1、2020北京中考語文試題分析2020年中考語文試題的命制以義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）為依據(jù)，結(jié)合今年疫情下考生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，注重落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。試題以語文知識(shí)和能力為考查對(duì)象，以真實(shí)情境為載體，以解決實(shí)際問題為任務(wù)，以核心素養(yǎng)為宗旨，展示了新時(shí)代命題的探索與發(fā)展。精選貼近時(shí)代的命題素材，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，強(qiáng)化優(yōu)秀文化的育人功能記敘文閱讀抬頭看見花，關(guān)注學(xué)生特殊時(shí)期的個(gè)人體驗(yàn)，將考試與對(duì)學(xué)生的教育結(jié)合起來，透過試卷使學(xué)生看見春天，看見希望，向考生傳遞了積極向上的溫暖的力量。文言文測(cè)試材料選擇的是左傳的經(jīng)典章節(jié)：平民曹劌“位卑未敢忘憂國”。這個(gè)小專題，在潛移默化中引導(dǎo)考生汲取

2、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想價(jià)值和文化內(nèi)涵，思考個(gè)人在集體、社會(huì)乃至國家發(fā)展中的責(zé)任和使命，培育了家國情懷。議論文閱讀將2020年重大的社會(huì)生活事件融入試題，選取中國人民抗疫行動(dòng)中最具代表性的個(gè)人、群體和場(chǎng)景，意在引發(fā)學(xué)生深入思考作為中國青年的歷史使命、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、價(jià)值選擇。所有這些命題素材的選擇都緊緊貼近時(shí)代，圍繞立德樹人、傳承文化的命題需要，為整張?jiān)嚲怼傲⒌聵淙恕钡拿}立意提供了有效保障。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合疫情下學(xué)生實(shí)際，聚焦必備知識(shí)與關(guān)鍵能力，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性考慮疫情下考生實(shí)際，語文試卷依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，注重考查學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)、生活中用得上和未來自身發(fā)展必不可少的語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。比如基礎(chǔ)運(yùn)用5道大題

3、7道小題，全面考查字、詞、句、修辭、標(biāo)點(diǎn)、書法、關(guān)聯(lián)詞語等基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，又不止于簡(jiǎn)單機(jī)械記憶，而是幫助學(xué)生建立梳理語文知識(shí)的方法，注重學(xué)生運(yùn)用知識(shí)推斷問題的實(shí)際能力。試題重視基礎(chǔ)還體現(xiàn)在命題者關(guān)注不同閱讀文本的文本特征，側(cè)重考查閱讀核心能力。如，多文本閱讀關(guān)注語段說明的對(duì)象及對(duì)象的特征，議論文閱讀指向議論文三要素的考查，記敘文閱讀則著眼于文學(xué)作品的內(nèi)容、主旨及語言，分別考查了整體把握、賞析評(píng)價(jià)等閱讀核心能力。試題關(guān)注與生活的聯(lián)系，指向真實(shí)情境中的語言運(yùn)用，全面考查了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)語文試題特別關(guān)注與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的密切結(jié)合，注重任務(wù)和情境的設(shè)計(jì)，重在學(xué)以致用。例如“基礎(chǔ)運(yùn)用”板

4、塊采用了設(shè)置整體情境的命題方式，以學(xué)校舉辦“京華水韻”展覽的活動(dòng)為主線，設(shè)計(jì)具有連續(xù)性的多項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容，布置展板、講解前言、擬寫標(biāo)題、結(jié)語，表達(dá)活動(dòng)感受，將對(duì)語文學(xué)科多個(gè)考點(diǎn)的考查融入其中。這種貼近學(xué)生生活情境的設(shè)計(jì)，既符合真實(shí)生活的邏輯，又強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過程中問題的真實(shí)，切實(shí)解決了學(xué)生語文實(shí)踐過程中產(chǎn)生的問題，全面考查了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?；A(chǔ)運(yùn)用名著閱讀文言文閱讀本套試題命制貼近時(shí)代大背景，突出時(shí)代背景下人作為社會(huì)公民的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生在時(shí)代中有所擔(dān)當(dāng)。貼近時(shí)代，體現(xiàn)“立德樹人”，發(fā)揮中考試題的教育引導(dǎo)作用基礎(chǔ)運(yùn)用部分以學(xué)生參與“中國水周”宣傳活動(dòng)為命題背景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人與環(huán)境和諧發(fā)展主題，倡導(dǎo)可

5、持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)青年學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任。古詩閱讀部分，用優(yōu)秀的詩文作品陶冶學(xué)生，體現(xiàn)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和理解。試題要求學(xué)生默寫的詩句分別體現(xiàn)范仲淹的仁人胸懷和杜甫的遠(yuǎn)大志向，開放性默寫題要求學(xué)生選用古詩文作為自己的座右銘，古代詩歌閱讀理解選擇龔自珍己亥雜詩，理解詩人借“化作春泥更護(hù)花”的“落紅”表達(dá)的情感，古文閱讀選取經(jīng)典篇目曹劌論戰(zhàn)，命題圍繞“位卑未敢忘憂國”的主題展開。鏈接材料為“弦高販牛退秦師”和“卜式輸家財(cái)”的歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)公民責(zé)任，學(xué)會(huì)為國擔(dān)當(dāng)。注重基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的落實(shí)，突出學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)的習(xí)得和知識(shí)能力體系的構(gòu)建本套試題強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文基礎(chǔ)知

