1、高中英語(yǔ)互動(dòng)式課堂教學(xué)策略的實(shí)踐與研究課題方案太倉(cāng)市沙溪高級(jí)中學(xué)外語(yǔ)組 張邕江一、課題提出的背景與意義 外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的外語(yǔ)人才。要培養(yǎng)創(chuàng)新人 才，就必須在教學(xué)模式上有所創(chuàng)新。新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “改變 英語(yǔ)課程過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，努力從生活經(jīng)驗(yàn)和 認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任 務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。 ”由此可見，盡管目 前的英語(yǔ)教育無(wú)論在教學(xué)規(guī)模還是教學(xué)水平方面均取得了顯著的成 就，然而，英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要， 與時(shí)代發(fā)展的要求存在一定的差距。因此，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變 教

2、學(xué)觀念，探求新的課堂教學(xué)模式已成為貫徹與落實(shí)新英語(yǔ)課程標(biāo) 準(zhǔn)精神 , 推動(dòng)基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程改革的必由之路。 在新課改理 念的大背景下確立的互動(dòng)式課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念， 從老師單一的“一言堂”向“師生共同探討”模式轉(zhuǎn)化，尊重學(xué)生的 個(gè)性化發(fā)展，激活學(xué)生的主體意識(shí)，通過實(shí)踐、參與、合作與交流的 學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心， 變 單一的老師“灌輸式”教學(xué)為“師生共同探討”的民主式教學(xué)， 通過 師生、生生以及和教學(xué)資源的互動(dòng)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體” 。 創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建和諧的、民主的、平等 的師生關(guān)系。而且，在互動(dòng)式課堂教

3、學(xué)模式中教師與學(xué)生都是教學(xué)過 程的主體， 整個(gè)教學(xué)過程都十分強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生 活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等，完全體現(xiàn)以學(xué)生為本 , 著眼于學(xué)生的全面發(fā)展 科學(xué)地運(yùn)用先進(jìn)的理念去指導(dǎo)教學(xué) ,通過學(xué)生積極有效的參與 ,全面提 高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。二、課題研究的目的高中英語(yǔ)課程改革的目的是要使新世紀(jì)的每一位高中畢業(yè)生都具 有基本的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)，也就是具備共同的語(yǔ)言能力基礎(chǔ)，使他們不 論是升學(xué)還是就業(yè)，都具有終身學(xué)習(xí)所必備的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基 本技能，具有一定的自主學(xué)習(xí)的愿望和能力，具有初步的跨文化交際 的意識(shí)和能力，這一共同

4、的語(yǔ)言能力基礎(chǔ)應(yīng)該成為普通高中教育為每 個(gè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展所創(chuàng)設(shè)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。新課程改革的目標(biāo)是為了培養(yǎng) 創(chuàng)造性的人才。新的時(shí)代要求我們把學(xué)生培養(yǎng)成為有創(chuàng)造精神的人， 培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立思考，大膽求索的精神，培養(yǎng)他們對(duì)未來(lái)社會(huì)的應(yīng) 變能力。這就要求教師在教學(xué)中始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮 學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。為了達(dá)到這些目標(biāo)，必須 相應(yīng)地采用互動(dòng)式的課堂教學(xué)模式， 改變以往填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。新課程改革的目的促使我們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)作本質(zhì)的思考 課堂是教師 和學(xué)生進(jìn)行交流的重要場(chǎng)所，在我們的現(xiàn)有環(huán)境下課堂也是學(xué)生進(jìn)行 語(yǔ)言實(shí)踐的主要場(chǎng)所，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和讀、聽、說(shuō)、譯等項(xiàng)技 能

