1、中職計算機(jī)類課程信息化教學(xué)模式應(yīng)用的研究與實踐子課題現(xiàn)代有效信息化教學(xué)模式類型的研究研究報告一、課題研究的背景計算機(jī)類課程多是實踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，必須通過親自動手實踐才能掌握。但事實是，一方 而中職生的普遍特點是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不夠，另一方而他們思維活躍、好動，”上課 是條蟲，下課是條龍”是中職生的真實寫照，如何讓他們在課堂上也成為龍，需要我們尋求適合于 他們的課堂教學(xué)模式。課程改革如火如荼，目標(biāo)教學(xué)的理念深入人心，可以說每一位一線教師都在為提升學(xué)生的課堂 學(xué)習(xí)興趣絞盡腦汁。作為一名職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師，我也在不斷地探索，如何使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí) 中集中注意力，提升學(xué)習(xí)興趣，能有針對性

2、地、切實有效地把有用的知識和技能傳授給學(xué)生，讓學(xué) 生從學(xué)會到會學(xué)，把學(xué)習(xí)帶走，把技能帶走。二、課題概念的界定1 .有效：能實現(xiàn)預(yù)期目的，有成效、有效果。2 .信息化教學(xué)模式：信息化教學(xué)，是指在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，使教學(xué)的所有環(huán)花數(shù)字化, 從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。模式即指應(yīng)用信息化技術(shù)手段的形式。3 .類型：指信息化教學(xué)模式的方法種類。4 .研究：是研究者想在中職的計算機(jī)類課程中進(jìn)行信息化教學(xué)模式的有效性進(jìn)行探索實踐，研 究這些模式對提高課堂教學(xué)效率的實際效果。三、課題研究的理論依據(jù)1 .課程改革的要求新課程改革要求以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為宗旨，緊貼經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展實 際，創(chuàng)

3、新教材建設(shè)與使用，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理制度，實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)的 緊密對接。新課標(biāo)也提出：在課程實施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué) 習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理 論知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。這也是新一輪職業(yè)教育 課程改革的需要。2 .馬斯洛需求層次理論馬斯洛需求層次理論認(rèn)為，人們總是在力圖滿足某種需求，一旦一種需求得到滿足，就會有另 一種需求取而代之，一般情況下，只有在較低層次的需求得到滿足之后，較高層次的需求才會有足 夠的活力驅(qū)動行為。這種理論同樣適用于課堂教

4、學(xué)。3 .行動導(dǎo)向型學(xué)習(xí)理論行動導(dǎo)向理論是20世紀(jì)70年代在德國職業(yè)教育界出現(xiàn)的，對世界職業(yè)教育界產(chǎn)生了很大影響， 后來也被引入普通教育的一種教育理論。在職業(yè)教育界，行動導(dǎo)向教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是師生共同確定行動產(chǎn)品（學(xué)習(xí)目標(biāo)），并以此引導(dǎo) 教學(xué)過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動和體力勞動統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式。行動導(dǎo)向教學(xué) 以人為本，倡導(dǎo)主動的、不斷優(yōu)化和自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)，要求能在實現(xiàn)既定目標(biāo)過程中進(jìn)行批判性的 自我反思。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)以''就業(yè)為導(dǎo)向”為主目標(biāo)，最終是為獲得真實工作環(huán)境中的職業(yè) 能力，具有比較強(qiáng)的定向性和應(yīng)用性。學(xué)習(xí)目標(biāo)即學(xué)習(xí)的最后成果是行動的“產(chǎn)品”，是一

5、種“產(chǎn) 品”化的學(xué)習(xí)，在德國這種“產(chǎn)品”被認(rèn)為是“物質(zhì)的自然”和“精神的自然”。行動導(dǎo)向教學(xué)是教、學(xué)、做的統(tǒng)一。江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃中也提出：積極探 索與新的課程體系相適應(yīng)的教學(xué)模式，改變目標(biāo)單一的以知識傳授為主的教學(xué)方法，構(gòu)建體現(xiàn)項目 課程特性的新型教學(xué)關(guān)系，逐步形成以行動導(dǎo)向法為主要特點的教學(xué)模式，促進(jìn)教師教學(xué)方式、學(xué) 習(xí)者學(xué)習(xí)方式的根本改變。實現(xiàn)教師角色從傳統(tǒng)的“知識傳授者”向“學(xué)習(xí)導(dǎo)師”轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)習(xí) 者良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)精神。4 .多元智能理論加德納的多元智能理論認(rèn)為，智力是多元的不是一種能力而是一組能力，這組能力中的各 種能力不是以整合的形式存在的而是以相對獨立的形

