1、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下新型作文教學(xué)模式初探天津市耀華中學(xué)實(shí)驗(yàn)班 高婉榮多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下新型作文教學(xué)模式初探天津市耀華中學(xué) 高婉榮摘要：傳統(tǒng)作文教學(xué)是以教師為主的程式化的教學(xué)，由于片面追求應(yīng)試的純技巧性，致使學(xué)生作文缺乏個(gè)性和個(gè)體感受。搞好作文教改，主要是在更新觀(guān)念的前提下，從優(yōu)化寫(xiě)作心境，優(yōu)化訓(xùn)練過(guò)程，優(yōu)化評(píng)改途徑入手，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，將作文教學(xué)寓于素質(zhì)教育之中，把作文的自主權(quán)徹底還給學(xué)生。關(guān)鍵詞： 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室 中學(xué)作文 教學(xué)模式以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，正在悄然引發(fā)作文的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程的深刻變革。如何充分發(fā)揮多媒體

2、網(wǎng)絡(luò)信息化的優(yōu)勢(shì)，廣泛吸收傳統(tǒng)作文教學(xué)的精華，探索出新型中學(xué)作文教學(xué)模式，成為擺在我們面前迫切需要解決的問(wèn)題。我們利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室具有的教學(xué)信息的多樣性、教學(xué)系統(tǒng)的交互性、教學(xué)反饋的實(shí)時(shí)性等特點(diǎn)，就中學(xué)作文教學(xué)新模式做了有益的探索與嘗試。一、 創(chuàng)建多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下新型作文教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)（一） 素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ) 現(xiàn)代教育思想中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是靠教師傳授獲得的，而是在一定情境里，學(xué)生之間、或與教師之間的交流、協(xié)作、積極思考、積極表達(dá)、主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)而獲得的?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生是認(rèn)知主體，學(xué)生認(rèn)識(shí)決定學(xué)習(xí)效果，學(xué)生認(rèn)知是主動(dòng)的信息加工過(guò)程，這種過(guò)程是學(xué)生感知、記憶

3、、控制反應(yīng)的互動(dòng)聯(lián)接過(guò)程。我們?cè)趧?chuàng)建新型作文教學(xué)模式中，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)原理為依據(jù)，以素質(zhì)教育大力實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力為目標(biāo)，以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展學(xué)說(shuō)為核心，遵循主體性原則，在教學(xué)策略、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用上，以發(fā)揮學(xué)生主體作用為出發(fā)點(diǎn)，將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段和傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的精華相結(jié)合，優(yōu)化課堂作文教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)起以培養(yǎng)創(chuàng)造能力為核心的作文訓(xùn)練新體系。（二） 新型模式的基本特征傳統(tǒng)作文教學(xué)模式積存了不少經(jīng)驗(yàn)，取得了不少成效，有合理性的一面，但不合理的一面又嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)作文教學(xué)模式注重讓學(xué)生掌握

4、行文的模式化套路，卻使作文缺少了靈性跳動(dòng)和個(gè)性張揚(yáng)；學(xué)生學(xué)會(huì)了應(yīng)試的作文技法，卻阻制了真情實(shí)感的流溢和創(chuàng)造火花的迸射。學(xué)生作文假、大、空現(xiàn)象和作文恐懼癥告訴我們，學(xué)生并不是作文的真正主人。新型作文教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展整體素質(zhì)；教學(xué)關(guān)系是民主、合作、互助；教學(xué)過(guò)程是主動(dòng)、生動(dòng)、活潑；教學(xué)方法是啟發(fā)、內(nèi)化、轉(zhuǎn)化；教學(xué)環(huán)境是和諧、愉快、共振。與傳統(tǒng)作文教學(xué)模式相比，其明顯優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為：人機(jī)交互，師生互動(dòng)，大量情境與媒介調(diào)動(dòng)學(xué)生情感參與，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；個(gè)性化、探索式、協(xié)作性的解決式學(xué)習(xí)行為，突出了學(xué)生的主體地位；從學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知廣度、深度、個(gè)性特征和情感體驗(yàn)等實(shí)際出發(fā)，新鮮活潑的作文訓(xùn)練方

