1、教育技術(shù)學(xué)研究方法參考資料一、行動研究（1）行動研究特點(diǎn)：行動研究與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究具有不同的特點(diǎn)，分別表現(xiàn)在研究的目的、研究的情境、研究的主體、研究的應(yīng)用者、研究的過程、問題的解決、結(jié)論的推論、研究的效益、研究的理論基礎(chǔ)和研究的方法等十個方面： 研究的目的以解決實(shí)踐中遇到的問題為主； 研究的情境當(dāng)事人實(shí)踐工作情境； 研究的主體實(shí)踐工作者； 研究的應(yīng)用者行動研究者； 研究的過程重視協(xié)同合作； 問題的解決立即應(yīng)用性； 結(jié)果的推論情境特定性； 研究的效益解決問題與促發(fā)個人專業(yè)成長； 研究的理論基礎(chǔ)人的發(fā)展，自我反思、自我教育。 研究的方法兼用量與質(zhì)方法，偏向質(zhì)性研究（2）行動研究基本環(huán)節(jié)：行動研究基

2、本環(huán)節(jié)分別是計劃、行動、觀察和反思。其作用和內(nèi)容如下。計劃“計劃”是指以大量事實(shí)和調(diào)查研究為前提，制訂“總體計劃”和每一步具體行動計劃?！坝媱潯笔切袆友芯浚彩抢碇堑墓ぷ鬟^程的第一環(huán)節(jié)。“計劃”環(huán)節(jié)包含三個方面的內(nèi)容和要求。（1） 計劃始于解決問題的需要，它要求研究者從現(xiàn)狀調(diào)研、問題診斷入手，弄清楚：（2）計劃包括總體設(shè)想和每一個具體行動步驟，最起碼應(yīng)安排好第一步、第二步行動研究進(jìn)度。（3）計劃必須有充分的靈活性、開放性。隨著對問題的認(rèn)識需要逐漸加深，制訂計劃時既要考慮和包容已知的制約因素、矛盾、條件，又要把始料不及、未曾認(rèn)識、在行動中才發(fā)現(xiàn)的各種情況、因素容納進(jìn)去。從這一意義上講，計劃是暫時

3、的，允許修改的。 行動“行動”就是指計劃的實(shí)施，它是行動者有目的、負(fù)責(zé)任、按計劃的行動過程。在行動中，要按計劃、有控制地進(jìn)行變革。 “行動”包括：（1）行動是在獲得了關(guān)于背景和行動本身的反饋信息，經(jīng)過思考并有一定程度的理解后的有目的、負(fù)責(zé)任、按計劃采取的實(shí)際步驟。這樣的行動具有貫徹計劃和逼近解決問題的性質(zhì)。（2）實(shí)際工作者和研究者一同行動。在教育技術(shù)研究中，家長與社會人士和學(xué)生均可作為合作的對象。要協(xié)調(diào)各方面的力量，保證實(shí)施到位。（3）重視實(shí)際情況的變化，隨著對行動及背景認(rèn)識的逐步加深，及各方面參與者的監(jiān)督觀察和評價建議，不斷調(diào)整行動。它是靈活的、能動的。 觀察“觀察”是指對行動的過程、結(jié)果、

4、背景以及行動者的特點(diǎn)的考察。觀察的內(nèi)容有：第一，行動背景因素及其制約方式。第二，行動過程。第三，行動的結(jié)果。 反思反思是一個螺旋圈的終結(jié)，又是過渡到另一個螺旋圈的中介。反思這一環(huán)節(jié)包括：（1）整理和描述（2）評價解釋（3）寫出研究報告目前，行動研究的文本已經(jīng)超出了科學(xué)與文學(xué)的界限，正向正統(tǒng)的科學(xué)研究說話體系挑戰(zhàn)。二、評價：就是指依據(jù)明確的目標(biāo)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)方法，測量對象的功能、品質(zhì)和屬性，并對評價對象作出價值性的判斷。（1）評價的分類教育技術(shù)學(xué)研究中的評價，根據(jù)事物發(fā)展的進(jìn)程，在不同的時期，有不同的目的和重點(diǎn)，大致可分為診斷型評價、形成型評價、總結(jié)型評價三類。（一）診斷型評價

