1、?濟南的冬天?學案32教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。學習抓住景物的特征進行描寫的方法。品味文章生動形象的語言。教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。學習抓住景物的特征進行描寫的方法。教學難點：品味文章生動形象的語言。教學方案：3課時第 一 課 時教學目標：了解本文的文學知識 ,掌握本文的生字、詞。熟讀課文 ,初步體會作者所的美景。理清文章思路 ,學習本文“布局謀篇 ,層次井然的寫法。教學重點：理清文章思路 ,學習本文“布局謀篇 ,層次井然的寫法。教學過程與內(nèi)容：一、導入新 課：同學們 ,上一課 ,我們學習了?春?這篇美文 ,感受了春的美景 ,從春的美景中感受到了活力、生機?？梢哉f

2、,一年四季 ,都有無數(shù)可以值得贊美的東西 ,在冬天 ,人們也許看到過白雪皚皚的銀白色的世界 ,那么 ,你居住的地方的冬天又如何呢？誰能說說？指名說出不 同地方 ,冬天的景是不同的。濟南這個地方的冬天的景又如何呢 ,我們學習了老舍的?濟南的冬天?就知道了。下面 ,我們就一起來學習?濟南的冬天?。板書：?濟南的冬天?二、新授： 解題及作家、作品介紹。這是一篇寫冬天美景的抒情散文 ,也是一篇美 文。作者老舍18991966 ,現(xiàn)代著名作家。原名舒慶春 ,字舍予 ,滿族人。生于北京一個城市貧民家庭。1918年師范畢業(yè)后 ,曾任北京十七小學校長、天津南開中學語文教員。在五四新文化運動中 ,開始用白話創(chuàng)作

3、。1924年赴英國 ,任倫敦大學東方學院中文講師 ,并進行文學創(chuàng)作。1929年離英回國。先后任濟地同齊魯大學、青島山東大學教授。1937年 ,他的代表作?駱駝祥子?問世 ,被譯成十幾種文字 ,產(chǎn)生較大的國際影響。抗戰(zhàn)爆發(fā)后 ,他在周恩來的直接關心和幫助下 ,從事抗戰(zhàn)文學活動。1946年赴美講學。1949年回國后 ,任政務院文教委員會委員、全國人大代表、全國文聯(lián)副主席、全國作協(xié)副主席、北京市人民委員會委員、市文聯(lián)主席等職。由于他的勤奮創(chuàng)作 ,解放后寫了20多個劇本 ,被譽為文藝隊伍中的勞動模范。1966年去世 ,終年67歲。1930年前后 ,老舍來到山東 ,先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7

4、年之久 ,對山東產(chǎn)生了深厚的感情 ,山東被稱為他的“第二故土。據(jù)老舍夫人胡青回憶 ,老舍生前“常常思念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā) ,在山東度過的那幾年。 ?濟南的冬天?是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。原為一系列直接描寫濟南風景名勝的長篇散文?一些印象?中的第五節(jié)(第一節(jié)?濟南的馬車?、第二節(jié)?濟南偽洋車?、第三節(jié)?濟南的大蔥?、第四節(jié)?濟南的秋天?、第六節(jié)?齊大的校園?、第七節(jié)是全文的結(jié)語) ,發(fā)表在?齊大月刊?歐一卷第六期(1931年4月出版)。此文雖系節(jié)選 ,但能獨立成篇。2找出課文中的生字詞 ,查字典 ,給它們注音、解釋 ,并學會運用。響晴：天空晴朗無云。溫晴：本課指天氣械極為

5、晴朗、明亮、溫和。安閑：安靜而舒適。肌膚：肌肉和皮膚。出奇：特別 ,不尋常。秀氣：清秀、小巧玲瓏。水藻：生長在水里的藻類植物。貯蓄：存放。澄清：本課指明亮 ,透明?？侦`：美妙無窮無不可捉摸。藍汪汪：形容藍得發(fā)亮。3朗 讀課文 ,思考課后研計練習題。4就課文不理解之處提出問題質(zhì)疑。二、導入1作家作品導入。老舍(18991966) ,現(xiàn)代著名作家。原名舒慶春 ,字舍予 ,滿族人。生于北京一個城市貧民家庭。1918年師范畢業(yè)后 ,曾任北京十七小學校長、天津南開中學語文教員。在五四新文化運動中 ,開始用白話創(chuàng)作。1924年赴英國 ,任倫敦大學東方學院中文講師 ,并進行文學創(chuàng)作。1929年離英回國 ,先