5、需要經(jīng)過一節(jié)一節(jié)的課堂教學(xué)才能獲得，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的 檢測(cè)也是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的?；?dòng)式課堂教學(xué)模式就是為學(xué) 生提供由操練到產(chǎn)出的語(yǔ)言內(nèi)化過程，設(shè)計(jì)符合語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的訓(xùn)練 過程，采用目標(biāo)、層次兩維控制的過程教學(xué)評(píng)價(jià)策略，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用 語(yǔ)言的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)，通過聽、說(shuō)、讀、寫等課堂活動(dòng) 來(lái)獲取信息，組織信息，傳遞信息，達(dá)到用語(yǔ)言交際的目的。三、課題研究的理論基礎(chǔ)1交際法教學(xué)理論 交際法教學(xué)的核心思想是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力， 即培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際 生活中運(yùn)用外語(yǔ)的能力。這一核心思想在外語(yǔ)教學(xué)中的具體體現(xiàn)為重 視語(yǔ)言的使用，打破傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)語(yǔ)法知識(shí)傳授的局限性。語(yǔ)言使用 的側(cè)重貫串于

6、教學(xué)大綱設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、教材教法的選定及課堂教學(xué) 過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。2第二語(yǔ)言習(xí)得理論 第二語(yǔ)言習(xí)得研究的中心課題是：人們以怎樣的方式掌握第二語(yǔ) 言，包括第二語(yǔ)言習(xí)得的心理過程、學(xué)習(xí)策略、環(huán)境和個(gè)體差異對(duì)學(xué) 習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的影響等內(nèi)容。研究表明，第二語(yǔ)言習(xí)得雖然不乏 其特殊性，但又與兒童本族語(yǔ)發(fā)展有許多相似之處，不論是兒童還是 成人，只要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，他們?nèi)阅芤詢和?xí)得本族語(yǔ)的方式掌握第 二語(yǔ)言。要知道怎樣教外語(yǔ)，首先要了解學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)外語(yǔ)。3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)是：知識(shí)不是通過教師傳授得到，而 是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和 學(xué)習(xí)伙伴

7、）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲 得的。4外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律（1）量變到質(zhì)變的原則。 學(xué)習(xí)必須經(jīng)過一定循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)之后， 在一定量的積累之后，才能發(fā)生語(yǔ)言水平提高的飛躍，形成某種語(yǔ)言 能力。（2）內(nèi)因與外因的原則。學(xué)習(xí)語(yǔ)言外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，語(yǔ)言 知識(shí)、規(guī)律、原理等外部因素必須通過學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，專心勤奮地接 受教學(xué)的信息，才能使這些語(yǔ)言知識(shí)、規(guī)則、原理、語(yǔ)言內(nèi)化到學(xué)生 的大腦中形成一定的語(yǔ)言能力。（3）個(gè)別差異的原則。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言是有差異的。由于人類大腦 傾向性不同，有些學(xué)生的語(yǔ)言感知能力較強(qiáng)，有些學(xué)生的語(yǔ)言感知能 力則較弱，因而他們需要不同程度專門訓(xùn)練才能提高他們的語(yǔ)言水

8、平。（4）認(rèn)識(shí)與情感相互滲透原則。從語(yǔ)言理解的角度來(lái)說(shuō)，越是形 象，與學(xué)生周圍生活關(guān)系密切的、具體可猜的、有意義的，學(xué)生越是 容易接受。沒有感情色彩、與不熟悉事物有關(guān)的語(yǔ)言、概念，學(xué)生很 難理解和掌握。因此，我們?nèi)绻軐⒊橄蟮恼J(rèn)識(shí)活動(dòng)賦予感情的因素， （如興趣、愛好、信心以及與具體有情感的事物聯(lián)系起來(lái)） ，則將會(huì)提 高認(rèn)識(shí)活動(dòng)效果。四、課題研究確立的教學(xué)策略1. 積極參與策略。 互動(dòng)必須參與，只有參與才能互動(dòng)。 “參與、互 動(dòng)”是學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的有效落腳點(diǎn)。 （ 1）全員參與。課堂教學(xué) 中，讓每個(gè)學(xué)生有充分的時(shí)間，根據(jù)個(gè)人的水平差異，設(shè)置不同的問 題，通過個(gè)體學(xué)習(xí)形成全員參與。同時(shí)要進(jìn)行師