5、60;診斷型評價是在事物發(fā)展進(jìn)程的某一階段開始之前所作的評價。它是了解人們對這一事物某一發(fā)展階段的興趣、態(tài)度，以及發(fā)展所必須具備的條件存在程度等。診斷型評價的目的是為了摸清條件、基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問題，診斷原因，根據(jù)評價的結(jié)果，可以修定階段發(fā)展目標(biāo)，提出指導(dǎo)發(fā)展的計劃。（二）形成型評價形成型評價是一種在事物發(fā)展進(jìn)程中所作的評價，具有反饋的功能。其目的是監(jiān)督事物的發(fā)展，并調(diào)整、修正發(fā)展進(jìn)程。這類評價是按照原來預(yù)定的發(fā)展目標(biāo)作為評價依據(jù)的。（三）總結(jié)型評價總結(jié)型評價是一種在事物發(fā)展某一個階段之后所進(jìn)行的評價，這種評價目的是了解整體的效果，提供一個總體評價成績的資料?？偨Y(jié)型評價往往又具有后繼新階段的診斷型評

6、價的作用。（2）評價的特征：評價研究的特征表現(xiàn)在評價的目標(biāo)性與價值性的判斷。（一）評價的目標(biāo)性：評價的目標(biāo)性是指評價研究是一項(xiàng)具有明確的目的和目標(biāo)研究活動。評價的目的是指通過評價活動后所期望達(dá)到的結(jié)果。通常有三種不同類型的期望結(jié)果。（1）比較評等（2）達(dá)標(biāo)衡量（3）發(fā)展比較在教育技術(shù)學(xué)研究中常用的評價依據(jù)是：（1）條件水平（2）品質(zhì)水平（3）效果水平（4）管理水平（二）評價研究的價值判斷性：評價研究的價值判斷性表現(xiàn)在評價過程中，需要根據(jù)目標(biāo)分解出若干評價要素（項(xiàng)目），由評判者依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對評價對象的各項(xiàng)功能、品質(zhì)和屬性進(jìn)行等級的判斷。（3）評價的要素：評價研究由三個基本要素構(gòu)成：（一）評價

7、對象：這是指被評價、被研究的人或者事物。在教育技術(shù)學(xué)研究中，評價對象主要是教學(xué)過程、教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教育技術(shù)事業(yè)的管理等多方面。（二）評價指標(biāo)體系：它是評價研究工作的工具，通過它有目的地進(jìn)行資料的搜集、整理、分析；同時，它又是評價判斷的依據(jù)，依據(jù)它作出價值性的判斷。評價指標(biāo)體系包括有評價要素（指標(biāo)項(xiàng)）、評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)權(quán)重三個部分。（三）評判者：評判者包括組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)、研究人員、專家、同行、教師、學(xué)生以及評價對象自身。（4）指標(biāo)體系設(shè)計的原則：指標(biāo)在評價中的地位決定了指標(biāo)體系的設(shè)計必須從下列原則出發(fā)，并滿足下列條件。（一）與目標(biāo)的一致性指標(biāo)既然是目標(biāo)的具體化、行為化和操作化，那么它就必須

8、充分地反映目標(biāo)，要與教育目標(biāo)或管理目標(biāo)相一致。指標(biāo)與目標(biāo)的一致性還蘊(yùn)含著體系內(nèi)各條具體指標(biāo)的一致性，不能把兩條相互沖突的指標(biāo)放在同一體系中。同一體系內(nèi)有兩條指標(biāo)相互沖突，說明這兩條指標(biāo)至少有一條是不符合目標(biāo)的，在實(shí)踐中，它必然會造成人們思想的混亂，使評價工作無所適從。因此，這類情況需要引起我們的特別重視。（二）直接的可測性指標(biāo)的直接可測性就是指標(biāo)作為具體的目標(biāo)，可用操作化的語言加以定義，它所規(guī)定的內(nèi)容可通過實(shí)際觀察加以直接測量，以獲得明確的結(jié)論。（三）體系內(nèi)指標(biāo)的相互獨(dú)立性評價的指標(biāo)體系是由一組相互間有著緊密聯(lián)系的指標(biāo)結(jié)合而成的。但是，體系內(nèi)的各條指標(biāo)又必須是相互獨(dú)立的，就是說在同一層次的各條

