1、德國培訓個人總結長沙航空職業(yè)技術學院嚴勇今年9月12日到12月12日我有幸參加了湖南省教育廳組織的高職院校教師國外研修班，赴德國霍夫應用技術大學和萊比錫手工行會職業(yè)培訓中心，進行了三個月的研修學習。此次德國之行，不僅使我對德國的職業(yè)教育有了進一步的認識，而且對現代職業(yè)教育也有了更深刻的理解，對今后的教育教學也產生了很多啟發(fā)和想法，總結如下。一：對培訓目的的思想認識現代職業(yè)教育是適應現代科學技術發(fā)展和生產方式變革,主要培養(yǎng)現代產業(yè)一線技術技能人才和促進全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型。改革開放以來，我國職業(yè)教育發(fā)展取得了巨大成就，中高等職業(yè)教育快速發(fā)展,職業(yè)院?；A設施日趨完善，教學能力顯著提

2、高，產教結合、校企合作不斷深入，中高職銜接呈現良好勢頭。但在充分肯定成績的同時，必須清醒地看到職業(yè)技術教育發(fā)展中還存在著很多困難和問題。我國職業(yè)教育仍然存在著發(fā)展理念相對落伍，職業(yè)教育層次結構不合理，人才培養(yǎng)模式相對陳舊，學生基礎能力培養(yǎng)相對薄弱，基本制度不健全，國際化程度不高等諸多問題，并集中體現在當前的職業(yè)教育體系不適應加快轉變經濟發(fā)展方式的要求上。從當前情況看，要辦出受企業(yè)歡迎、社會認可、群眾滿意的職業(yè)技術教育，還有很大差距。近年來，全球實體經濟競爭的需求、我國產業(yè)轉型升級的需求、新工業(yè)革命帶來的生產方式變革的需求、終身教育發(fā)展的需求，正在匯集成推動現代職業(yè)教育發(fā)展的強大動力。我們必須抓

3、住當前的歷史機遇，以戰(zhàn)略眼光、先進理念和國際視野加快職業(yè)院校的發(fā)展和建設。教師隊伍建設是職業(yè)院校發(fā)展和建設的重要組成部分。此次培訓，湖南省教育廳從全省18個模具、數控和機械制造專業(yè)教學團隊中遴選出7個團隊的21名專業(yè)教師，在德國BSK國際教育機構的協助下，安排到了德國的應用技術大學、手工行會培訓中心等地方研修。應該說，組織一線專業(yè)教師到德國進行長達三個月的研修學習，針對性如此之強，在國內還是第一次。因此我們對此次赴德研修機會倍感珍惜，在班委會和全體教師的共同努力、團結協作下，研修期間，參研教師精神狀態(tài)好，學習秩序好，研修收獲大，沒有發(fā)生一起違反外事紀律、學習或生活糾紛的事件，為德方培訓專家和有

4、關企業(yè)員工和職業(yè)學校師生展示了新時代中國職業(yè)教師的良好風貌。二、培訓內容（一）德國教育概況德國的教育體系結構豐富多樣，各種不同層級的教育之間緊密銜接，構成了一個互相融通的教育立交橋，形成了全社會積極參與的終生教育體系，為人的發(fā)展提供了各種可能。其教育結構主體包括基礎教育、中等教育、職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育。FachhochschuleFachhochschulreifeapdp-eMS-podd-p-3*5上常4.MMMUniversittHochschuleallgemeineHochschulreife14FOS113.FOS12.FBerufsschuleBFSFOSBGY11.0B

5、FSBS10rRealschulabschlussGym9.dHauplschulabscNussna8eOberschules47.rmitunterschiedlichenProfiler!um6.sOrientierungsstufe4.h3.uGrundschule211eX4SSSO&2mg2X-308.wnnuaz一nipsselp-un8德國教師介紹的教育體系結構圖趙志群教授翻譯的德國教育體系德國的職業(yè)教育主要是雙元制職業(yè)教育，“雙元制”職業(yè)教育泛指學生接受企業(yè)實踐技能培訓和接受學校理論培養(yǎng)相結合的職業(yè)教育形式。德國的職業(yè)教育是在德國工商業(yè)行會（IHK）和手工業(yè)行會（HW