5、式能最大限度地張揚(yáng)個(gè)性，表達(dá)真情實(shí)感；高效反饋，資源共享，全新的評(píng)價(jià)機(jī)制，效果顯著。二、 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下新型作文教學(xué)模式的實(shí)踐程序在建構(gòu)主義認(rèn)知理論指導(dǎo)下，我們利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，探索出新型作文教學(xué)模式的實(shí)踐程序可概括為： 鞏固提高延伸訓(xùn)練融入情境 營(yíng)造氛圍師生共改反饋點(diǎn)評(píng)交流借鑒協(xié)作學(xué)習(xí)梯度訓(xùn)練因材施教教明確路徑技法指津明確路徑激發(fā)寫(xiě)趣范文引路事下面以筆者制作的2000年天津“希望杯”電教創(chuàng)優(yōu)課獲獎(jiǎng)?wù)n件聯(lián)想、想象能力系列訓(xùn)練之三聽(tīng)音樂(lè)作文的教學(xué)過(guò)程為例，介紹在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下新型作文教學(xué)模式的實(shí)踐程序。（一） 營(yíng)造氛圍 融入情境課前兩分鐘，伴著優(yōu)美的中國(guó)古典民樂(lè)，借助網(wǎng)絡(luò)教室教師機(jī)

6、，我們將精心裝幀的課題及背景圖片信息傳輸?shù)矫恳慌_(tái)學(xué)生機(jī)的屏幕上，液晶投影大屏幕也同時(shí)顯示。學(xué)生一步入網(wǎng)絡(luò)教室，就被典雅、和美的藝術(shù)氛圍包融著，身心倍感輕松、愉快。 用文字把聽(tīng)音樂(lè)所聯(lián)想、想象的畫(huà)面寫(xiě)活，是我們確立的教學(xué)重點(diǎn)。上課伊始，悅耳動(dòng)人的古箏曲漁舟唱晚回蕩在每一個(gè)學(xué)生的耳際，屏幕上三分之二處表現(xiàn)樂(lè)曲內(nèi)涵、風(fēng)格古樸的長(zhǎng)卷山水寫(xiě)意畫(huà)自右向左滾動(dòng)著，與屏幕下三分之一處畫(huà)軸上的隸書(shū)欣賞指南文字相映成趣。廣泛借助美術(shù)、書(shū)法等藝術(shù)形式和視頻技術(shù)手段，抽象的音符變成了具體可感的音樂(lè)形象，學(xué)生陶醉于優(yōu)美的音樂(lè)意境之中。此時(shí)，夕陽(yáng)西照，微風(fēng)拂面，湖水蕩漾，青山倒映，水鳥(niǎo)飛翔，群舟競(jìng)帆，漁歌互答，已成為學(xué)生

7、心靈中有情有生命之物。視聽(tīng)結(jié)合，使音樂(lè)欣賞產(chǎn)生了理想效果。 （二）范文引路 激發(fā)寫(xiě)趣 一個(gè)訓(xùn)練有素的語(yǔ)文教師，往往能恰到好處地運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，繪聲繪色地描繪情境。剛剛欣賞完了古箏曲漁舟唱晚，和著悠揚(yáng)的樂(lè)曲，配著屏幕上聽(tīng)漁舟唱晚所聯(lián)想、想象的畫(huà)面，教師開(kāi)始現(xiàn)場(chǎng)示范作文。生動(dòng)的聽(tīng)覺(jué)感受和賞心悅目的屏幕效果，把學(xué)生帶進(jìn)了如詩(shī)如畫(huà)的意境之中。示范作文加速了學(xué)生從情境感知到理性認(rèn)識(shí)的進(jìn)程。正因?yàn)閷?duì)音樂(lè)的聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)有了情感心理因素的參與，才激發(fā)了學(xué)生想象和語(yǔ)言表達(dá)的極大興趣。（三） 技法指津 明確路徑 范文欣賞后，我們利用多媒體及范文的感染作用和誘導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合范文展開(kāi)討論，歸結(jié)出聽(tīng)音樂(lè)聯(lián)想