6、后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。 2導語老舍對濟南的山水一往情深 ,在他的眼中 ,冬天的濟南一切都是美好的 ,一切都是可愛的 ,一切都有是可愛的 ,真是一方寶地 ,一個理想的境界。當們探究課文時 ,當一幅幅畫面浮現(xiàn)在你的腦海里時 ,你將進入那片美的天地。是的 ,老舍先生筆下濟南的冬天更美。那山、那水、那陽光、那白雪都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩如畫美景中的 濃郁情致 ,更使作品帶有了一種神韻 ,一種悠長的味道。三、正課正確、流利、有感情地朗讀課文。要求做到：(1)讀準字音 ,讀清句讀 ,熟悉課文 ,這是朗讀好的前提。(2)細心體會 ,理解課文 ,建立與課文內(nèi)容相吻合的內(nèi)心視象 ,這是

7、朗讀好的根底。(3)以情帶聲 ,隨課文思想內(nèi)容與作者情感軌跡 ,讀出抑揚頓挫 ,讀出輕重緩急 ,讀出作品的美感。解析文章題目文章以“濟南的冬天作標題 ,說明所寫的是濟南這個特定環(huán)境的冬天 ,不同于其他地方的冬天。最后的“這就是冬天的濟南是全文的結(jié)束語 ,抒發(fā)了作者對“冬天這個特定時令里的濟南的總的觀感。意思是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界 ,就是冬天的濟南啊!這樣的結(jié)尾 ,既和開頭“濟南真得算個寶地相照應 ,又點了題 ,抒發(fā)了作者的贊美之情 ,給人以回味的余地。 探究質(zhì)疑：請給文章分段并歸納段意 ,理清作者的思路。討論并歸納：文章可分為三局部。 劃分的依據(jù)是描寫的景物不同文章布

8、局謀篇層次井然。開頭一段 ,寫濟南冬天的天氣。作者以自己的親身感受 ,通過和北平、倫敦、熱帶的比照 ,寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇跡“怪事 ,突出它的“溫晴 ,贊譽它是個“寶地。這是貫串全文的主線 ,濟南冬天獨有的美景 ,都是與此相聯(lián)系的。第2段開始 ,“設假設單單是有陽光 ,那也算不了出奇是個重要的過渡句 ,轉(zhuǎn)到對冬天山水的描寫。在分寫山水之前 ,先給人以濟南的總體感 ,用擬人的筆法襯托出一個“暖和安閑的“理想境界。作者緊扣住這一點 ,繪山景 ,描水色 ,寓情于景 ,既表現(xiàn)濟南冬天山水之美 ,又寄寓對祖國河山真摯的愛。文章用了三段文字寫冬天的山景 ,先寫陽光朗照下的山 ,次寫薄雪覆

9、蓋下的山 ,再寫城外遠山 ,勾畫出一幅淡雅的水墨畫。第5段寫冬天的水色。作者極寫水藻之綠 ,以襯托水之清澈、透明。又拓展想像 ,將天光、水色融為一體 ,描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后 ,以簡明有力、含義豐富的一句結(jié)束。全文安排有序 ,脈絡清楚 ,銜接緊密 ,推進自然。 第一局部：第一自然段。段意：寫濟南的冬天“溫晴的天氣特點。第二局部：第二、三、四自然段。段意：細寫濟南冬天的山景。 又分為三層第一層：寫陽光朗照下的山景。第二層；寫雪后的山景。第三層：寫城外遠山。第三局部：第五自然段。段意：寫濟南冬天的水色。4探究質(zhì)疑：第一自然段怎樣寫出了濟南的冬天“溫晴的天氣特點,運用了什么手法?表達了作者怎樣

