1、陶罐和鐵罐教學案例學科：小學語文 姓名：黃耀武 單位：豐城市實驗小學電話E-mail：2966771803一、教材分析這篇課文是一則寓言故事，講的是發(fā)生在國王御廚里，一只陶罐和一只鐵罐的故事。驕傲的鐵罐仗著自己的堅硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐表現(xiàn)出了謙虛、克制和友善的態(tài)度。隨著時間的推移，兩只罐子的命運發(fā)生了根本性的變化，陶罐出土成寶，鐵罐卻消失得無蹤無影。本文將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的語言，告訴人們，任何事物都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。本課的教學目標是在年段教學目標、本冊教學目標和本專題教學目標的前提下形成的

2、。（一）培養(yǎng)學生自覺，獨立的閱讀能力。（二）抓住文章的主要內(nèi)容。在初讀課文、整體感知的基礎上，一部份一部份地細讀課文，把每部份的內(nèi)容讀懂，從而抓住課文的主要內(nèi)容。（三）聯(lián)系學過的課文或生活經(jīng)驗，進一步理解本寓言故事的道理，讓學生學會正確全面的看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”。對于本文的教學，我將采取以下學習策略，幫助學生解決學習中的問題。策略一：引導學生通過大膽質(zhì)疑,然后以小組合作學習的方式解決問題.教學中盡可能發(fā)揮學生的學習的積極性和主動性,激活學生的思維.策略二：充分利用課文中的插圖，抓住重點詞句，運用多媒體課件等，引導學生入

3、情入境地體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛不軟弱。策略三：根據(jù)課文內(nèi)容，采用多種方法指導朗讀，理解這則寓言故事的深刻道理。策略四：讓學生結(jié)合自己的生活實際，談談對“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的理解。二、教學目標知識與技能1、會認6個生字，理解奚落、傲慢、輕蔑、惱怒等詞。2、分角色，有感情的朗讀課文。3、在初讀課文、整體感知的基礎上，一部份一部份地細讀課文，把每部份的內(nèi)容讀懂，從而抓住課文的主要內(nèi)容。4、讀懂課文內(nèi)容，學習全面地看待事物的方法。過程與方法。1、讀一讀，整體感知。2、議一議，了解內(nèi)容。3、品一品，理解品味。4、演一演，加深理解。情感

4、態(tài)度與價值觀通過學習讓學生學會正確全面的看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。三、教學準備教師在教學本課前，準備陶罐、鐵罐的實物以及陶罐、鐵罐的頭飾，生字卡片、教學課件等。四、教學時間一課時五、教學過程一、導入同學們，剛才老師讓你們觸摸了我從西藏帶來的非常漂亮的罐子,現(xiàn)在我想請幾位同學來說一說這兩只罐子有些什么特點,好嗎?(生自由發(fā)言，教師相機板書“堅固”“易碎”兩個詞語)同學們通過觸摸,發(fā)現(xiàn)了兩只罐子的不同特點,你們真是一群善于觀察、愛動腦的孩子！今天，老師和同學們一道去認識兩只特殊的罐子，他們是國王御廚里的一只陶罐和鐵罐

5、,在這兩只罐子身上發(fā)生了一個非常有趣的故事，大家想知道嗎？下面我們就一起來學習第19課，陶罐和鐵罐（板書課題）。二、初讀課文，感知課文內(nèi)容（一）請同學們自由讀課文，注意讀準字音。（二）出示生字卡，檢查生字認讀情況。（三）默讀課文，找出課文中陶罐和鐵罐的對話，用自己喜歡的符號畫出來。三、精讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容，理解課文（一）用自己喜歡的方式，讀一讀陶罐和鐵罐的對話，然后告訴大家，從對話中你讀懂了什么？學生自由回答。（教師相機指導）（二）從兩個罐子的對話中，你們還想知道些什么？（學生質(zhì)疑）（三）對學生提出的問題，歸納為以下幾個問題1、鐵罐為什么要奚落陶罐？2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？3、面對鐵

6、罐的奚落，陶罐的態(tài)度又是如何呢？（四）哪位同學來回答第一個問題，鐵罐為什么要奚落陶罐？生自由回答，教師相機指導。師：鐵罐正是仗著他堅硬的特點，非常驕傲，常常奚落陶罐。板書：驕傲師：誰能結(jié)合上下文，說說你是怎樣理解“奚落”這個詞的？生自由回答，教師視情引導學生。（五）下面我們一道來解決后面兩個問題。1分角色讀陶罐和鐵罐的對話部分，理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。（1.）生：“你敢碰我嗎陶罐子”出示課件1：師：同學們覺得這時鐵罐的態(tài)度是怎樣呢？生：傲慢板書：傲慢師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀？（學生試著用傲慢的語氣讀。）（2.）生：“我就知道你不敢懦弱的東西”。出示課件2：師：這時鐵罐的態(tài)度又是如何

7、呢？生：輕蔑板書：輕蔑師：請同學們帶著輕蔑的神態(tài)讀一讀好嗎？學生用輕蔑的神態(tài)練讀。師：同學們表現(xiàn)的真好！老師也想用輕蔑的神態(tài)來讀一讀這句話，哪位同學愿意和老師合作呢？（師生合作完成對話2）（3.）師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些？（學生找出句子“住嘴在這里”）出示對話3“住嘴在這里”。師：鐵罐的態(tài)度由開始的傲慢，到輕蔑，再到現(xiàn)在的什么？請同學們讀對話3，然后回答。生讀鐵罐的對話，然后回答。板書：惱怒教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態(tài)。（4.）鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現(xiàn)鐵罐狂妄自大的語句。學生找出句子“和你在一起碰成碎片?！苯處熞龑W生讀出狂妄自大的語氣