8、、想象的具體要求和聽(tīng)音樂(lè)作文的特點(diǎn)。在深入思考與交流中使學(xué)生更充分認(rèn)識(shí)到：聽(tīng)音樂(lè)的聯(lián)想、想象并不是自由自在的 ，它必須處處圍繞音樂(lè)主題來(lái)進(jìn)行。音樂(lè)欣賞中要把抽象的音符還原為具體可感的形象，最佳途徑是在聯(lián)想、想象中融入自己的生活積累。至于教學(xué)重點(diǎn)“怎樣把聽(tīng)音樂(lè)所聯(lián)想、想象的畫(huà)面寫(xiě)活”這個(gè)問(wèn)題，則完全是學(xué)生依據(jù)網(wǎng)上提供的資料進(jìn)行自主探索式地學(xué)習(xí)而解決的。他們歸納了六點(diǎn)方法，即：調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)；滲入主觀(guān)情感；注意動(dòng)靜結(jié)合；注意點(diǎn)面結(jié)合；具有層次和順序；靈活運(yùn)用多種修辭。 有了強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望，又明確了路徑，掌握了方法，聽(tīng)音樂(lè)作文的訓(xùn)練條件成熟了。（四）因人施教 梯度訓(xùn)練 在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下，我們的訓(xùn)

9、練設(shè)計(jì)集中體現(xiàn)了研究學(xué)生差異，因人施教的教學(xué)原則。1、 利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì) 實(shí)現(xiàn)梯度訓(xùn)練中國(guó)民樂(lè)經(jīng)典春江花月夜是我們聽(tīng)音樂(lè)作文所選曲目之一。針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力有強(qiáng)有弱這個(gè)實(shí)際，我們反復(fù)研究選曲，裁剪了三個(gè)片段，分設(shè)了三個(gè)難度不同的作文訓(xùn)練題：題一：欣賞片段二月上東山，描繪“明月升長(zhǎng)空，江水泛漣漪”的情境，150字左右；題二：欣賞片段四花影層疊，描繪“熏風(fēng)弄花影，層疊映水中”的情境，200字左右；題三：欣賞片段五水深云際，描繪“江天一色無(wú)纖塵，皎皎空中孤月輪”的情境，250字左右。訓(xùn)練題排列由易到難，學(xué)生可根據(jù)能力，任選一題。選中題目這個(gè)熱區(qū)，就可戴好耳麥，邊欣賞邊構(gòu)思了。彼此之間并不構(gòu)成干擾。2

10、、利用多媒體手段 突破音樂(lè)欣賞關(guān) 考慮學(xué)生音樂(lè)修養(yǎng)不同，我們?cè)谌齻€(gè)片段曲上均配有表現(xiàn)樂(lè)段內(nèi)容，風(fēng)格古樸的寫(xiě)意畫(huà)面，畫(huà)面上還附著相關(guān)欣賞指示性文字。多媒體手段融圖畫(huà)與音樂(lè)為一體，使視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)結(jié)合起來(lái)，既適合學(xué)生心理特點(diǎn)，激發(fā)欣賞興趣，又有助于理解音樂(lè)內(nèi)涵。春江花月夜那清秀細(xì)膩的風(fēng)格、婉約含蓄的意蘊(yùn)、古色古香的氣息深深打動(dòng)著每一個(gè)聆聽(tīng)著它的同學(xué)，讓他們領(lǐng)略到了中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)那份空靈與超然的美感，更讓他們真切地感受到了中國(guó)藝術(shù)的樂(lè)、詩(shī)、畫(huà)“同構(gòu)”于一體的藝術(shù)神韻。是音樂(lè)的魅力誘發(fā)學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，“我要寫(xiě)”成為心聲與行動(dòng)。3、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì) 輔助學(xué)生構(gòu)思 我們還在網(wǎng)上提供了關(guān)于樂(lè)曲春江花月夜>