6、K）的指導和監(jiān)督下，由職業(yè)學校和企業(yè)聯合起來對學生進行專業(yè)技能和核心技能的培養(yǎng)，以適應現代企業(yè)生產和管理的需要的一種高效的技能人才培養(yǎng)模式。它從法律層面上規(guī)定了企業(yè)、學校共同參與職業(yè)教育，并規(guī)范了教育流程。它有效地維護了企業(yè)、學生的利益，促進了社會的發(fā)展。由于“雙元制”模式在職業(yè)教育中取得了巨大成功，因此德國的技術應用大學也在學歷教育中試行此模式，并取得了許多寶貴積極的經驗。（二）德國高等職業(yè)教育的主體一應用技術大學我們研修的第一站就是德國的霍夫技術應用大學（德語hochschulehof;英語UniversityofAppliedSciences）。在這里，我們系統(tǒng)地學習了德國的教育體系。在

7、德國，教育由州政府主管，每個州的制度都不一樣，存在一定的差異，例如我們所在的巴伐利亞州就有自己的高等教育法。以前德國只有獨有的大學畢業(yè)文憑，即傳統(tǒng)的碩士Diplom，而沒有學士。為了適用統(tǒng)一的歐洲高等教育體系，德國進行了教育改革，代之以世界通行的學士（Bachlor），碩士（Master）。傳統(tǒng)的碩士（Diplom）學制正逐漸消亡，分級漸進的學士和碩士成為主導學分方面也采用了世界通行的做法。必須強調的是德國所有的學歷教育都是免費的。1、霍夫大學介紹霍夫大學所在的霍夫市靠近原東德地區(qū)，在德國統(tǒng)一，歐洲東擴后屬于歐洲中心。當地經濟不是特別發(fā)達，整個城市僅45000人?；舴虼髮W建立在這里的主要原因就

8、是帶動當地經濟發(fā)展。德國幾乎絕大部分的企業(yè)和學校規(guī)模都不大，而且分散在不同地區(qū)，使整個德國能均衡發(fā)展。例如德國著名的機床集團DMG公司就坐落在阿爾卑斯山腳的一個只有幾千人的小村莊，廠房旁邊就是牧場。霍夫大學有3500學生，261個員工，其中92個教授，分為3個研究所和3個教學系，29個專業(yè)。3個專業(yè)系分別是企業(yè)管理系、IT業(yè)系和工程技術系；3個研究所是軟件工程研究所、新材料研究所和水能研究所。2、霍夫大學的雙元制德國的雙元制主要是指職業(yè)培訓的雙元制，即職業(yè)學校教授理論知識，企業(yè)或跨企業(yè)培訓中心負責實踐教學。因為這種方式在職業(yè)培訓中取得了巨大成功，因此霍夫大學也在大學教育中積極探索雙元制，招收了

9、部分優(yōu)秀學生在大學階段同時進行職業(yè)培訓。這部分學生學制比其他大學生長一年半。他們業(yè)余時間必須去企業(yè)上班，同時從企業(yè)獲得一定的工資，一般在500歐左右。4年半后同時獲得大學文憑和職業(yè)資格證書。愿意參加雙元制學習的往往都是優(yōu)秀的學生，畢業(yè)后也深受企業(yè)歡迎。3、霍夫大學的主要機構和管理人員領導層：一名校長，由選舉委員會選舉產生，任期六年。選舉委員會有14名成員，7名是來自學校內部的教授，7名是來自企業(yè)的專家，其中5人是企業(yè)總經理。兩名副校長由校長任命。同時還有一名行政負責人，教育部任命，屬于終生公務員。學術委員會：學校內部的7名教授，來自校外的4名成員，再加上7名學生組成，在組織結構上與校長是平行的

10、，校長負責行使政策職能，學術委員會負責對學術、學習和考試進行審查。就業(yè)指導中心(careerservice):為學生提供就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和面試等服務，霍夫大學該機構就一個工作人員。工作方式主要是聘請企業(yè)管理、技術等人員，以咨詢、講座或報告會的形式向學生提供與職業(yè)相關的知識。例如組織個德國學生、10個外國學生，開展跨文化交流技巧培訓，增強學生的交際能力；請企業(yè)人員與學生聊天、交流，組織學生到企業(yè)參觀等。就業(yè)指導中心的另一個主要職能就是與地區(qū)學生服務部門合作，建立招聘信息庫，為學生提供就業(yè)信息，企業(yè)入庫招聘必須付費。德國的就業(yè)指導中心除此之外，還提供考試技巧指導、一對一就業(yè)指導、心理輔導等方面的服務。當