6、式存在的。多元智能理論是以人的智能的多元 化為基礎(chǔ)，呼吁學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化，教師教學(xué)行為的多樣化以及學(xué)校教育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生智能發(fā) 展的合理方式。運(yùn)用多元智能理論于教育教學(xué)實踐中，教師必須要樹立正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀和評 價觀，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，同時，還應(yīng)建構(gòu)全新的課程設(shè)計新思路。三、問題的提出（1）研究背景：計算機(jī)類課程多是實踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，不像一般的基礎(chǔ)課，聽老師講講就 能會了，必須通過親自動手實踐才能掌握。但事實是，一方面中職生的普遍特點是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱， 自主學(xué)習(xí)能力不夠，另一方面他們思維活躍、好動，“上課是條蟲，下課是條龍”是中職生的真實 寫照，如何讓他們在課堂上也成為龍，需要我

7、們尋求適合于他們的課堂教學(xué)模式。從事職業(yè)教育二十幾年，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀一直令人堪憂，尤其是課堂學(xué)習(xí)，亳無興趣、 一潭死水的現(xiàn)象普遍存在。課程改革如火如荼，目標(biāo)教學(xué)的理念深入人心，可以說每一位一線教師 都在為提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣絞盡腦汁。作為一名職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師，我也在不斷地探索， 如何使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中集中注意力，提升學(xué)習(xí)興趣，能有針對性地、切實有效地把有用的知識和 技能傳授給學(xué)生，讓學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)，把學(xué)習(xí)帶走，把技能帶走。（2）相關(guān)研究經(jīng)過前期大量資料的搜集、歸納以及優(yōu)秀課堂資源的整合，研究組總結(jié)歸納出了十種當(dāng)前運(yùn)用 廣泛、行之有效的信息化教學(xué)模式：基于資源的主題教學(xué)模式；基于

8、項目的教學(xué)模式：基于 問題的教學(xué)模式：WebQuest教學(xué)模式：基于網(wǎng)絡(luò)寫作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：基于案例學(xué)習(xí)的教學(xué) 模式：情境化教學(xué)模式；基于概念地圖的教學(xué)模式；基于電子學(xué)檔的教學(xué)模式：基于多元，這四種智能的個性化教學(xué)模式。其中，在日常教學(xué)過程中運(yùn)用較多的是 教學(xué)模式都是從一個點出發(fā)，從而引出知識點的教學(xué)，是一種化抽象為具體的教學(xué)方式，這種教學(xué) 模式可以將看不見摸不著的抽象概念轉(zhuǎn)化為具體可視、可感知的東西，這樣的話能夠充分激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣和積極性；WebQuest教學(xué)模式是一種充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)模式，讓學(xué)生以一個任務(wù) 為出發(fā)點，自主通過網(wǎng)絡(luò)上的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種充分發(fā)揮學(xué)生自主性的教學(xué)模

9、式：情境化教學(xué) 模式是一種沉浸式的教學(xué)方法，通過外部或者內(nèi)部環(huán)境的創(chuàng)造，讓學(xué)生能夠身臨其境，感同身受， 從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與能力：基于概念地圖的教學(xué)模式是一種符合人體大腦記憶的教學(xué)模式， 利用利于學(xué)生記憶的概念地圖（思維導(dǎo)圖）來將所教的知識系統(tǒng)化、可視化，從而大大提高學(xué)生的 學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，不同的教學(xué)內(nèi)容需要采用不同的教學(xué)模式，不同的教學(xué)對象也需要不同的教學(xué)模 式，特別是針對計算機(jī)本身的學(xué)習(xí)，更需要教師充分利用好手頭的教學(xué)工具，將學(xué)生應(yīng)該要學(xué)習(xí)的 工具學(xué)好，從而更好地服務(wù)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。有效的信息化教學(xué)模式基于兩項前提：其一，它需要學(xué)生對第一手資料有充分的認(rèn)識；其二， 它需要學(xué)生踴躍發(fā)言

10、、于課堂中對話，而非由教師單向?qū)W(xué)生講課。其重點是訓(xùn)練學(xué)生的戰(zhàn)略思想、 思維模式和實際處理問題的能力，亦即：有效的信息化教學(xué)模式考察的重點不是能給出標(biāo)準(zhǔn)答案， 而在于得出結(jié)論的思考模式和思考過程。研究證明有效的信息化教學(xué)模式更適合于中職階段的計算機(jī)類課程學(xué)習(xí)。它要求教師通過對優(yōu) 秀作品的展示和講解分析引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞、學(xué)會分析從而產(chǎn)生好奇心，學(xué)生有了興趣才能主動要 求實踐，這樣學(xué)生的實踐動手能力才能得到增強(qiáng)。給學(xué)生一個自我學(xué)習(xí)的機(jī)會，不要什么問題的答 案都告訴學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，開動腦筋，努力去解決問題，這樣也可以 加強(qiáng)學(xué)生的實踐動手能力的培養(yǎng)。中職計算機(jī)課程教學(xué)具有明顯

