1、社會心理學考試題型一名詞解釋 4×3 = 12二簡答題 5×6 = 30三實例分析題 1×15 = 15四判斷題 14×1 =14五單項選擇題 7×2 = 14六應用分析題 1×20 = 20復習思考題：1. 簡述社會學習理論的基本觀點。P21更加注意線索對行為和內(nèi)在心理過程的作用，強調(diào)思想與行為之間的相互作用，即個人自身的因素與行為和環(huán)境要素是交互作用的關系，而行為則受個人和環(huán)境兩方面因素的影響。同時，個人不是終極的輸出端，而是對行為者和環(huán)境發(fā)生作用的一個要素。社會行為的背后有注意、保持、復制、動機等幾個方面的社會學習的過程。2.

2、簡述社會交換理論的基本觀點。P23社會交換理論認為，社會中的任何事物都有特定的價格，整個社會活動的實質(zhì)是人與人之間相互等價地給予或回報彼此間所需要的事物。交往本質(zhì)是“收益”與“代價”的社會交換，人們的相互作用往往是“收益”和“代價”并存，“收益”和“代價”需要維持平衡與合理。3. 簡述認知失調(diào)理論的基本觀點。P27認知失調(diào)理論認為，當各認知因素之間出現(xiàn)“非配合性”關系時，認知主體就會產(chǎn)生認知失調(diào)。這種失調(diào)會產(chǎn)生心理壓力，促使個人改變有關觀念或行為，以減少或避免這種失調(diào)。4. 簡述社會同一性理論的基本觀點。P30社會分類、群際比較及人們對積極社會同一性的追求，是群際沖突和群際歧視產(chǎn)生的根源。5.

3、 簡述自我類化理論的基本內(nèi)容。P321 在群體中，人們的自我定義會發(fā)生改變，個人同一性會讓位于社會同一性。2 從個人認同到社會認同的轉(zhuǎn)變不僅發(fā)生在大規(guī)模群體事件中，也可以在面對面的小群體中發(fā)生，甚至在實驗室想象的群體中也可以出現(xiàn)。3 當人們認同自己群體的時候，就開始出現(xiàn)去個人化和自我刻板的過程。6. 簡述角色理論的基本概念。P35每個個體都會獲得一定的社會角色 例： 青春期的兒童 產(chǎn)生角色沖突 角色沖突 角色創(chuàng)造 角色偏離 （很好的支持） （過度的否定） 成為“好孩子” 成為“壞孩子” （角色創(chuàng)造） （角色偏離） 7. 簡述角色理論的主要觀點。P371 人在實際生活中的角色行為是整個行為系統(tǒng)的

4、產(chǎn)物 2 具有一定社會身份者的行為，一方面具有規(guī)定性，另一方面又有創(chuàng)造性。 3 社會環(huán)境對行為有定向作用，同時也重視個人可能的角色創(chuàng)造。是 “社會有限決定論”。問題： 你如何看待中國好聲音中樸素的鄭虹與視頻爆料中口齒伶俐煙黛蕾絲裝的鄭虹？怎樣評價對她兩種截然不同形象的質(zhì)疑。 請用角色理論分析之答題： 1.角色理論認為，每個人都有一定的社會角色，不同的社會角色之間容易發(fā)生角色沖突，面對角色沖突，個體為了滿足需要，會進行角色創(chuàng)造。在鄭虹案例中，鄭虹展示了2個社會角色的創(chuàng)造。 2.角色理論同時認為，人在實際生活中的角色行為是整個行為系統(tǒng)的產(chǎn)物 ，具有一定社會身份者的行為，一方面具有規(guī)定性，另一方面又

5、有創(chuàng)造性。 公眾對鄭虹兩種截然不同形象的質(zhì)疑，源于鄭虹創(chuàng)造的兩個社會角色形象之間的差異太大，而不同的人與社會對于角色創(chuàng)造的容忍性是不同的。傾向于保守的人和社會，對于角色的理解容易固定在典型行為模式之中，因而對于超出一般模式的角色創(chuàng)造的容忍性較小。反之能能很快適應。故而引發(fā)了質(zhì)疑。8. 簡述自我價值定向理論的主要概念。P421 自我價值即個體選擇一定的價值標準對自身進行價值評判所獲得關于自身總體價值的概念。 自我價值的詮釋體系2 自我價值定向指個體用以評價自身價值的價值標準和體系的擇定。3 自我價值支持是指支持個體自我價值確立的內(nèi)外心理資源?？陀^的自我價值依托4 自我價值感指個體對自身價值評判結(jié)