11、然，就業(yè)指導中心主要只負責協調和組織，所有的教師和專業(yè)技術人員都從相關企業(yè)或機構聘請。4、教授的聘請和管理教授是辦好專業(yè)乃至學校的關鍵因素。德國大學的教授都屬于終生公務員，必須要獲得教育部的編制和預算才能招聘。教授是德國大學中教學和科研的核心力量，具有開課、主持考試、負責科研項目的確定、規(guī)劃以及參加院系和研究所的管理等資格與責任。由此可以看出，教授在德國大學中處于舉足輕重的地位，擁有很多權利，校方乃至州教育部都不能隨意干涉，更不用說解聘，因此德國大學在聘任教授時十分謹慎，形成了嚴格的教授聘任制度。德國聯邦政府頒布了高等學?？蚣芊ǎ總€州根據各自的情況頒布了自己的高等教育法，對資金的使用權、不同

12、的組織及委員會在教授聘任過程中的權力和義務、教授的任職期等方面做了具體規(guī)定。一般來說，教授的聘請都要按照以下步驟來進行：（1）教授編制和預算的申請如果德國大學的系主任和校長討論，需要在某一專業(yè)引入一名或者多名教授，那么他們必須首先向州教育部申請相應的位置和財政預算。州教育部主要根據學生數量來審批申請。（2）組成招聘委員會學校根據所需專業(yè)的工作要求和特點來決定具體的招聘條件，一般基本條件要求博士學位，有突出的科研能力和學術成果。霍夫大學在此基礎上還要求5年以上工作經歷，其中至少3年以上的時間在大學以外工作，即強調企業(yè)工作的經歷。學校組織相關專業(yè)教授、校外教授及學生代表成立一個招聘委員會，指定委員

13、會主席，然后開展具體招聘事宜。需要指出的是，各州高等教育法規(guī)定招聘委員會必須有外校教授和學生代表參與。（3）宣傳與報名招聘委員會首先要撰寫招聘啟事，包括對未來教授崗位工作的具體描述，對教授資格的具體要求等。撰寫招聘啟事時應該注意，無性別歧視，清楚地說明該職位對專業(yè)方向的要求，但不能過于片面而針對某個特定的人。招聘啟事的內容一般包括職位的上任時間、級別和對大學課程的參與情況，任務的范圍及工作的重點。如果是由項目經費或者企業(yè)贊助經費聘請的教授，則應說明任職的期限。招聘啟事一般在高等教育雜志、跨地區(qū)的日報、周報以及有關的專業(yè)期刊上刊登，此外還會在每個大學的網頁上發(fā)布。（4）初選招聘委員會收到應聘者的

14、材料后，從中挑選出足夠數量的符合要求的候選人員，進行一小時的面談，參與面談的人不僅僅是招聘委員會，還包括一個咨詢顧問、系主任和質量管理部門人員。面談的目的主要是考察應聘者的教學能力、科研能力、團隊工作能力、工作積極性、獲取第三方資金的情況及與外界聯系的能力等。教授招聘的最大困難不是難以找到具有杰出科研能力的人，而是避免招到不敬業(yè)的人，因為教授一旦被聘請，就是終生公務員，難以解雇。在德國，最終決定教授工作能力的是責任心，而不是管理制度。簡而言之，校長和系主任對教授的管理手段非常有限。（5）試講初選合格的應聘者需要再進行試講，一是30分鐘的指定內容；二是20分鐘的自選內容，中間有10分鐘的休息間隔