10、的石感情 ?討論并歸納：通過三組比照來寫。北平的寒濟南的暖北平的冬天要是不刮風 ,便覺得是奇跡；濟南的冬天是沒有風聲的。倫敦的暗濟 南的明倫敦的冬天要是能看得見太 陽 ,便覺得是怪事；濟南的冬天是響晴的。熱帶的熱濟南的溫熱帶地方的日光永遠是那么毒 ,響亮的天氣 ,反有點叫人害怕；濟南有溫晴的天氣。探究質(zhì)疑：這里運用比照手法有什么好處呢？討論并歸納通過三組比照 ,突出濟南冬天“響晴的特點 ,由“奇跡、“怪事、“害怕、引出贊譽“濟南真算個寶地。文章緊扣這一天氣特點 ,描繪濟南冬天的景色。探究質(zhì)疑：“濟南的冬天是沒有風聲的改為“沒有風的行不行 ,為什么？討論并歸納：沒有風聲不等于沒有風 ,只是風小而

11、已。如果改成“沒有風 ,就不符合實際情況了。由此可見作者的用詞是十分準確的。四、小結(jié)文章一開頭 ,就緊緊抓住了濟南冬天“溫晴這一天氣特點 ,贊譽濟南是個“寶地 ,這是貫穿全文的主線 ,下文描繪的濟南冬天獨有的美景 ,都是與此相聯(lián)系的。五、作業(yè)完成課后研計練習一。選用教案后課時作業(yè)設計。第 二 課 時一、預習正確、流利、有感情地朗讀課文。就課文不理解之處提出質(zhì)疑。二、導入寫文章為什么要學會分析抓住景物的什么特征 ,是怎樣描寫景物的 ,為什么要這樣寫。這樣分析才能懂得文章的主旨 ,對自己今后寫作也會有收益的。這節(jié)課我們繼續(xù)欣賞課文中濟南美好景色語句 ,并質(zhì)疑。三、研討新課。朗讀課文 ,要求正確、流

12、利、有感情地朗讀課文。要求做到以下幾點：(1)讀準字音 ,讀清句讀 ,熟悉課文 ,這是朗讀好的前提。(2)細心體會 ,理解課文 ,建立與課文內(nèi)容相吻合的內(nèi)心視象 ,這是朗讀好的根底。(3)以情帶聲 ,隨課文思想內(nèi)容與作者情感軌跡 ,讀出抑揚頓挫 ,讀出輕重緩急 ,讀出作品的美感。探究質(zhì)疑：文章第一段寫濟南冬天溫晴的天氣 ,第二段轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景 ,這兩段是怎樣轉(zhuǎn)過來的？分析過渡句或過渡段討論并歸納：用過渡句“設假設單單是有陽光 ,那也算不了出奇 ,轉(zhuǎn)而寫到濟南冬天的山。探究質(zhì)疑：濟南的山有什么特點？討論并歸納：小山把整個濟南圍了個圈兒 ,只有北邊缺著點口兒 ,寫出了濟南小山圍城的地理環(huán)境

13、。探究質(zhì)疑：作者怎樣寫陽光朗照下的小山特別可愛？討論并歸納：擬人的句子更多 ,個性化更明顯 ,如把濟南老城說成是“暖和安閑地睡著 ,只等春風來把它們喚醒； 把濟南周圍的一圈小山寫得很有溫情 ,“它們安靜不動地低聲地說：你們放心吧 ,這兒準保暖和。用一連串的動詞 ,襯托出舒適溫暖的環(huán)境?！斑@一圈小山特別可愛 ,好象是把濟南放在一個小搖籃里 ,它們安靜不動說：用“小搖籃比喻小山圍城的地理環(huán)境 ,用“看護者比喻四周的小山 ,加上溫存體貼的撫慰 ,寫出這一圈小山的特別可愛。從人們有感受寫：“面上含笑“心中便覺得有了著落 ,有了依靠 ,還寫了人們的夢想。不僅描繪了人們的笑容 ,更突出了人們舒適溫馨的感受

14、。探究質(zhì)疑：第三自然段是按怎樣的順序來描寫雪后的山景的？討論并歸納：按照空間順序：從山上、山間、至山坡、山腰 ,有層 次地寫出了秀美聯(lián)社的山景。探究質(zhì)疑：“最妙的是下點小雪呀雪后山景“妙在何處？討論并歸納：妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑 ,樹尖上頂著一髻兒白花 ,松的翠與雪的白相映成趣；“山尖全白了 ,給藍天鑲上一道銀邊 ,如洗的藍天與似銀的白雪相映生輝；“一道兒白 ,一道兒暗黃 ,給山們穿上一件帶水紋的花衣 ,白雪與暗黃的草色 ,組成彩色的美景。妙在雪態(tài)：“這件花衣好象被風兒吹動 ,叫你希望看見一點更美的山的肌膚以動寫靜 ,寫出動人的形態(tài)；“那點薄雪好象突然害了羞 ,微微露出點粉色；