11、的實驗性特點，強(qiáng)調(diào)“理論夠用，技能夠硬”的指導(dǎo)思想。有效 的信息化教學(xué)模式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)沖動，通過上機(jī)實踐，可以及時驗證方法是否可行，達(dá)到立竿 見影的效果。四、研究的目標(biāo)目標(biāo)一：通過其他子課題組的成果，研究總結(jié)歸納出信息化教學(xué)模式。目標(biāo)二：通過深入課堂及其他優(yōu)秀課堂資源的整合，研究各信息化教學(xué)模式對提高課堂教學(xué)效 果的有效性。目標(biāo)三：對實踐中存在的問題進(jìn)行歸納、總結(jié)，尋求解決方案。五、研究主要過程（-）申報階段：開展理論學(xué)習(xí)與文獻(xiàn)研究，認(rèn)真選題，制定研究方案。（2017年12月）通過文獻(xiàn)研究法，查閱和學(xué)習(xí)國內(nèi)外相關(guān)理論，獲取必要的知識和研究理論，準(zhǔn)確把握信息化 教學(xué)模式的內(nèi)涵，明確同類課題研

12、究的現(xiàn)狀和存在的問題。（-）課題立項，開展調(diào)研（2018年1月）按計劃實施，進(jìn)入實踐，深入學(xué)生，深入課堂，談話了解，有針對性的以我校學(xué)生為研究背景, 以計算機(jī)平面設(shè)計課程為橫向主線，結(jié)合各個專業(yè)學(xué)生的專業(yè)背景進(jìn)行分專業(yè)的計算機(jī)平面設(shè) 計課程信息化教學(xué)案例的實驗研究，確定研究的起點。（三）中職計算機(jī)平面設(shè)計課程教學(xué)中信息化教學(xué)模式的實踐研究以通過項目學(xué)習(xí)，以任務(wù)驅(qū)動的形式，充分利用教學(xué)資源，運(yùn)用生活化的情境模式，帶著問題 將案例貫穿于教學(xué)過程當(dāng)中，對中職計算機(jī)平面設(shè)計課程課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行研窕，探尋運(yùn)用多種信 息化教學(xué)模式相結(jié)合提高中職計算機(jī)平面設(shè)計課課堂教學(xué)效率的策略.六、課題研究的主要成果（-

13、）實踐成果1 .課題結(jié)題報告：完成一篇課題研究報告2 .論文信息化教學(xué)模式在計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用3 .教學(xué)案例（二）理論成果L根據(jù)研究初步總結(jié)出“中職計算機(jī)平面設(shè)計課案例學(xué)習(xí)的基本模式”：呈現(xiàn)案例、共同賞析一一提出問題、明確任務(wù)一-模擬操作、小試牛刀一一拓展練習(xí)、鞏固新 知2 .研究初步得出了 “運(yùn)用案例學(xué)習(xí)法提高中職計算機(jī)平而設(shè)計課課堂教學(xué)效率的策略”：案例學(xué)習(xí)法把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在具體的案例中讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生必須擁有 學(xué)習(xí)的主動權(quán)，自己提出問題，并經(jīng)過思考、實踐和教師的點撥，自己解決問題。教師在教育中起 組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用。因此，案例是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火

14、線”。設(shè)計具體的案例是 教師在課前備課的重頭戲，要求教師縱觀整個課程，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容。針對學(xué)生的特點，每門課 的任務(wù)不能太大，案例中的新知識、難點不能太多。設(shè)計案例要巧妙合理，要立足由簡到繁，由易 到難，把知識點貫穿其中。各案例之間既要相互獨立又要前后銜接，體現(xiàn)課程的完整性及遞進(jìn)性； 既要有趣味性、實用性又要體現(xiàn)創(chuàng)新性、規(guī)范性，同時設(shè)計的案例要難易適度，有層次感，既能讓 學(xué)生感到有一定的挑戰(zhàn)性，又能讓學(xué)生在完成案例的過程中不斷獲得成就感，讓學(xué)生寓學(xué)于玩，玩 中求知，以趣激學(xué)，趣中探知。這樣，不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還提高了學(xué)生分析問題、解 決問題的能力。3 .“人人參與，相互啟發(fā)，及時反