15、。學生代表在招聘委員會中有一票選舉權，直到目前為止，霍夫大學還沒有聘請過被學生否決的教授。試講結束后，委員會制定一個推薦錄用的名單，并充分說明排序原因，通常排名第一的人會被錄用。委員會的主要任務是把合適教授候選人推薦給專業(yè)系，由專業(yè)系作出正式的聘認建議，并把建議遞交給校務委員討論，校務委員將征求女工代表意見，充分體現女性在就業(yè)上不受歧視的原則，如果女工代表認定，由專業(yè)系推薦的聘任建議有性別歧視嫌疑的話，校務委員可以否決應聘建議。最后，建議才被遞交給校領導。校長同意后報州教育部做形式上的批準。錄用名單要求至少在三人以上，如果找不到足夠數量的人，整個招聘必須從頭再來。（6）聘用州教育主管部門或學校

16、主管部門批準此次招聘后，受聘者與州主管部門簽訂關于個人工資的合同，具體的資源配備，如助理、房間、儀器設備等需要與學校協商。合同生效也就意味著候選人已經成為大學教師，得到教授席位。隨著教授的任命，聘任程序結束。因合同或其他原因第一候選人有可能拒絕聘任，將由第二或第三候選人填補。如果聘任沒有成功，則重新發(fā)布信息招聘。（7）教授的管理德國教授治理學校的體制早在十九世紀初的洪堡時代就確立了。這種體制極大地保證了德國大學的思想和學術自由。一個教授席位的擁有者能夠有充分的資源和學術自由度去實現自己的科學理想，而不受行政官僚機構的約束，這也是德國能在十九和二十世紀初期引領世界科學進步的最重要因素之一。大學所

17、有的學術事務具體由教授委員會來負責，政府無權干涉。政府的管理主要體現在提供基本的教育經費、科研經費、學生后勤管理以及教授職位的任命上。大學所需的科研經費有80%由聯邦政府和州政府提供，通過教授項目申請的方式，由德國研究學會以及德國國際學術交流基金這兩個官方的機構來下撥。教授掌握著本單位的財政、人事和所有資源的調度權力。同時他也是一個法人，可以代表大學去簽訂各種項目合同。因為是教授治校，大學里的行政機構精煉，效率很高。在德國當校長也更像是教授的一項公益事業(yè)，由教授委員會的教授們輪流擔任，并沒有額外的權利和資金補助。5、霍夫大學的實踐教學體系在霍夫大學我們看到了良好的實踐教學系統(tǒng)，有整個大學共享的

18、基礎實驗室，如物理實驗室、數學試驗室；也有各系以專業(yè)教學為主要目的的專業(yè)實驗室；還有研究所以科研為主要目的的實驗室。以工程技術系為例，我們看到了25個專業(yè)實驗室，如下表所示：fI勺是以教授者的式實驗至都有驗室實管理2014/：54AM負責教學、科研、經費申請與使用等工作。不是每個教授都擁有自己的實驗室，一般要求教授具有博士學位，5年以上工作經驗，其中3年以上在大學以外的地方工作，具有較強的科研和教學能力，能申請到項目。教授可以聘請一兩個工程師協助完成實驗設備操作、科研及設備維護工作。實驗室經費和設備來源主要有州政府撥款、教授申請的科研項目資金、企業(yè)捐贈等。讓我感到驚奇的是，企業(yè)不僅僅捐贈舊的或

19、者工廠不再需要的設備，也捐贈非常昂貴的先進設備。通過學習我們了解到，在德國企業(yè)與學校的聯系是非常緊密的。有時企業(yè)因為生產或科研需要非常先進、昂貴的設備，但是這些設備使用頻率很低，需要占用場地、管理人員、維護費用等。而如果企業(yè)把設備捐贈給學校，不僅節(jié)約了以上費用，還可以減免稅費，同時仍舊可以定期使用這些設備。學校則無須承擔昂貴的購買費用就可以擁有這些先進設備，滿足科研、教學和為企業(yè)生產服務的需要，屬于典型的合作共贏。6、霍夫大學的質量管理體系為了保障大學教育的質量，德國擁有完善的大學系統(tǒng)認證體系。雖然德國的教育屬于各州政府自己管理，但幾乎每個州的教育法都規(guī)定了所有大學必須參加質量認證，主要有單一