9、指標(biāo)必須不存在任何包含與被包含的關(guān)系，相互不重疊，不存在因果關(guān)系，不能從這一條導(dǎo)出那一條。（四）指標(biāo)體系的整體完備性指標(biāo)的整體完備性就是指標(biāo)體系的指標(biāo)全面性。指標(biāo)體系不應(yīng)遺漏任一重要的指標(biāo)，能夠全面地、毫無遺漏地再現(xiàn)和反映教育目標(biāo)和管理目標(biāo)。（五）指標(biāo)的可比性指標(biāo)的可比性就是指標(biāo)必須反映被評價對象共同的屬性。這種屬性的一致性，是可比的前提，也是可比的基礎(chǔ)。（六）可接受性指標(biāo)的可接受性具有兩層含義：其一是符合我國的國情，從實(shí)際出發(fā)提出指標(biāo)才是可接受的。其二是按指標(biāo)進(jìn)行評價是可行的。上述指標(biāo)體系的設(shè)計原則是對指標(biāo)體系設(shè)計者提出的要求。同時也為指標(biāo)體系的設(shè)計、修改和完善指出了途徑和方法。（5）指標(biāo)加

10、權(quán)：（一）加權(quán)的意義在數(shù)學(xué)上，為了顯示若干量數(shù)在總量中所具有的重要程度，分別給予不同的比例系數(shù)，這就是加權(quán)。在評價研究中，根據(jù)不同的測評目的、測評對象、測評時間和測評角度，將對不同的指標(biāo)，指派不同的比例系數(shù)，這就是評價研究的指標(biāo)加權(quán)。權(quán)數(shù)分為兩種，即自重權(quán)數(shù)與加重權(quán)數(shù)。所謂自重權(quán)數(shù)就是以權(quán)數(shù)作為指標(biāo)的分值（或分?jǐn)?shù)），或者以權(quán)數(shù)直接作為等級的分值。所謂加重權(quán)數(shù)就是指在各指標(biāo)的已知分值（即自重權(quán)數(shù)）前面設(shè)立的權(quán)數(shù)。（二）加權(quán)的方式在評價研究中，有各色各樣的加權(quán)方式被廣泛地使用著，它們各有利弊，不盡完善。通?？梢詺w納為三種基本方式，即總體加權(quán)、局部加權(quán)和單項(xiàng)加權(quán)。1總體加權(quán)總體加權(quán)就是對評價的總分加

11、權(quán)。這是指對不同時期、不同類型的評價所得總分，不是采用直接比較，而是分別分配以權(quán)數(shù)，然后把經(jīng)加權(quán)后的總分進(jìn)行比較。常用的總體加權(quán)方式有兩種，其方法如表11-6()所示。2局部加權(quán) 局部加權(quán)實(shí)際是對系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)指標(biāo)，即對第一級指標(biāo)的加權(quán)。它可以是對其中一個一級指標(biāo)加權(quán)，也可以對各個指標(biāo)加權(quán)3單項(xiàng)加權(quán)單項(xiàng)加權(quán)是直接對指標(biāo)內(nèi)各要素加權(quán)。即對第二級指標(biāo)的加權(quán)。單項(xiàng)權(quán)數(shù)可以是自重權(quán)數(shù)，也可以是加重權(quán)數(shù)；可以是先派到結(jié)構(gòu)，再派到要素。單項(xiàng)加權(quán)只對有關(guān)要素負(fù)責(zé)，但它影響到結(jié)構(gòu)乃至總體的得分。（三）權(quán)數(shù)的獲得加權(quán)的方法大體分為兩種：經(jīng)驗(yàn)加權(quán)和統(tǒng)計加權(quán)。 1經(jīng)驗(yàn)加權(quán)經(jīng)驗(yàn)加權(quán)通常是由富有經(jīng)驗(yàn)的專家和有關(guān)研究人員商定