11、>的大量資料以供學(xué)生檢索，以此開(kāi)闊學(xué)生視野，輔助構(gòu)思。4、發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)功效 實(shí)現(xiàn)習(xí)作共享三個(gè)訓(xùn)練題各設(shè)有留言板，學(xué)生的課堂作文均通過(guò)自己所熟悉的一種輸入法鍵盤(pán)輸入，并提交在選題的留言板上，使習(xí)作成為網(wǎng)上共享資源，為評(píng)改做好了準(zhǔn)備。5、利用監(jiān)控、輔導(dǎo)功能 實(shí)現(xiàn)個(gè)別指導(dǎo)訓(xùn)練中，我們利用屏幕監(jiān)控功能，可以觀(guān)察任意一個(gè)學(xué)生的作文情況，并能針對(duì)學(xué)生實(shí)際，提供適時(shí)指導(dǎo)。在尊重個(gè)性、平等、和諧的網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)環(huán)境中，因材施教，這是傳統(tǒng)教學(xué)難以做到的。（五）協(xié)作學(xué)習(xí) 交流借鑒 教學(xué)過(guò)程中，我們運(yùn)用了美國(guó)作文教育專(zhuān)家特羅絲所倡導(dǎo)的作文分享理論，充分發(fā)揮電腦網(wǎng)絡(luò)傳遞信息快捷、方便、便于操作的優(yōu)勢(shì)，組織全體學(xué)生一

12、起交流、分享各自的習(xí)作成果，收到了事半功倍的效果。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的習(xí)作擁有眾多讀者時(shí)，大大激發(fā)了寫(xiě)作與評(píng)改的熱情，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生滿(mǎn)足自我，追求成功的心理需求。（六）反饋點(diǎn)評(píng) 師生共改 點(diǎn)評(píng)反饋是作文教學(xué)的深化和升華。過(guò)去由教師包攬?jiān)u改或針對(duì)例文組織學(xué)生修改的方法費(fèi)事費(fèi)力，效果不佳。網(wǎng)絡(luò)傳輸信息能把任何學(xué)生的作文當(dāng)場(chǎng)顯示，使評(píng)改變得迅捷、高效。雖然當(dāng)堂評(píng)改的作文只有六、七篇，但師生共同參與，活動(dòng)涉及全班。教師示范批注修改，全班同學(xué)集體評(píng)議修改，既充分肯定成績(jī)，又指出缺點(diǎn)和修改途徑，互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，互相借鑒，共同提高。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段為培養(yǎng)學(xué)生的想象力開(kāi)辟了新領(lǐng)域，聽(tīng)音樂(lè)作文佳作紛呈，這是純

13、命題作文或提供一段材料而讓學(xué)生練筆的形式所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。（七）延伸訓(xùn)練 鞏固提高這節(jié)課接近尾聲了，學(xué)生仍熱情高漲。為滿(mǎn)足其聽(tīng)音樂(lè)作文的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)一步提高想象力，我們?cè)俅谓柚嗝襟w網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，同步傳輸聲畫(huà)一體的鋼琴協(xié)奏曲黃河，提醒學(xué)生思考：聽(tīng)這種風(fēng)格的樂(lè)曲作文與剛才的訓(xùn)練有和何不同？要求學(xué)生描繪想象中黃河上宏大壯闊的景象，250字左右（課下完成）。當(dāng)雄渾有力的黃河曲回蕩在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教室之時(shí)，這節(jié)作文課達(dá)到了高潮。三、在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下新型作文教學(xué)模式的實(shí)踐意義 實(shí)際證明：有目的、恰當(dāng)?shù)剡x擇運(yùn)用科技含量高的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，能給作文教學(xué)注入生機(jī)與活力，能優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作心境，優(yōu)化訓(xùn)練過(guò)程，優(yōu)化評(píng)改