15、饋”的信息交互形式古語云”聞道有先后術(shù)業(yè)有專攻”，教學(xué)中根據(jù)學(xué)生能力的不同設(shè)計不同層次的案例以達(dá)到每 個學(xué)生都能有所展示的目的，讓每個學(xué)生都能在自己的能力基礎(chǔ)上獲得成就感。能力弱一些的可以 選擇基礎(chǔ)一點的任務(wù)去完成，在做的過程中會發(fā)現(xiàn)自己原來比想像的能做：能力強(qiáng)一些的則要求高 一點：少數(shù)能力特別強(qiáng)的學(xué)生則提出更高的要求。在課堂進(jìn)行討論時，將學(xué)生所設(shè)計的作品（作業(yè)）通過多媒體進(jìn)行展示，讓大家點評、討論， 各抒己見，教師對學(xué)生的討論作出評價。正確、及時的反饋交流，表揚(yáng)和鼓勵學(xué)生作品中的積極因 素，學(xué)生在別人的意見或建議中重審自己的作品，汲取自己認(rèn)為好的意見對自己的作品進(jìn)行修改。 這樣，不僅活躍了課

16、堂氣氛，還在學(xué)生中養(yǎng)成了互相交流、相互競賽的良好學(xué)習(xí)氛圍。通過不同層次的作業(yè)展示和點評，那些覺得自己弱的學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)，原來強(qiáng)的作業(yè)是這樣的， 會產(chǎn)生“我好像也行”的想法，學(xué)生之間互相啟發(fā)，新的創(chuàng)意便會不斷涌現(xiàn)。中職學(xué)生大多活潑好 動，在競技方面有著很強(qiáng)的勝負(fù)欲，教師應(yīng)充分理解并將之用于教學(xué)實踐中。作業(yè)評價對于采用案例教學(xué)的課堂教學(xué)檢驗極為重要，也是課堂教學(xué)效果的體現(xiàn)。評價交流不 僅有助于設(shè)計成果的進(jìn)一步優(yōu)化，而且有待于學(xué)習(xí)者能力的進(jìn)一步提高。評價交流的過程中應(yīng)注意 “知識、技能、素養(yǎng)評價并重”、“過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合”，可以由學(xué)生自我解析、同學(xué) 間相互點評、教師評價共同進(jìn)行。教師必須及時

17、記錄交流意見，這對提高課堂教學(xué)效果大有益處。4 . “作業(yè)匯總，整理成集”的激勵機(jī)制將每個學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行歸類保存，課程結(jié)束后要求每個學(xué)生設(shè)計制作一個自己的個性封面，形 成他們自己的作品集。雖然這樣做教師工作量大，但效果很好，每次學(xué)生看自己的作品集時的那種 自豪感是掩飾不住的。中職學(xué)生因為文化底子薄，在初中階段一般也不受人待見，因此既自卑又自 尊心特別強(qiáng)，適當(dāng)加以激勵也會達(dá)到很好的課堂教學(xué)效果。這樣做也有利于突出技能教學(xué)、提高學(xué) 生學(xué)習(xí)的積極性，有利于更新教學(xué)觀念，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，有利于資料枳累，同時也有利于以 后的教學(xué)。七、研究存在的不足、困感與反思（-）不足L適時的歸納總結(jié)時有遺漏。由于

18、課堂時間有限，評價的記錄有時有所不及。在以后的實踐教 學(xué)中將采取小組或個人記錄的方式再行試驗。2.在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中仍有兼顧不到的學(xué)生。在以后的教學(xué)中要更多地深入學(xué)生，不斷巡 視，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時給予指導(dǎo)。（Z.）困惑1 .案例設(shè)計中的科學(xué)性和教育性如何體現(xiàn)？2 .學(xué)生案例創(chuàng)制作中的造型能力問題如何更好地解決？3 .作品評價的標(biāo)準(zhǔn)要如何界定？（三）反思1 .喜：本課題的研究讓我對課題研究有了更多的認(rèn)識，無論是在理論層而還是實踐層面都有 了進(jìn)一步的提升。本課題的研究也讓我學(xué)會了主動關(guān)注課堂，并積極探索尋求答案。在研究的過程中，我 感受到了課題研究的魅力，從一開始的無奈接受到后來在教學(xué)實踐中尋找問題、解決問題的過程中 體會到課題研究的樂趣，褪去了原有的浮躁和粗糙，變得更加細(xì)致、扎實在學(xué)生方而，對于課堂學(xué)習(xí)的興趣和主動學(xué)習(xí)的能力上有了較大的提高，學(xué)生參與度很高、創(chuàng) 新創(chuàng)意思維得到激發(fā)，課堂氣氛活躍，學(xué)生做的一些作品參加比賽都獲得了很好的成績。2 .憂:本課題的研究起初因?qū)φn題研究的認(rèn)識不足，負(fù)擔(dān)感很重，因此在研究初期積極性不高， 是為了完成任務(wù)而研究，也因此在研究的前期浪費了一點時間。由于這些主觀消極因素的存在，我 的課