6、果的體驗。5 自我價值保護是指個體為了保持自我價值的確立，心理活動的各個方面都有一種防止自我價值遭到否定的自我支持優(yōu)勢心理傾向。9. 簡述社會化的心理機制。P661 社會角色引導個體的社會環(huán)境和社會生活，首先是與其社會角色相一致，并根據(jù)社會對于相應角色的要求和期待而被系統(tǒng)化的。個人學習扮演社會角色并按照社會對個人的角色期望確定自己的努力方向，從而使社會結(jié)構(gòu)得以維持和發(fā)展。2 社會比較機制個人的行為定向，是建立在明確自我評價和自我與周圍世界關系的評價基礎上的。在許多情況下，人們獲得社會性自我評價的唯一途徑就是社會比較。社會比較對人的社會化過程有著重要影響。3 社會學習機制人的社會化不只取決于行為

7、實踐，觀察學習經(jīng)驗以及相關的心理機制對人的社會化過程也起著十分重要的作用。個人可以通過觀察他人的行為和后果來學習各種行為、行為規(guī)范和行為方式。4 亞社會認同亞社會是指相對于宏觀大社會的直接社會環(huán)境，有時也指對應于較大社會背景的較小社會背景。亞社會作為個體的首屬群體和個體社會化的直接背景，個體會首先以亞社會為出發(fā)點，并在其被要求、期望和獎懲的環(huán)境中被引導。人們只有在完成對亞社會良好適應的前提下，才能夠順利成長和發(fā)展。不同的亞社會生活經(jīng)驗，是人們在獲得社會化的同時實現(xiàn)個性化的重要原因之一。10. 常見的社會知覺偏差有哪些？請舉例說明。P1221 首因效應：在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得

8、的信息影響更大的現(xiàn)象。例如，教師第一次講課講得十分成功，在學生們頭腦中留下強有力的、積極的第一印象。以后這位教師有些課講得不夠好，學生會認為這不是能力問題，可能是老師沒有時間好好準備。相反，如果老師在第一次課講得很糟糕，以后的課講得很好，學生可能認為是碰巧而已，甚至會認為看起來講得很好的課存在很多不足，比如雖然條理清楚，但沒有深度；或雖然充滿活力，但不夠嚴謹?shù)取? 近因效應：在總的印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。（“近因”的條件：A不斷有足夠引人注意的新信息；B 原有印象已淡漠 。）3 暈輪效應：又稱“成見效應”指一個已形成的對某個人的印象會影響對他的其他特質(zhì)的判斷，

9、人們會習慣以與這種印象一致的方法去估價其所有的特點。人們通常按照自己的觀念（而不是科學依據(jù)），以個人的一種品質(zhì)推斷出其他品質(zhì)。例如，知道了某人是聰慧的，則把這個人想象成富有魅力、靈活、有活力、認真、可信賴；知道了某人行為輕率，則相信這個人好夸口、虛偽、常說謊、不受歡迎等。4 指對一種情景的最初錯誤解釋，會引起某種預料的行為，從而使最初的錯誤觀念變成了現(xiàn)實（得到了證實）。例如，施奈德的打電話實驗。11. 心理服務中，作為社工的你發(fā)現(xiàn)案主行為中有自證預言的現(xiàn)象，你會從哪些方面入手，來幫助案主消除這種效應帶來的社會知覺偏差？P1271 知覺者的“期望補償”。例如，知覺者認為某人是敵視的，不希望自己也

10、敵視對方，反而對其格外的好，這可以使知覺者的敵視等不快的行為降到最小限度。2 被知覺者的嘗試“消除”。例如，大富翁的慈善義舉，能使人們改變“為富不仁”的印象。12. 舉例說明自己在印象管理過程中的三種情境同一性結(jié)構(gòu)中有哪些成分？P130課本題目情境同一性指每個社會情境或人際背景，都有一種合適的社會行為模式，這種行為模式表達了一種特別適合于該情境的同一性。*人們在交往中，總是力求創(chuàng)造最適合自己的情境同一性。* 人的印象管理，就是創(chuàng)造適合自己的情境同一性。* 如何與情境同一？a. 根據(jù)交往對象的不同。例如激進的女大學生，主張女性獨立，在競選校學生會女生部長時會極力主張男女平等，宣稱女性照樣能做好男

11、性所做的事；但是她與周圍男大學生交往時，又表現(xiàn)得順從、溫柔。b. 根據(jù)交往目標的不同。例如格根、泰勒的海軍軍校學員的自我介紹研究。13. 舉例說明首因效應和暈輪效應在印象形成中具有的定向作用。P123 課本題目1 第一印象對后來獲得信息的理解和組織，有著強烈的定向作用。2 越是新近出現(xiàn)的特質(zhì)，對形成最后的印象越重要。14. 簡述動機的歸因理論。P1541 在通常情況下，行為的內(nèi)外原因中，一部分是可變的，另一部分則是穩(wěn)定的。2 成功、失敗的原因包括兩個維度：一個是成敗的原因是內(nèi)在因素還是外在因素，一個是決定成敗的因素是經(jīng)常發(fā)生的還是偶爾發(fā)生的。要綜合兩個維度才能做出總結(jié)性的歸因。3 當一個人目前