12、，把人們長期的工作經(jīng)驗(yàn)和豐富的學(xué)識作為指派權(quán)數(shù)的依據(jù)。2統(tǒng)計加權(quán)這種方法是設(shè)計一項(xiàng)重要程度意見表，讓一部分有關(guān)人員對各項(xiàng)指標(biāo)的重要程度進(jìn)行投票，把投票結(jié)果按統(tǒng)計公式進(jìn)行計算，以確定權(quán)數(shù)值。三、量的研究方法（1）特點(diǎn)：教育技術(shù)研究與普通教育研究既有一定的差別，又具有許多共同的特點(diǎn)。隨著教育研究的深入，教育研究越來越離不開數(shù)學(xué)。量化方法成為研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的重要工具和表現(xiàn)方式，如教育研究中越來越多地采用多元分析方法；在傳統(tǒng)使用定性方法的領(lǐng)域，開始采用“元分析”等定量方法；模糊數(shù)學(xué)在教育研究中日益得到廣泛應(yīng)用。目前，在國內(nèi)外公開發(fā)表的教育研究和教育技術(shù)研究論文中，有相當(dāng)一部分論文采用量化研

13、究方法，教育技術(shù)研究工作者必須掌握量化研究方法，才可能看懂相關(guān)文獻(xiàn)，才能寫出高水平的論文。計算機(jī)的廣泛應(yīng)用，加速了教育研究數(shù)量化趨勢。過去，由于教育活動復(fù)雜，多參數(shù)、多變量、多層次的原因，人工計算難以實(shí)現(xiàn)，不能用數(shù)學(xué)方法對很多教育問題進(jìn)行探討。然而，今天隨著計算機(jī)的普及與發(fā)展，計算機(jī)已成為教育科研最重要的計算工具，擴(kuò)大了數(shù)學(xué)方法在教育技術(shù)研究領(lǐng)域的使用范圍，使量化研究方法成為教育技術(shù)研究的發(fā)展趨勢之一。量的研究方法主要應(yīng)用于具體研究方法中的收集數(shù)據(jù)與分析數(shù)據(jù)兩個階段。 數(shù)據(jù)資料的收集； 數(shù)據(jù)資料的分析：數(shù)據(jù)資料分析包括數(shù)據(jù)質(zhì)量的審核和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。（2）作用：在實(shí)際教育技術(shù)研究過程中，選擇合

14、理的量的研究方法對研究成果起著舉足輕重的作用。合理的、先進(jìn)的量的研究方法可以全面、客觀、準(zhǔn)確地描述教育技術(shù)現(xiàn)象與規(guī)律；可以最大程度地發(fā)揮數(shù)據(jù)、資料的效能；可以深入挖掘隱藏在復(fù)雜教育技術(shù)現(xiàn)象后面的帶有規(guī)律性的東西。按一般規(guī)律，學(xué)科發(fā)展越完善、越深入，定量研究（數(shù)量化）的成分就越多，由定性研究向定量研究的發(fā)展是學(xué)科成熟的表現(xiàn)，是其科學(xué)化的表現(xiàn)。（3）程序：量的研究主要在于數(shù)據(jù)的搜集與統(tǒng)計分析，而統(tǒng)計分析一般都使用電腦統(tǒng)計應(yīng)用軟件SPSS或EXCEL進(jìn)行分析。量的研究歷程通常包括四個步驟：1選擇與定義問題研究問題必須是可以檢驗(yàn)的假設(shè)，或研究者領(lǐng)域所感興趣、有價值或重要性的問題，問題可以經(jīng)由數(shù)據(jù)搜集、

15、分析來加以檢驗(yàn)或回答。2執(zhí)行研究的程序完整的實(shí)施程序包括樣本或受試者的選擇，測量工具的發(fā)展，數(shù)據(jù)的搜集。如果有特殊實(shí)施程序，在研究設(shè)計中也應(yīng)加以規(guī)劃。3數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)分析通常包括一個以上統(tǒng)計技巧的應(yīng)用。數(shù)據(jù)分析的結(jié)果可提供研究者檢驗(yàn)研究假設(shè)或回答研究問題。4結(jié)果探究與結(jié)論結(jié)論的呈現(xiàn)主要根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，結(jié)論應(yīng)該與最初擬定的假設(shè)或研究問題有關(guān)，研究結(jié)論也要指出研究假設(shè)是否得到支持。（4）內(nèi)涵：教育技術(shù)學(xué)研究中量的研究方法是一種運(yùn)用數(shù)學(xué)工具收集、處理研究資料的方法。它是開展教育科研活動的重要研究方法之一。四、內(nèi)容分析法（1）特征：內(nèi)容分析法，就是對于明顯的傳播內(nèi)容，作客觀而有系統(tǒng)的量化并加以描述的

