根源。還要實踐后學(xué)習(xí)，對實踐過程中某一問題的思考與解決過程進行更進一步的反思與交流。學(xué)習(xí)的方式分自學(xué)和集體學(xué)習(xí)兩種。2、展開“三段六步”大討論。我們把全校教師重新分成六個大組，以組為單位討論每學(xué)科如何落實每段、每步。如語文組的特色常規(guī)有：周一說話訓(xùn)練、周二字詞檢測、周三名著中語文積累、周四誦讀拉練、周五的語文才藝展示。數(shù)學(xué)組的每天一練、趣味數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)名人故事、智力積分競賽等課前常規(guī)都是老師們在討論中形成。

13、3、一點示范、全面鋪開。我們先在在數(shù)學(xué)組進行實驗后，再在其他組展開。每組負責(zé)人先進行實驗后，其他成員在展開。先分段、分步落實在形成整體模式。步步為營，全面鋪開。4、形成常規(guī)、先“死”后“活”。全校教師不僅課堂模式一樣，而且教案書寫、作業(yè)批改記錄、檢測分析等過程資料都完全格式化，讓老師們尤其年輕教師先學(xué)會“死”下去。在實驗過程，各學(xué)科組根據(jù)學(xué)科特點、根據(jù)各個體的不同特點，盡情發(fā)揮每段、每步，各組、每個教師形成各自鮮明的教學(xué)風(fēng)格，人人有絕活，讓課堂“活”起來。5、結(jié)合課題上好“四課”。為有效推進課堂教學(xué)模式化，我們每期認真落實“四課”活動，即：，新教師的亮相課、年輕教師的合格課、中青年教師的展示課、骨干教師和高級教師上研討課、同年級教師同課同講、同課異上等，使教師互相切磋，共同提高。6、圍繞課題組織課堂教學(xué)大比武、開展校內(nèi)競技。每學(xué)期我們都要分組、分段開展課堂教學(xué)競賽活動、為上級活動選拔人才，積極組織參加上級大比武活動，學(xué)校拿專項教研資金組織表彰。在市、縣大比武活動中，我校有近30位教師獲獎，學(xué)校也縣教研室授予教學(xué)大比武組織獎?！叭瘟健闭n堂模式是我校每位教師課堂教學(xué)的最大亮點。7、圍繞課題落實課堂教學(xué)“七個一”。每學(xué)期我們都以“三段六步”課堂模式思路，認真落實教師課堂教學(xué)“七個一”工作，即：讀一本教育理論書籍并上交一篇讀書筆記；上好一節(jié)教師公開課；編制一套有較高