15、把薄雪比喻成害羞愧 少女 ,寫出雪的情態(tài)。7探究質(zhì)疑：這段文字是用哪些修辭手法來雪后的山景的？討論并歸納：比喻“用日本看護婦比喻雪光；用“花衣來比喻雪色。比喻擬人；“給山們穿上一件帶水紋的花衣“那點薄雪好象突然害了羞 ,微微露出點粉色寫出了雪動人的雪態(tài)。探究質(zhì)疑：第四自然段怎樣城外的遠山？討論并歸納：用城內(nèi)的狹窄來映襯城外的寬敞 ,用兩個臥字 ,傳神形象地照應了上文“暖和安閑地睡著。用“唐代名手畫的小水墨畫來比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。探究質(zhì)疑：第五自然段 ,寫濟南冬天的水有什么特點？討論并歸納：水的綠：作者通過描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠 ,襯托出水的綠。

16、由水的綠聯(lián)想 到綠的精神 ,聯(lián)想到春意盎然的生機。水的清、亮：作者描寫澄清的河水 ,自上而下全是那么清亮 ,那么藍汪汪的 ,整個的是塊空靈的藍水晶。探究質(zhì)疑： 這段文字還用了哪些修辭方法 ,有什么好處呢？討論并歸納：可讓學生各抒已見。擬人：“水藻真綠 ,把終年貯蓄的綠色全拿出來了?！熬蛻{這些綠的精神 ,水也不忍得凍上 ,況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！把水藻、水和垂柳都人格化了 ,表現(xiàn)出濟南的無限生機和在冬天里孕育著的朦朧春意。比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶突出了水的清亮的特征。 探究質(zhì)疑：本文的寫景抒情有什么特點？討論并歸納：情景交融是本文寫作的又一個特點。文 章在描寫濟南的冬景時

17、,處處流露出作者的贊美之情 ,大致有這樣幾種寫法：一是直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人“對于一個剛由倫敦回來的人 ,通過比照 ,得出“濟南真得算個寶地的結(jié)論 ,既寫出了自己的獨特感受 ,又顯得情真意切。后邊還有“這一圈小山在冬天特別可愛 ,“那些小山太秀氣!結(jié)尾一句蘊含著“我愛濟南的冬天 ,我愛冬天的濟南的情意。二是創(chuàng)造意境 ,流露深情。如 ,“請閉上眼睛想：一個老城這是不是個理想的境界?“最妙的是下點小雪呀!“這是張小水墨畫。在優(yōu) 美的意境中 ,表達作者贊美的真情。三是虛實結(jié)合 ,展開想像 ,抒發(fā)熱愛之情。如 ,“樹尖上頂著一髻兒白花 ,好似日本看護婦 ,“山尖全白了 ,給藍天

18、鑲上一道銀邊等 ,不但寫出景物的外形 ,而且飽含喜愛的心情。 探究質(zhì)疑： 篇末用“這就是濟南的冬天作結(jié) ,有什么好處？討論并歸納：最后的“這就是冬天的濟南是全文的結(jié)束語 ,抒發(fā)了作者對“冬天這個特定時令里的濟南的總的觀感。意思是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界 ,就是冬天的濟南啊!這樣的結(jié)尾 ,既和開頭“濟南真得算個寶地相照應 ,又點了題 ,抒發(fā)了作者的贊美之情 ,給人以回味的余地。 四、小結(jié)文章布局謀篇層次井然。開頭一段 ,寫濟南冬天的天氣。第2段開始 ,轉(zhuǎn)到對冬天山水的描寫。在分寫山水之前 ,先給人以濟南的總體感 ,用擬人的筆法襯托出一個“暖和安閑的“理想境界。作者緊扣住這一點 ,繪山景 ,描水色 ,寓情于景 ,第5段寫冬天的水色。作者極寫水藻之綠 ,以襯托水之清澈、透明。又拓展想像 ,將天光、水色融為一體 ,描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后 ,以簡明有力、含義豐富的一句結(jié)束。全文安排有序 ,脈絡清楚 ,銜接緊密 ,推進自然。 文章運用比喻和擬人的寫法 ,不但形似 ,