16、一種研究方法。內(nèi)容分析法的特征表現(xiàn)在明顯、客觀、系統(tǒng)、量化等四個方面。1明顯的傳播內(nèi)容被分析的對象應(yīng)該是以任何形態(tài)被記錄和保存下來，并具有傳播價值的內(nèi)容。任何形態(tài)、包括有文字記錄形態(tài)（如報紙、雜志、書籍、文件）、非文字記錄形態(tài)（如廣播、唱片、演講錄音、音樂）、影像記錄形態(tài)（如電影、電視、幻燈、圖片）等。同時，明顯的傳播內(nèi)容是指它所表現(xiàn)的直接意義，而不是指其包含的潛在動機(jī)。內(nèi)容分析就是通過對直接顯示的內(nèi)容的量化處理來判別其間接的、潛在的動機(jī)和效果。2客觀性在內(nèi)容分析的過程中，按照預(yù)先制定的分析類目表格進(jìn)行判斷和記錄內(nèi)容出現(xiàn)的客觀事實(shí)，并根據(jù)客觀事實(shí)再作出分析描述。3系統(tǒng)性這是指內(nèi)容的判斷、記錄、

17、分析過程是以特定的表格形式、按一定的程序進(jìn)行的。4量化這是指內(nèi)容分析的結(jié)果可以用數(shù)字表達(dá)，并能用某種數(shù)學(xué)關(guān)系來表示，如用次數(shù)分配、各種百分率或比例、相關(guān)系數(shù)等方式來描述。由此可見，內(nèi)容分析實(shí)際上是以預(yù)先設(shè)計的類目表格為依據(jù)，以系統(tǒng)、客觀和量化的方式，對信息內(nèi)容加以歸類統(tǒng)計，并根據(jù)類別項(xiàng)目的統(tǒng)計數(shù)字，作出敘述性的說明。它不僅是資料的收集方法，也是一種獨(dú)立、完整的專門研究方法。（2）步驟：內(nèi)容分析法包括兩方面的工作，一是如何對一份內(nèi)容資料進(jìn)行分析以取得量化的結(jié)果；二是如何根據(jù)課題的需要，設(shè)計選擇系統(tǒng)化分析的模式，合理地把各種內(nèi)容分析的量化結(jié)果加以比較，并定量地說明研究的結(jié)果。（一）內(nèi)容抽樣內(nèi)容抽樣

18、就是選取進(jìn)行內(nèi)容分析的樣本。內(nèi)容分析抽樣首先要決定總體，在確定總體時，必須注意總體的完整性和它的特殊性。完整性是指要包含所有有關(guān)的資料，特殊性就是指要選擇與研究假設(shè)有關(guān)的特定資料。內(nèi)容抽樣通常要涉及到三種方式：1來源抽樣這是指對資料來源的取樣，如選擇怎樣的報刊、雜志、教育電視節(jié)目、書本、演講、學(xué) 生作業(yè)等等。2日期抽樣這是指選擇那一段時間的資料進(jìn)行分析，例如要研究某一種教育理論的思想發(fā)展規(guī)律，需要對幾十年有關(guān)刊物論著進(jìn)行內(nèi)容分析這就需要通過按日期抽樣。但在按日期抽樣時，必須注意某種資料的周期性的特征。如果以報紙為研究對象時，間隔抽樣就必須避開七或它的倍數(shù)，假如以七為倍數(shù)。則會使全部樣本都集中在

19、同一個"星期×"。3單元抽樣即確定抽取資料的單元，可能是整份、一段、一篇、一頁。（二）類目與分析單元的決定內(nèi)容分析工作，就是要按預(yù)先制定的類目表格，按分析單元進(jìn)行系統(tǒng)判斷、記錄各類目所表現(xiàn)的客觀事實(shí)。 類目，即根據(jù)研究假設(shè)的需要，把資料內(nèi)容進(jìn)行分類的項(xiàng)目。通常類目的形成有兩種方法，一是依據(jù)傳統(tǒng)的理論或以往的經(jīng)驗(yàn)，或?qū)δ硞€問題已有的研究成果發(fā)展而成；二是由研究者根據(jù)假設(shè)自行設(shè)計而成。為了保證內(nèi)容分析工作的客觀性，在設(shè)計確定分析類目時必須注意：1類目必須是在進(jìn)行內(nèi)容分析判斷之前預(yù)先制定，不能一邊分析，一邊適應(yīng)性的修改補(bǔ)充。2類目的意義要有明確的限定范圍，而且彼此不能重