8、2.面對鐵罐的奚落，陶罐的態(tài)度又是如何呢？生：謙虛、大度、禮貌（板書：謙虛、大度）師：分別找出表現(xiàn)陶罐謙虛、大度的句子，并讀一讀，體會關鍵詞語在句子中的作用。出示課件5：“我確實不敢碰你再說”“何必這樣說呢？有什么可吵的呢？”生讀陶罐的話，教師相機引導。四、分角色朗讀，鼓勵學生自配動作。師：同學們，剛才我們解決了大家提出的問題，現(xiàn)在以小組為單位，分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。（一）小組分角色練讀陶罐和鐵罐的對話。（二）戴上頭飾表演。五、學習課文1017自然段（一）同學們表演得非常精彩，老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐?？墒牵S著時間的流逝它倆的命

9、運最終會如何呢？你們想知道嗎？請同學們快速地讀課文的后半部分，用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運。（二）學生認真讀，積極發(fā)言六、歸納主要內(nèi)容，揭示寓意領會中心（一）這個寓言故事的主要內(nèi)容是什么？學生回答（二）教師：出示鐵罐、陶罐的實物，看同學們想對他們說些什么？學生自由發(fā)言，教師相機引導。（三）結(jié)合自己的生活，說一說從這則寓言故事中你明白了什么道理？。學生自由發(fā)言。教師相機歸納出文章所揭示的道理。七、教師寄語師：人人都有長處和短處，要看別人的長處，正視自己的短處。八、拓展延伸，加深理解。聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗或?qū)W過的課文，模仿著編一則寓言故事。板書設計：陶罐：  謙虛 &#

10、160;  樸素美觀  易碎和鐵罐：  傲慢    堅硬      無影無蹤 教后反思：在教學陶罐和鐵罐一課時，我本著語文課程標準要求，緊扣教材特點展開教學，設計以促進學生的自能學習、自主發(fā)展為宗旨，打破了以教師為中心的傳統(tǒng)作法，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。通過“讀、畫、議、演、想、編”的教學流程，體現(xiàn)“以情勵學，以趣激學，調(diào)動參與，啟迪創(chuàng)造，注重內(nèi)化，求精求活”的教學特色。首先我以游戲化的課堂為學生營造出快樂的學習環(huán)境，調(diào)動學生的學習興趣，再以問題打開學生思維、喚起想象

11、的鑰匙，讓學生自主的發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生主動探究的精神。古人云“學起于思，思源于疑。”學生有所疑問才去會進一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。例如，教師提出這樣的問題：“文中的人物對話及生動的神態(tài)，動作的描寫，給同學們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發(fā)了學生有價值的思維，又體現(xiàn)了語文教學的人文性。“三分文章七分讀”，在這節(jié)課中，我設計了默讀、對讀、分角色讀等多種朗讀方式，把讀的時間還給學生，使學生始終處于積極興奮的讀書狀態(tài)。在讀書的過程中，在學生熟讀課文、感知形象的基礎上指導學生深入思考、理解文章

12、、悟出道理。同時，把這一過程作為學生、教師、文本之間對話的過程，讓學生讀后表達自己的認識、交流相互的感想，享受朗讀的樂趣。語文課往往是“學生動口不動手”，寫作練習常常被放置課外。這節(jié)課，在學生了解了課文內(nèi)容，體會出了文章蘊藏的感情后，我采用了改編寓言重構(gòu)文本的設計，以課文內(nèi)容為素材，把閱讀教學和寫作訓練相結(jié)合，利用活躍的課堂氛圍，點燃學生寫作的靈感火花，把寫的訓練落實在課堂上，讓學生當堂寫，讀寫結(jié)合，學以致用，讓學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到充分地鍛煉。要想讓學生做課堂的主人，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，教師要善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的苗頭，點燃創(chuàng)新的火花，激發(fā)創(chuàng)新的潛能。如在教學過程中，當我發(fā)現(xiàn)沒有學生喜歡鐵

13、罐時，便緊緊抓住這個“生成點”，果斷調(diào)整教學設計，提出：“陶罐就沒有缺點嗎？鐵罐就沒有優(yōu)點嗎？”的問題，促使學生辨析感悟。話音未落，一名男生勇敢地站起來，鄭重其事地說：“我就喜歡鐵罐！”全班同學哄堂大笑，指指點點，他猶豫了，而我馬上向他投去了贊賞的目光，伸出了大拇指說：“我支持你！”他自信地抬起了頭，又鄭重其事地解釋自己喜歡鐵罐的理由。聽了他的發(fā)言，全班同學各個眉頭緊鎖，陷入了深深地沉思。不一會兒，大家不約而同地鼓起掌來。這名男生一語道破天機，而我的教學預設也正好恰到好處。在“另辟新徑”中收到了“異曲同工”之效。由此可見，學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)根植于教師尊重學生的差異，鼓勵學生求異，角度可以是多向的，理解可以是多維的，答案可以是多樣的。由于本課我設計了很多的教學環(huán)節(jié)