9、生之間、學(xué)生之間、 個(gè)體與群體之間人人參與、互動(dòng)交往的生動(dòng)局面。 （ 2）主動(dòng)參與。要 創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生參與的良好情境，讓學(xué)生有積極的心態(tài)，主動(dòng)參與。讓 學(xué)生有話敢說(shuō)，有問題敢問，有疑敢質(zhì)。 （ 3）差異參與。沒有差異參 與就沒有全員參與。參與的要求要靈活，形式要多樣，評(píng)價(jià)要因人而 異，這樣才能調(diào)動(dòng)參與者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。2情感交融策略。 師生之間的情感交融是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與互動(dòng) 學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。必須做到以下幾點(diǎn)： （1）師生互愛。沒有愛就沒有 教育。愛是師生溝通的主要渠道，愛是師生關(guān)系的核心，愛是學(xué)生的 基礎(chǔ)心理需求。課堂氣氛的好壞和師生之間的關(guān)系，很大程度上決定 著學(xué)生的參與程度。老師要做到親切和

10、藹，縮短與學(xué)生之間的距離。（2）人格平等。教師和學(xué)生之間應(yīng)該是平等關(guān)系。應(yīng)該相互尊重。特 別要尊重學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為他們個(gè)性的健康發(fā) 展和興趣愛好的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。 （3） 教學(xué)民主。 課堂上要讓學(xué)生充分發(fā) 表意見，老師應(yīng)持有開放的態(tài)度，開放的觀點(diǎn)，不要輕易否定學(xué)生的 不同觀點(diǎn)和意見。3.人際合作策略。 課堂教學(xué)的環(huán)境， 主要是人際交往的環(huán)境， 合作 的人際交往關(guān)系是教學(xué)互動(dòng)的又一個(gè)必要條件。沒有人際合作，就無(wú) 法實(shí)現(xiàn)和諧的“教學(xué)互動(dòng)” 。（1）語(yǔ)言合作。師生在用英語(yǔ)交流時(shí)，應(yīng) 做到相互都能理解，達(dá)到真正溝通的目的。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中， 語(yǔ)言要淺顯易懂，運(yùn)用表達(dá)技巧來(lái)增強(qiáng)表

11、達(dá)效果。 （ 2）環(huán)境合作。利 用課堂上學(xué)生的座位排列，盡量創(chuàng)造條件，讓同學(xué)之間、師生之間多 進(jìn)行交流。（3）個(gè)群合作。目前課堂教學(xué)活動(dòng)雖然有師生互動(dòng)、生生 互動(dòng)，但群體之間互動(dòng)較少，這不利于學(xué)生的主體性和集體教育力量 的發(fā)揮，教師應(yīng)通過英語(yǔ)對(duì)話的朗讀、課文熱點(diǎn)問題的討論等方面，來(lái)促進(jìn)群體之間的交往。五、課題研究的內(nèi)容、重點(diǎn)及預(yù)期目標(biāo)1課題研究的內(nèi)容(1) 、創(chuàng)設(shè)問題情境， 鼓勵(lì)質(zhì)疑問難 ; 師生共同討論， 形成集體結(jié)論。 在互動(dòng)式教學(xué)過程中，教師首先就要選擇適當(dāng)?shù)拿襟w設(shè)置問題情 景，有目的地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究，在精心組織教學(xué)的過程中，增強(qiáng) 其問題意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，再采取引導(dǎo)、點(diǎn)撥、釋疑、評(píng)價(jià)

12、等多種教 學(xué)手段，促使其在獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過程中發(fā)展思維能力，特別 是創(chuàng)造性思維的能力。學(xué)生的認(rèn)知只有通過模仿、觀察、實(shí)驗(yàn)、類比、 聯(lián)想、想象、求異思維、聚合思維等形式才能實(shí)現(xiàn)，因此，教師要幫 助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)質(zhì)疑， 進(jìn)而引導(dǎo)他們主動(dòng)地參與概念形成過程的探究， 以及結(jié)論的證明、推導(dǎo)、歸納和概括。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)落實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí) 和發(fā)展基本技能，精選貼近學(xué)生生活，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的語(yǔ)言材 料及與現(xiàn)代社會(huì)日常生活中常見的、有廣泛應(yīng)用價(jià)值的材料，為進(jìn)一 步學(xué)習(xí)所必需的，同時(shí)又是學(xué)生所能接受的知識(shí)。在內(nèi)容安排上，既 要注意部分知識(shí)的系統(tǒng)性， 注意與其他學(xué)科知識(shí)、 生活經(jīng)驗(yàn)相互配合。 更要注意符合學(xué)生的認(rèn)