20、專業(yè)的認證和整個大學的系統(tǒng)認證，每5年必須進行一次認證。目前德國有10家被文化部長聯席會議和全德大學校長聯席會議認可的社會認證機構，所有大學都可以向以上機構提出認證申請。認證機構會提出一個由5人組成的專家委員會，包括至少3個教授、1個學生和1個認證機構代表。專家委員會對學校某一專業(yè)進行詳細的考察后給出一個全面包括，結果主要有3種可能：1、通過；2、整改后可以通過；3通不過認證。如果某專業(yè)被專家委員會認為不能通過認證，則必須取消招生和辦學資格，因此德國的大學非常重視質量建設。（三）德國的普通職業(yè)教育德國職業(yè)教育體系一直被認為是促進德國經濟發(fā)展的一顆璀璨的明珠，也被認為是德國多元化生產模式成功的關

21、鍵因素。德國的“雙元制”教育制度是德國制造業(yè)繼續(xù)在國際市場上保持競爭力的重要因素。什么是“雙元制”呢?所謂“雙元制”，其根本的標志就是青少年一方面在企業(yè)或跨企業(yè)的聯合培訓中心里受職業(yè)訓練，一方面在公立的部分時間制的職業(yè)學校里受職業(yè)學校義務教育，在整個訓練過程中，職業(yè)學校與訓練企業(yè)密切配合，理論與實踐密切結合，在分工合作中共同實現教育和訓練任務。這種“雙元制”特征主要表現在企業(yè)和學校、實踐技能與理論知識的密切結合，每一“元”都是培養(yǎng)一名合格技術工人不可缺少的部分。在雙元制教育模式下，職業(yè)學校負責學生理論知識的培養(yǎng)，工作著重點在于使學生擁有必備的知識、基本的素養(yǎng)與良好的工作習慣和正確的操作方法。即

22、在學校要教為什么要這么干，正確的方法是什么；企業(yè)培訓中心或跨企業(yè)培訓中心負責對學生進行工作技能的培訓，對學生進行專業(yè)能力、個人能力、社會能力及方法能力的全面培養(yǎng)，使學生畢業(yè)后無需適應過程直接進入崗位。即企業(yè)的培訓讓學生知道具體怎樣干？怎樣干得好？如果中小型企業(yè)不具備國家培訓規(guī)則所要求的培訓能力，可以委托跨企業(yè)培訓中心對學員進行培養(yǎng)。為了保證學生受教育后專業(yè)能力和核心能力不會縮水，避免企業(yè)或職業(yè)學校的短期行為，國家經過專家論證規(guī)定并細化了各種專業(yè)教育的基本任務，規(guī)定在傳授學生必要的專業(yè)能力之外，還要傳授給學生核心能力。核心能力主要包括五點：一是認知能力，二是描述問題能力，三是解決問題能力，四是總

23、結能力，五是展示能力，而且授課過程中必須有具體的方法來實現對這些能力的培養(yǎng)。當然每節(jié)課能夠培養(yǎng)哪些核心能力，還要根據教學內容及組織教學方法來確定。企業(yè)和學?？梢愿鶕嶋H需要少量變更培訓內容，但不得超過培訓規(guī)則的10-15%。當然，這次的德國之行讓我對德國的職業(yè)教育，尤其是“雙元制”有了更深刻的認識。應該說，德國的行會在職業(yè)教育中起到了重要作用。在德國，所有的企業(yè)必須加入行會?，F在，德國主要有工商業(yè)行會(IHK)、手工業(yè)行會(HWK)、農業(yè)行會(LWK)、師行會(RAK)、稅務顧問行會(StBK)、醫(yī)師行會(AK)等主要行會，每個行會設有眾多的地區(qū)級機構，負責管理自己領域內的雙元制職業(yè)教育。因此

24、，行會是職業(yè)教育與培訓的組織者，負責培訓合同的管理、培訓考試組織以及培訓機構的審查。每一個培訓的環(huán)節(jié)都有嚴格管理。復雜的例如機械制造、模具工，簡單的包括面包師、木工、刷墻工，都需要經過嚴格的職業(yè)培訓，獲得培訓證書才能上崗工作。當然，學徒是不需要承擔培訓費用的，每個月還能從企業(yè)獲得一定的培訓期工資，大約在500歐左右，足夠每個月的生活開支。培訓期工資根據工種和企業(yè)的不同而不同。在德國，職業(yè)學校屬于公立學校，費用有政府承擔。而企業(yè)的實踐教學由企業(yè)自己承擔，將來學徒畢業(yè)后就在企業(yè)工作。有一些企業(yè)規(guī)模小，無法承擔學徒的培訓，因此行會組織成立了跨企業(yè)聯合培訓中心，為中小企業(yè)承擔學徒培訓工作。我們此次德國