20、迭，避免出現(xiàn)對分析單元的判斷既可放入這一欄目，又可放入另一欄目的現(xiàn)象。 3分類方法要使每一個分析單元都能有歸口處，不能出現(xiàn)有某些分析單元無處可放置的現(xiàn)象。分析單元是指在判斷分析時判定的最小單位，它可以是時間間隔、文章段落、句子或字?jǐn)?shù)，也可以是電視節(jié)目的鏡頭、場景等等。（三）評判記錄內(nèi)容分析的評判記錄工作，就是按照預(yù)先制定的類目表格，按分析單元順序，系統(tǒng)地判斷并記錄各類目出現(xiàn)的客觀事實(shí)和頻數(shù)。在評判時一般做法是： 1評判只能記錄某類政目的有或無、長或短、大或小等明顯的客觀的事實(shí)，必須避免使用主觀的、價值性的詞語，如好與壞、善與惡等來對內(nèi)容作出判斷。2對于相同內(nèi)容類目的評判，必須要有兩個以上的評判

21、員進(jìn)行評判記錄。3對于分析類目事實(shí)的出現(xiàn)頻數(shù)，只需按分析單元，依順序在有關(guān)類同欄中以""作記號進(jìn)行記錄。4對于具有評論成分的內(nèi)容分析，通常對含贊揚(yáng)性、肯定性的內(nèi)容用""符號記錄，對合批評性、或否定性的內(nèi)容則用""符號記錄。（四）信度分析內(nèi)容分析的信度分析是指兩個以上參與內(nèi)容分析的研究者對相同類目判斷的一致性。一致性愈高，內(nèi)容分析的可信度也愈高；一致性愈低，則內(nèi)容分析的可信度愈低。因此，信度直接影響內(nèi)容分析的結(jié)果。內(nèi)容分析必須經(jīng)過信度分析，才能使內(nèi)容分析的結(jié)果可靠，可信度得到提高。容分析的步驟可歸納如圖9-1所示。圖9-1 內(nèi)容分析的步

22、驟（3）應(yīng)用模式：較常用的模式可歸納為如下幾個方面。一、特征分析：特征分析也稱為意向分析。它是通過對某一對象，在不同問題上，或在不同場合上所顯示出來的內(nèi)容資料進(jìn)行內(nèi)容分析，把這些不同樣本的量化結(jié)果加以比較，找出其中穩(wěn)定的、突出的因素，從而可以判定這一對象的特征。二、發(fā)展分析發(fā)展分析也稱之為趨勢分析。它通過對某一對象，在同一類問題上，在不同時期內(nèi)所顯示的資料進(jìn)行內(nèi)容分析，把這些不同樣本的量化結(jié)果加以比較，找出其中發(fā)生變化的因素，從而可以判斷這一對象在某一類問題上的發(fā)展傾向。三、比較分析比較分析，它是通過對同一中心問題，但對象或來源不同的樣本資料進(jìn)行內(nèi)容分析，把這些來自不同對象的樣本的量化結(jié)果加以

23、對比，從而找出它們之間的異同。（4）內(nèi)容分析與文獻(xiàn)分析的比較（聯(lián)系與區(qū)別）：內(nèi)容分析與文獻(xiàn)分析，都是對用文字、圖形、符號、聲頻、視頻等記錄保存下來的資料。內(nèi)容作為分析的對象，但是它們具體的分析處理方法是有所區(qū)別的。文獻(xiàn)分析是按某一研究課題的需要，對一系列文獻(xiàn)進(jìn)行比較、分析、綜合，從中提煉出評述性的說明。內(nèi)容分析則是直接對單個樣本作技術(shù)性處理，將其內(nèi)容分解為若干分析單元，評判單元內(nèi)所表現(xiàn)的事實(shí)，并作出定量的統(tǒng)計描述。我們可以把內(nèi)容分析與文獻(xiàn)分析的區(qū)別用表來說明。文獻(xiàn)分析與內(nèi)容分析的區(qū)別五、實(shí)驗(yàn)研究法：（1）基本特征：1它可以使人觀察到在自然條件下所遇不到的情況，從而擴(kuò)大研究的范圍。2它可以把某種