13、識(shí)規(guī)律。在具體課堂教學(xué)中，教師應(yīng)體現(xiàn)“以 人為本”的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，不斷 探索，提出各自的目標(biāo)、觀點(diǎn)，最后在教師的引導(dǎo)下，在語(yǔ)言實(shí)踐中 形成集體性的結(jié)論，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化。( 2)、開放教學(xué)，誘發(fā)問題意識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生探究，超越既定的教學(xué) 目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維、 培養(yǎng)創(chuàng)造能力的源頭活水。教學(xué)過程是學(xué)生與教師相互交流、共同參 與的過程。教學(xué)中，要發(fā)揚(yáng)民主、師生相互尊重，密切合作，共同探 索。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、探究，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展 和應(yīng)用的過程。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知和思維活動(dòng)方式的信息反饋，進(jìn) 行恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)

14、、控制、深化和總結(jié)提煉。通過教學(xué)問題、教學(xué)方法和 教學(xué)手段的開放，為學(xué)生提供更多的交流與合作的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其問題 意識(shí)的形成并不斷得到深化。只有當(dāng)學(xué)生懷著濃厚的興趣去探究有價(jià) 值的問題之時(shí)，他們的思維才會(huì)活躍起來(lái)。學(xué)生的這一認(rèn)知的過程就 是經(jīng)主動(dòng)探究而獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的過程。因此， 教師應(yīng)有針對(duì)性地加以點(diǎn)撥，變換質(zhì)疑問難思維的角度，逐步掌握提 出問題的方法，并要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同的觀點(diǎn)和獨(dú)自的見解，從 中培養(yǎng)他們能在復(fù)雜的條件下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力 教師要依據(jù)教材，又不囿于教材，把學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、生活世界作 為重要課程資源，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，要充分

15、發(fā)揮學(xué) 生的自主性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生即興創(chuàng)造，超越既定的教學(xué)目標(biāo)。（3）、重視創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力；細(xì)化操作流程，提高課堂教學(xué) 效率。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提高語(yǔ)言的實(shí)踐能力是學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重 要目標(biāo)和一條基本原則。在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心， 不斷追求新知。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，提出自己的獨(dú)特見解，啟發(fā)學(xué) 生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，善于獨(dú)立思考，使學(xué)科學(xué)習(xí)成為再創(chuàng)造、再 發(fā)現(xiàn)的過程。在教學(xué)中要促使學(xué)生將客觀的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為主觀的認(rèn)識(shí)， 進(jìn)而通過知識(shí)間的多種聯(lián)系而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，就必須廢除注入式，運(yùn) 用啟發(fā)式。無(wú)論是課堂上師生間的問答，還是教師通過創(chuàng)設(shè)情境將矛 盾蘊(yùn)含在問題之中，其目的都是為了喚

16、起學(xué)生的探究興趣，激發(fā)其求 知的欲望， 從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性， 并引發(fā)其創(chuàng)造性思維的活力 因此，教師既要善于啟發(fā)學(xué)生對(duì)熟悉的情境做出反應(yīng)，更要善于創(chuàng)造 新的問題情境，促使他們認(rèn)識(shí)問題的本質(zhì)屬性。英語(yǔ)教學(xué)中，句型教 學(xué)和課文教學(xué)十分重要。為了細(xì)化操作流程，提高教學(xué)效率，針對(duì)不 同的課型，構(gòu)建了相應(yīng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即：形成學(xué)生的問題意識(shí)， 可以說(shuō)是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力鋪路架橋。在教學(xué)過程中，教師通過 啟發(fā)指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與解決問題的探究，其重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)新思維。2課題研究的重點(diǎn)互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施，需要有具體的方法和手段，才能真正使教學(xué)過 程成為師生、生生互動(dòng)的過程，才能獲得最佳效果。因