12、的成敗與自己過去的成敗不一致，而且與別人的成敗也有所不同時，一般歸因為不穩(wěn)定的內(nèi)在因素。4 當一個人目前的成敗與自己過去的成敗相一致，而且和他人的成敗也一致，這是任務的難度往往成為歸因的所在。5 當一個人目前的成敗和自己以往的成敗相一致，但是和別人的成敗不同時，能力就成為歸因所在。6 控制點在個人內(nèi)部，是內(nèi)部控制的人被稱為內(nèi)控者；控制點位于個人之外，是外部控制的被稱為外控者。內(nèi)控者傾向于有高成就動機，而外控者傾向于有低成就動機。 內(nèi)因與外因行為的原因結(jié)構(gòu) 穩(wěn)定性 可控性15. 簡述常見的三種歸因偏差。P1571 基本歸因偏差：即人們在解釋他人行為時，?？浯笮袆诱叩膫€人因素，低估環(huán)境因素。2 活

13、動者-觀察者偏差：即觀察者傾向于把成功做外部歸因而把失敗做內(nèi)部歸因；行動者則傾向于把成功做內(nèi)部歸因而把失敗做外部歸因。3 自我服務偏差：即人們傾向于把成功歸因于己（內(nèi)因），失敗歸因于外（外因）的傾向。問題：下列行為屬于哪一種歸因偏差？如何減少這種偏差？a. 看著公交車上不讓坐的年輕人，我們常會譴責他公德不行?；練w因偏差。減少：想象自己是行為者。你將意識到有許多的外部因素可以對他們的行為起作用。b. 某天，你在公交車上沒有讓坐被同學看見，回來后他指責你言行不一。你辯解：我剛從醫(yī)院回來。行動者觀察者偏差。減少：自問“我這樣做是否有自己意識不到的特質(zhì)和動機？”“如果是我會有什么其他原因？c. 某同

14、伴因為成功的完成了某事而被獎勵，我們通常會想：這有什么，如果我做，我也會做得那么好，甚至還會做得更好。（潛臺詞：我不過是沒機會罷了。）自我服務歸因偏差。減少：只要意識到就可減少它的影響。同時提醒自己別人也會“見好就收”“見壞就推”。 為什么弱勢群體中的單個個體比較“順從”、抗爭性不強？他們害怕如果他們將負性結(jié)果歸因于具體的外因，將被別人消極的看待。16.簡述埃里克森關于自我概念發(fā)展的八階段理論。P170 人格特質(zhì)1 0-1歲 信任不信任 “希望感”2 1-3歲 自主懷疑和羞愧 “意志感”3 3-6歲 主動感內(nèi)疚 “目標感” 4 6-12歲 勤奮自卑 “能力感”5 12-18歲 同一性同一性混亂

15、 “忠誠感”6 18-30 親密孤獨 “愛”的感覺7 30-65 產(chǎn)出停滯 “關心”的感覺8 65以上 自我完整絕望 “智慧”的感覺個體人-18歲以前： * 更多的情緒化。被動?！八饕?* 個體人。自我中心 * 混沌分離獨立的過程社會人-18歲以后： * 更多的理性。主動。“責任” * 社會人。注重內(nèi)外的整合 * 與外界建立和諧的關系，并在這個關系中蓬勃的成長17. 影響人們自我效能感的因素有哪些？P178自我效能指一個人感到自己能夠勝任和有效的感覺。1 成功經(jīng)驗2 個人的控制感 a. 控制點理論b. 習得無助c. 自我決定 選擇行動d. 自我效能感的行為效應 付出努力與堅持不懈 思維方式和

16、情感方式個體效能感來源（班杜拉）a. 行為成就；b. 替代性經(jīng)驗；c. 言語勸說；d. 情緒喚醒問題：如果我們的自尊出了問題怎么辦？1 自我覺察和區(qū)分各種“自我”2 自我覺察自己信息收集的“圖示”3 自我“整合”外源和內(nèi)源信息，而獲客觀自我4 自我提高5 自我效能（控制點；習得無助；自我決定）18. 簡述愛情三角理論，并分析其在愛情問題上的價值。P262愛情三角理論認為，所有的愛情都應含有三要素：親密、激情、承諾。這三要素分別代表愛情三角形的三個頂點，三角形的面積越大，代表愛情的程度越深。若三角形的形狀越不像正三角形，則表示三要素中的其中一個要素被特別凸顯，這種愛情越不均衡。 親密是愛情的情感