25、之行的第二站，就是在萊比錫手工行會的培訓中心學習。三、收獲和總結1、對德國的職業(yè)教育有了更深刻的認識與學校制職業(yè)教育相比，德國的雙元制職業(yè)教育更加注重實踐技能的培養(yǎng)，所以深受企業(yè)和學徒的歡迎。作為一種先進的職業(yè)教育模式，雙元制職業(yè)教育不僅促進了德國經濟的發(fā)展、提高了勞動者的職業(yè)素質，而且在世界各國享有聲譽，它的成功經驗尤其值得廣泛推廣。而企業(yè)積極參與學徒培訓是雙元制職業(yè)教育成功實施的保證。在德國，企業(yè)參與職業(yè)培訓非常積極，總體來說，吸引企業(yè)的動力主要有以下因素：（1）為公司培養(yǎng)人才德國面臨人口老齡化和低出生率的人口結構矛盾，企業(yè)招聘人才非常困難。所以企業(yè)非常愿意參與職業(yè)培訓，通過約束性的職業(yè)培

26、訓合同為自己培養(yǎng)合格的勞動力。（2）學生學習到的實踐技能能迅速的應用到工作中去。（3）學徒在企業(yè)培訓過程中能逐步熟悉企業(yè)環(huán)境，快速融入企業(yè)。（4）促使企業(yè)對未來發(fā)展作出明確規(guī)劃。企業(yè)招聘的學徒需要三到四年才能成為正式員工，因此企業(yè)必須對今后的市場和企業(yè)發(fā)展作出正確的規(guī)劃，合理招聘學徒。（5）學徒可以專心學習，專注于技術培養(yǎng)，而不必為找工作分心。我們有著和德國不一樣的國情，無論是企業(yè)的技術能力還是獲利能力，都不如德國企業(yè)，社會環(huán)境和法律環(huán)境也不如德國成熟。在當前環(huán)境下，如何積極吸引企業(yè)投身職業(yè)教育將是我們今后努力的方向，也是職業(yè)教育取得成功的關鍵。2、對德國企業(yè)參與職業(yè)教育的方式有了進一步的理解

27、（1）企業(yè)是職業(yè)教育實踐教學經費的主要來源。公立職業(yè)院校的辦學經費主要由州政府和聯邦政府撥款解決，但來自企業(yè)的教學、科研合作的經費成為職業(yè)院校第三渠道經費來源的主體部分。當職業(yè)培訓的學生與企業(yè)簽訂培訓合同、以企業(yè)員工的身份接受企業(yè)培訓（實習）后，企業(yè)為學生支付每月約500歐元左右的生活費。企業(yè)的資助不僅消除了學生實習期間生活費的后顧之優(yōu)，而且提高了學生在實踐教學過程中的積極性，為畢業(yè)時的就業(yè)打下了良好的基礎。(2) 企業(yè)主導職業(yè)教育實踐教學的整個過程。從某種意義上來看，德國職業(yè)教育實踐教學的過程中，培訓企業(yè)往往起著骨干和核心的作用。首先，德國的職業(yè)教育要求新生有企業(yè)內實習的經驗，積累實踐經驗、感性認識，以便為理論學習打卜基礎。其次，在職業(yè)教育的主要學習階段，學校會專門安排與學生今后職業(yè)緊密相關的企業(yè)或管理部門進行實習，企業(yè)可由學生白己聯系也可由學校統(tǒng)一安排，實習過程和實習效果由企業(yè)負責組織實施與考核。再次，學生在學校學習的理論課內容也人多聯系企業(yè)實際，強調應用性和實踐性，學生還要經常去企業(yè)參觀考察，了解與以后白己這樣相關的企業(yè)工作情況以及實際的工作程序和方法。(3) 企業(yè)是負責對實踐學生進行考核的主體。為了檢查實踐學生在企業(yè)內的實踐情況，一般在實踐結束時，企業(yè)指導人員將為學生出具一份實訓、實習工作鑒定；同