17、此，本課題的 研究的重點(diǎn)應(yīng)該放在互動(dòng)式教學(xué)模式上， 即采用同桌互學(xué)、 小組討論、 大組辯論、自由發(fā)言等形式，營(yíng)造“生生” 、“師生”間自由平等 的氛圍，通過學(xué)生之間的互相提問、互相幫助，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、解 決問題、發(fā)展思維，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。其基本流程為：（ 1）、教師啟動(dòng) - 互動(dòng)的前提在互動(dòng)教學(xué)中， 師生的互動(dòng)是以教師的啟動(dòng)為基礎(chǔ)的。 教師在講授 新課前，對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在講授較難理解的內(nèi)容前，先向?qū)W生 介紹一下有關(guān)背景知識(shí)并提出教學(xué)要求，掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為 學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí) 為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境和提供充分的語(yǔ)言實(shí)踐和語(yǔ)言交際的機(jī)

18、 會(huì)。（ 2）、學(xué)生感悟 -互動(dòng)的基礎(chǔ)在新授課伊始，教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn)，制定切實(shí)可 行的，學(xué)生容易達(dá)到“階梯式”教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確自學(xué)的方法和 要求，由學(xué)生在自學(xué)中去感悟新課，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題， 為互動(dòng)討論作好準(zhǔn)備。（ 3）、小組活動(dòng) -互動(dòng)的主體該環(huán)節(jié)是在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組互動(dòng)式討論。 小組由四個(gè)程度各異的學(xué)生組成，每隔一段時(shí)間，小組可重新組合。 在課堂上，學(xué)生先通過聽小組成員朗讀課文，并給與評(píng)價(jià)，然后針對(duì) 課文內(nèi)容采用組內(nèi)成員輪流提問的形式，完成對(duì)課文內(nèi)容的處理。（ 4）、組際交流 -互動(dòng)的關(guān)鍵通過前面的小組討論，基礎(chǔ)性的問題一般已經(jīng)解決。這時(shí)

19、，教師可 給學(xué)生一些較難的題目，這些題目也可以在小組互動(dòng)中產(chǎn)生。經(jīng)小組 討論后，進(jìn)行組際交流。教師可先讓討論比較成熟的小組代表發(fā)言， 匯報(bào)該組對(duì)知識(shí)的理解程度，其它各組做出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)。再由 各組提出本組的疑難問題，組際間進(jìn)行激烈的討論。在討論過程中，教師要做好調(diào)整，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)，讓學(xué)生的討論始終圍繞中心話題， 師生共同對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納。（ 5）、成果展示 -互動(dòng)的檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到與否只有通過檢測(cè)才知道， 檢測(cè)的方式可以是測(cè)試性 評(píng)價(jià)（如檢測(cè)題），更重要的是非測(cè)試性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功則成為 重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。3預(yù)期目標(biāo)互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的最終目的是實(shí)施素質(zhì)教育， 培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的

20、創(chuàng)新人才。課堂教學(xué)的整個(gè)過程包含了教師、學(xué)生、教材、媒體等四 個(gè)要素。因此，實(shí)現(xiàn)以下四個(gè)要素的轉(zhuǎn)變是課題研究的主要目標(biāo)：（ 1）、學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變：學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外 界刺激的被動(dòng)吸收者。使學(xué)生具備敢想、敢說(shuō)、敢問、敢創(chuàng)新的精神， 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的素質(zhì)。（2）、教師角色的轉(zhuǎn)變：教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和意義 建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者、灌輸者。 “教師”只是 一種職業(yè)的稱呼而已， 他不是知識(shí)的傳遞者， 而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。（ 3）、教材功能的轉(zhuǎn)變：教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授內(nèi)容， 而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象。 教材除了文字教材之外包括音像教材， 教