14、途徑，使學(xué)生高速度、高質(zhì)量地獲得知識(shí)，發(fā)展能力，形成個(gè)性。從根本上扭轉(zhuǎn)"要我寫(xiě)"又無(wú)話(huà)可說(shuō)的狀態(tài)，成為作文教改的一條有效途徑。（一） 形式活潑 優(yōu)化寫(xiě)作心境運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特有的聲、光、形、色的特點(diǎn)及傳播信息生動(dòng)、形象的優(yōu)勢(shì)，能創(chuàng)造豐富多彩的情境，既適應(yīng)中學(xué)生年齡和心理需求，又使課堂教學(xué)情境交融。讓學(xué)生在保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情中，自主探索，協(xié)作學(xué)習(xí)，綜合能力得到全面發(fā)展。（二） 感官協(xié)同 優(yōu)化學(xué)習(xí)方式現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：多重感官同時(shí)感知，學(xué)習(xí)效果要優(yōu)于單一感官感知的學(xué)習(xí)效果，而且能節(jié)省時(shí)間。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，能提高信息的強(qiáng)度，加大信息通過(guò)容量，提高傳輸速度，變單純聽(tīng)覺(jué)為主

15、的學(xué)習(xí)方式為視聽(tīng)結(jié)合，手腦并用的學(xué)習(xí)方式，更能發(fā)揮調(diào)動(dòng)和啟發(fā)作用。（三） 強(qiáng)化主體 優(yōu)化教學(xué)活動(dòng) 建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)不是靠教師傳授得到的，是在一定情境里，學(xué)生之間或與教師之間的交流、協(xié)作、積極思考、積極表達(dá)、主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)而獲得的?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知的主體，學(xué)生認(rèn)知決定學(xué)習(xí)效果。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下新型作文教學(xué)模式實(shí)踐中，學(xué)生始終處于活動(dòng)的主體地位，教師則作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、主持者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，發(fā)揮作用。由于切實(shí)加強(qiáng)了教師的指導(dǎo)作用，才使學(xué)生的主體活動(dòng)呈現(xiàn)出自主、活躍、有序、有效的發(fā)展態(tài)勢(shì)，而不是看不出主題的、效率低下的學(xué)生主體活動(dòng)。（四） 因材施教 優(yōu)化訓(xùn)練過(guò)程 新

16、型作文教學(xué)模式下，課件以超文本結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了靈活的"人機(jī)對(duì)話(huà)"，創(chuàng)設(shè)了個(gè)性發(fā)展和因材施教的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生可根據(jù)自己的情況，自由選擇訓(xùn)練內(nèi)容。 傳統(tǒng)作文指導(dǎo)形式往往是以課前集體指導(dǎo)為主，而在作文過(guò)程中的指導(dǎo)則只能局限在極小范圍內(nèi)，而且可能會(huì)干擾別的學(xué)生。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里，教師利用屏幕監(jiān)控功能和輔導(dǎo)功能，變整體指導(dǎo)為個(gè)別指導(dǎo)，變可能干擾為不被察覺(jué)，并可"對(duì)癥下藥"。（五） 高效反饋 優(yōu)化評(píng)改環(huán)節(jié) 新型作文教學(xué)模式一改傳統(tǒng)作文教學(xué)教師詳批詳改、負(fù)擔(dān)沉重，而學(xué)生并不在意老師為什么這樣改的局面。利用網(wǎng)絡(luò)教室屏幕轉(zhuǎn)播功能，能把任意一個(gè)學(xué)生的作文轉(zhuǎn)播到選定的其他學(xué)生或全班的學(xué)生的計(jì)算機(jī)屏幕上，組織全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)議，使評(píng)改的時(shí)間大為縮短。教師徹底轉(zhuǎn)換角色，成為全班評(píng)改活動(dòng)的主持者，既要激起學(xué)生參與評(píng)議、評(píng)改的