24、特定的因素分離出來，以便于分析某一特定因素的效果。3它便于測量，并從而獲得比較可靠的研究成果。（2）基本組成部分：教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究是由實(shí)驗(yàn)者、實(shí)驗(yàn)對象和實(shí)驗(yàn)手段三個基本部分組成。（一）實(shí)驗(yàn)者及其活動實(shí)驗(yàn)者作為實(shí)驗(yàn)活動的主體。（二）實(shí)驗(yàn)對象這是實(shí)驗(yàn)活動的客體。教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究的對象主要是教學(xué)過程中受教育的個體或全體。教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究對象具有它的特殊性。1實(shí)驗(yàn)者與實(shí)驗(yàn)對象存在相互影響由于實(shí)驗(yàn)者和實(shí)驗(yàn)對象都是活生生的人，而且，兩者往往關(guān)系密切，因此，實(shí)驗(yàn)者的言行，甚至其職位、資歷、態(tài)度等都會對實(shí)驗(yàn)對象起著某種暗示的作用。2實(shí)驗(yàn)對象的心理狀態(tài)對實(shí)驗(yàn)過程會產(chǎn)生影響由于社會或家庭及其它因素的影響，實(shí)驗(yàn)對象

25、對待實(shí)驗(yàn)的動機(jī)、態(tài)度、情緒有所不同，這些心理狀態(tài)會對實(shí)驗(yàn)因素刺激的接受和反應(yīng)都有所不同，從而使實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性受到了影響。3對受教育者的實(shí)驗(yàn)存在某些禁區(qū)（三）實(shí)驗(yàn)手段在教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究中，主要的實(shí)驗(yàn)手段是現(xiàn)代教育媒體以及某些測量儀器和其他實(shí)驗(yàn)裝置。實(shí)驗(yàn)手段的基本功能主要是刺激、干預(yù)、控制和檢測實(shí)驗(yàn)對象的活動，或?qū)?shí)驗(yàn)對象施加影響，以及記錄和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。1刺激手段；2觀察手段；3記錄、存貯與重現(xiàn)手段；4信息處理與分析手段（3）基本類型：根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模ǔ？煞秩缦聨追N類型的實(shí)驗(yàn)。（一）判斷性實(shí)驗(yàn)這是通過實(shí)驗(yàn)，判斷某一種現(xiàn)象是否存在，某一種關(guān)系是否成立，某個因素是否起作用，著重探討研究對象具

26、有怎樣的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)。這類實(shí)驗(yàn)就是為了解決“有沒有”、“是不是”一類的問題，它往往肯定一種事實(shí)，從而引起產(chǎn)生一種新的觀念，通常是在典型或極端的條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)的做法是：以相同的自變量X分別作用在相同類型但不同個體的對象O1、O2、On上，使對象產(chǎn)生Y的反應(yīng)，即（略）如果，O1、O2、On屬于同一類型、同一性質(zhì)的對象，行為反應(yīng)Y1、Y2是指同一類型的行為反應(yīng)，則可判斷： 如果Y1Y2Yn，則可認(rèn)為X的作用將產(chǎn)生Y的效果。 如果Y1Y2Yn，則可認(rèn)為Y與X無直接聯(lián)系。這類實(shí)驗(yàn)在科學(xué)研究中占有十分重要的地位，是作為進(jìn)一步研究的基礎(chǔ)。只有對研究對象先確定了某些因素是否存在，某種聯(lián)系是否成立的前提