21、師要從“帶著教材走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變“帶著學(xué)生走向教材” ，讓學(xué)生在 大容量教材中各取所需，并形成能力。（4）、媒體功能的轉(zhuǎn)變：媒體不再是教師傳授的手段、方法，而是 用來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié) 作式探索的認(rèn)知工具。通過該課題的深入研究與實(shí)踐，探索出不同課型的互動(dòng)式課堂教學(xué) 的基本模式 ,提高課堂教學(xué)效率；通過對(duì)學(xué)生實(shí)際情況和完成任務(wù)的情 況分析 ,探索提高任務(wù)完成率的條件和有效方法，建立與互動(dòng)式課堂教學(xué)相配套的新的評(píng)價(jià)方法 .六、課題研究任 務(wù) 的 保 證 措 施1研究環(huán)境保證我校為江蘇省四星級(jí)高中， 學(xué)校十分重視教學(xué)改革， 堅(jiān)持科研興校， 是本市教育科研先進(jìn)單位。

22、師資力量雄厚，教學(xué)設(shè)施齊全，學(xué)生綜合 素質(zhì)較強(qiáng)。目前課題組大多數(shù)教師均有兩個(gè)平行班，有大量的實(shí)驗(yàn)樣 本，這為方案實(shí)施提供優(yōu)良條件。參與本課題研究的人員既有教學(xué)能 手又有教學(xué)新秀，他們有較強(qiáng)的教育科研能力，又有豐富的教學(xué)實(shí)踐 經(jīng)驗(yàn)。2研究制度保證本課題組將制定一系列的研究制度來(lái)規(guī)范研究行為， 如制定任務(wù)責(zé) 任制、成果負(fù)責(zé)制、定期學(xué)習(xí)和研討制等。課題組所有成員務(wù)必積極 投入?yún)⑴c課題研究實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論，主動(dòng)、積極、有創(chuàng)造性 地組織開展豐富多彩教育教學(xué)活動(dòng)。3研究時(shí)間保證在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，整個(gè)課題組團(tuán)結(jié)協(xié)作，利用自身的優(yōu)勢(shì)， 利用課余時(shí)間完成本科題。同時(shí)，課題橫跨暑假和寒假，在時(shí)間上是 完

23、全有保證的。4過程管理保證本課題組將加強(qiáng)管理，擬成立課題研究管理小組，課題負(fù)責(zé)人任組 長(zhǎng)。管理小組將負(fù)責(zé)課題研究過程中諸多事項(xiàng)的組織、協(xié)調(diào)工作，以 使管理出效益，提高課題研究的質(zhì)量。七、課題研究的方法與過程設(shè)計(jì)1研究方法（1）、對(duì)比研究法：就一個(gè)研究?jī)?nèi)容，用兩種不同的教學(xué)方法在平 行班中進(jìn)行對(duì)比，然后檢查各自的教學(xué)效果。（2）、調(diào)查研究法：通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，座談會(huì)等方式在廣 大學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)“互動(dòng)式課堂教學(xué)模式”研究的優(yōu)越性。（3）、教學(xué)實(shí)踐法：通過各級(jí)各類公開課，交流課，逐級(jí)反饋，及 時(shí)調(diào)整，逐步完善。（ 4）、經(jīng)驗(yàn)篩選法。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除 無(wú)用的，然后把有用

24、的材料集中起來(lái)進(jìn)行總結(jié)、提煉。該方法適用 于課題研究的總結(jié)階段。2研究的內(nèi)容設(shè)計(jì) 本課題擬分為三個(gè)專題研究小組展開研究（研究?jī)?nèi)容的分解與具 體化，含子課題的設(shè)計(jì)） 。（ 1）、研究互動(dòng)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)實(shí)施。（具體操作詳見“課題研究的重 點(diǎn)”第 1、2 部分）（ 2）、研究互動(dòng)活動(dòng)的組織與實(shí)施。 （具體操作詳見“課題研究的 重點(diǎn)”第 3、4 部分）（ 3）、研究互動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)。 （具體操作詳見“課題研究的重點(diǎn)” 第 5部分）3研究的實(shí)施過程（1） 、準(zhǔn)備階段（2007.32007.8 組建課題組，落實(shí)人員分工； 學(xué)習(xí)總課題研究方案，精心設(shè)計(jì)制訂子課題研究方案，對(duì)學(xué)生總體情 況進(jìn)行調(diào)研。由張邕江、許建球負(fù)責(zé)。（2） 、 實(shí)施階段 （ 20