17、成分 激情是愛情的動機成分 承諾是愛情的認知成分19. 簡述奧爾特曼和泰勒的人際關系社會滲透理論。P276親密人際關系是在一個人“滲透”過一個人的表面特征，并逐步了解到一個人內(nèi)部自我的過程中發(fā)展起來的，從人際交往的廣度和深度的兩個方面來看，良好的人際關系，是隨著人們自我表露的增加而發(fā)展的。20. 簡述人際關系的建立原則。P2871 真誠原則2 交互原則3 功利原則4 自我價值保護原則5 情境控制原則21. 簡述助人行為中的責任分散效應與社會作用力理論。P3021 緊急助人與責任分散公眾目睹別人身臨危險卻不去救援的原因，不是公眾人性的喪失，而是由于其他人在場所產(chǎn)生的相互影響，抑制了人們的救援行動

18、。從趨勢上，在場的人越多，作為個人對特定事件負有責任的意識就越低。2 社會作用法則a. 社會作用力分散法則：在一個社會力場中，對于特定的社會影響源，接受其影響的人越多，這一影響源對于某一目標人的作用力也就越小。b. 社會作用力心理社會法則：影響源的數(shù)目增加，雖會使整個社會力場的作用增加，但與原有影響源所發(fā)揮的作用力比較，后增加的影響源所產(chǎn)生的作用力是遞減的。c. 社會作用力乘法原則：影響源的數(shù)量越多、各個影響源的影響力越大（如個人生活中的重要他人）、影響作用越直接（如影響源在時間與空間兩個維度直接發(fā)揮作用），個體所受到的作用力也越大。22. 你怎樣解釋去個性化與侵犯行為之間的聯(lián)系？P335“去

19、個性化”是指個人在群體中自我同一性意識下降，自我評價和控制水平降低的現(xiàn)象。去個性化狀態(tài)使人最大限度地降低了自我觀察和評價的意識，降低了對于社會評價的關注。因此，通常的內(nèi)疚、羞愧、恐懼和承諾等行為控制力量被削弱，從而使壓抑行為外露的閾值降低，使人表現(xiàn)出通常社會不允許的行為，也使人的侵犯行為增加。23. 社會學習理論和挫折-侵犯理論對媒體暴力的作用提出了不同的看法，你贊成哪一派的觀點？請詳細敘述原因。P3371 挫折-侵犯理論的支持者認為，個體做出侵犯行為（無論是真實出現(xiàn)或是僅僅模擬），都會得到精神上的宣泄，這樣就降低了將來出現(xiàn)侵犯行為的可能性。如果讓人們觀看暴力電視從而代替地宣泄出侵犯性，宣泄出

20、積聚的負性能量，減少自己想要侵犯他人的念頭，那么他們將來的侵犯行為就可能減少。2 社會學習理論提出，人們的很多行為都是習得的，而媒體上的暴力會被觀眾所認同，當做榜樣來模仿。24. 影響從眾、依從、服從的心理原因各是什么？從眾：P356a. 行為參照，人是一種具有社會屬性的動物，在許多情境中，人們由于知識儲備不足，經(jīng)驗背景缺乏，可能不能十分肯定地做出某種選擇。依照社會比較理論，這個時候人們會選擇一定的參照系統(tǒng)，作為自己行為選擇的比較系統(tǒng)，從而指引個體做出一定的選擇。而從眾所指向的是多數(shù)人的行為，自然就成了最可靠的參照系統(tǒng)。b. 偏離恐懼，在日常生活中，大部分人都有著偏離的恐懼感，一旦感覺自己偏離

21、了群體，就會產(chǎn)生焦慮感，而且個人的傾向性越從眾，就越害怕偏離群體。c. 人際適應，在人際交往中，有的時候為了獲得肯定，建立和維持良好的關系，人在必要的時候就必須改變自己的行為和態(tài)度，以保持和大多數(shù)人的一致。依從：P362a. 潛在損失危機，一種東西有失去的潛在可能性，會使人們給予更積極的評價，也更容易產(chǎn)生依從行為。潛在失去的心理，會推動人們跟從某種信息的指引而作出相應的行為。b. 互惠心理，在互惠規(guī)則的推動下，人們需要回報禮物、恩惠、服務或幫助給那些已經(jīng)為他們作出相應付出的人。c. 喜愛和熟悉，當請求來自一個自己喜歡的對象或自己熟悉和有積極評價的對象時，依從行為更容易發(fā)生。d. 情感，個體的情感會影響其對外在請求的反應。處于積極情感喚起狀態(tài)下的個體，依從于外在請求的可能性會顯著提高。服從：P370a. 合法權(quán)力，合法權(quán)力指社會賦予卷入社會角色關系的一方更多的影響力，從而使另一方認為自己有服從的義務。b. 責任轉(zhuǎn)移，人們在明知自己的行為對別人有傷害性后果時，也仍然傾向于服從權(quán)威的命令，出現(xiàn)這種結(jié)果的原因是服從者在行為歸因上，降行為