27、下，才有可能安排其他更深入的研究。（二）對比性實(shí)驗(yàn)這是通過實(shí)驗(yàn)對兩個不同群體、不同時間或不同條件進(jìn)行差異性的比較。這種實(shí)驗(yàn)有兩個或兩個以上的相似組群，一個是“對照組”，作為比較標(biāo)準(zhǔn)；另一個是“實(shí)驗(yàn)組”，通過某種實(shí)驗(yàn)步驟，以確定實(shí)驗(yàn)因素對實(shí)驗(yàn)組的影響。通常的做法是： 通過實(shí)驗(yàn)，比較Y1和Y2的差異性（相同或不同），便可知道X所起的作用。（三）析因性實(shí)驗(yàn)這是通過實(shí)驗(yàn)探討影響某一事件的發(fā)生和變化過程，起主要的或決定性作用的因素。這類實(shí)驗(yàn)的一個重要特點(diǎn)是，其結(jié)果是己知的，而影響或造成這種結(jié)果的各種因素，其中特別是主要因素卻是未知的，待尋找的。通常的做法是：把自變量分解為幾個因素（XA、XB、XC等），

28、通過固定其中某些因素（如固定XA和XB），然后依次變化其中某個因素（如改變XC為XC1、XC2、XC3等），考察經(jīng)作用反應(yīng)變量Y的變化情況。 如圖7-2所示。圖 7-2 析因性實(shí)驗(yàn)圖示其中Y1、Y2、Y3屬同一類型的行為變化。然后再固定其他因素（如固定XA、XC）改變XB，再次考察Y的變化，從而決定哪一個因素對這種行為變化起主要作用。這類實(shí)驗(yàn)可以通過多因素分析方法和邏輯分析中的因果聯(lián)系判定法加以分析處理。六、課題（1）選擇原則：確定研究課題并非是隨意的，它受科研目的、價值、根據(jù)、條件等因素制約，因此，這些因素就構(gòu)成了課題選擇應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則。（一）需要性原則這是課題選擇的一條首要的基本原則。

29、所謂需要性原則，就是指選擇研究課題必須考慮社會實(shí)踐的需要和教育技術(shù)學(xué)科自身發(fā)展的需要。所謂實(shí)際需要，從廣泛的意義上來理解，它可以分為兩個層次，一個是教育技術(shù)學(xué)科外部由社會生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)、生活和其他方面的實(shí)際需要；二是教育技術(shù)學(xué)科內(nèi)部的知識發(fā)展?fàn)顩r的實(shí)際需要。這些實(shí)際需要還可以按多種方式劃分：按范圍大小可分為國家需要、集體需要和個人需要，按時期劃分可分為近期需要、中期需要和長遠(yuǎn)需要。 科學(xué)研究是一種探索性活動，具有強(qiáng)烈的目的性。認(rèn)識世界歸根到底是為了改造世界，為了滿足人類生產(chǎn)和物質(zhì)文明與精神文明的需要。課題選擇的需要性原則，正是體現(xiàn)了科學(xué)研究的這種目的性。（二）創(chuàng)造性原則科學(xué)研究屬于創(chuàng)造性勞動，研究

30、課題的選擇就必須具有創(chuàng)造性。所謂創(chuàng)造性原則，包含有雙重意義，其一是要保證課題本身內(nèi)容的先進(jìn)性、新穎性，也就是這個課題確實(shí)是前人沒有解決的或沒有完全解決的問題；其二是要保證課題預(yù)期結(jié)果的獨(dú)創(chuàng)性、突破性，也就是通過對課題的研究能夠發(fā)現(xiàn)或充實(shí)前人沒有發(fā)現(xiàn)的真理或者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)但不完全的真理。創(chuàng)造性原則體現(xiàn)了課題研究的價值意義，使所選課題在科學(xué)理論上能夠有所發(fā)展、有所突破，或者在應(yīng)用技術(shù)上能夠有所改進(jìn)、有所創(chuàng)新，從而保證預(yù)期的研究成果具有一定的學(xué)術(shù)意義和應(yīng)用價值。根據(jù)這一原則，我們在選擇課題時應(yīng)當(dāng)注意：對于基礎(chǔ)理論研究課題要考慮是否有導(dǎo)致新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)，有所創(chuàng)新的可能；對于應(yīng)用研究課題的研究，要考慮是否有新的發(fā)現(xiàn)，或出現(xiàn)革新成果的可能。這就要求我們要到學(xué)科發(fā)展的前沿陣地去選題，要到原有理論和新的事實(shí)尖銳矛盾的地方去選題，要到學(xué)科空白區(qū)去選題，要到學(xué)科交叉的邊緣