6、識(shí)、基本能力的落實(shí)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)得和知識(shí)能力體系的構(gòu)建，且引導(dǎo)學(xué)生在答題過程中建立習(xí)得與梳理基礎(chǔ)知識(shí)能力體系的方法。體現(xiàn)了中考試卷的教學(xué)引導(dǎo)價(jià)值。第2題對(duì)漢字的考查突出漢字本身的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)音形義一體，考查學(xué)生在具體語境中對(duì)“行”“泊”兩個(gè)常用字字音字義的判斷。對(duì)“澤國”中“國”字的理解真實(shí)地還原了學(xué)生查字典準(zhǔn)確理解字義的過程，體現(xiàn)了“語文課標(biāo)”對(duì)“學(xué)習(xí)過程與方法”的強(qiáng)調(diào)。古詩閱讀第10題比較孟浩然春曉與龔自珍己亥雜事中的“落花”，引導(dǎo)學(xué)生在已有理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)古代詩歌常見意象的積累與梳理。文言文閱讀第11題文言詞語理解的考查，保持了文言語句與成語相鏈接的考查方式，引導(dǎo)學(xué)生改變文言學(xué)習(xí)中死

7、記硬背的學(xué)習(xí)方式，注重在豐富的語言材料和實(shí)際語言運(yùn)用中建構(gòu)起對(duì)詞義的理解，并能對(duì)一詞多義做出準(zhǔn)確判斷。關(guān)注運(yùn)用，注重引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中，運(yùn)用語文知識(shí)能力解決真實(shí)的問題本套試題以個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境、學(xué)科認(rèn)知情境等真實(shí)情境為命題載體，考查學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語文知識(shí)技能解決實(shí)際問題的能力。名著閱讀的考查不拘泥于學(xué)生對(duì)某一本書的某一個(gè)具體細(xì)節(jié)的記憶，而是注重學(xué)生在閱讀名著時(shí)的個(gè)人體驗(yàn)，打通閱讀與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)系生活積累深入思考，更好地理解作品”，幫助學(xué)生梳理自己的讀書經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)閱讀與生活之間的相互促進(jìn)，體現(xiàn)了中學(xué)生閱讀與成長的關(guān)系?；A(chǔ)運(yùn)用部分以參與“中國水周”宣傳為活動(dòng)背景考

8、查學(xué)生的語文知識(shí)語文能力，其中展板設(shè)計(jì)、擬寫前言、為展覽內(nèi)容版塊擬寫標(biāo)題、擬寫結(jié)語、總結(jié)活動(dòng)感受等環(huán)節(jié)真實(shí)地還原了學(xué)生參與社會(huì)生活的全過程。文言文閱讀第13題題干中結(jié)合曹劌在國家危難之際挺身而出的事跡，對(duì)“位卑未敢忘憂國”做出解釋，題目引導(dǎo)學(xué)生將這種理解遷移到新的語言材料中，解釋這種精神在弦高、卜式兩位歷史人物身上的體現(xiàn)，豐富了學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知?，F(xiàn)代文閱讀2020年語文中考現(xiàn)代文閱讀依然分為：多文本閱讀、記敘文閱讀、議論文閱讀三大版塊，分值與去年大致相同。多文本閱讀選取了北京的城市規(guī)劃、城市治理和城市保護(hù)，極具首都特色。特別強(qiáng)調(diào)了北京老城保護(hù)的原則和老城保護(hù)的觀念轉(zhuǎn)變，突出了人與城的關(guān)系，體現(xiàn)了

9、新時(shí)代城市建設(shè)的新觀念。試題注意了不同文本之間的比較，考查了異中求同的思維能力。記敘文閱讀的題目是抬頭看見花。抬頭與自然之花對(duì)視，與生活對(duì)視，即使在沒有鮮花的季節(jié)，人們也從不等待，用純潔美好的心靈去創(chuàng)造幸福生活。這篇散文以花寫人，文學(xué)性強(qiáng)，代入感強(qiáng)，使學(xué)生看到春天，感到溫暖，以陽光心態(tài)來看待生活，傳遞了積極向上的力量。對(duì)詞語的考查具有開放性，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)來選擇詞語，把詞語放在具體的語言環(huán)境中來分析妙處。既體現(xiàn)了試題的基礎(chǔ)性，又體現(xiàn)了語文的實(shí)踐性。問答題從作者的寫作思路出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從觀察自然之花到思考生活之花，從感受花與人的關(guān)系到感受人與人的關(guān)系，思考如何樂觀面對(duì)困境，創(chuàng)造美好生活

10、。議論文以抗疫為話題，寫出中國人民敢于擔(dān)當(dāng)?shù)木窈头拇缶值囊庾R(shí)。試題從多方面考查了論點(diǎn)與論據(jù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。現(xiàn)代文閱讀試題關(guān)注了語文與時(shí)代與生活的聯(lián)系，從理解文章的語言，理解他人的人生體驗(yàn)，從而引發(fā)考生對(duì)自己人生的反思，并以自己對(duì)生活的思考去理解他人，認(rèn)識(shí)生活。試題很好地發(fā)揮了對(duì)學(xué)生和教學(xué)的引導(dǎo)作用，有助于學(xué)生擴(kuò)展閱讀范圍，豐富閱讀方法，積累閱讀體驗(yàn)，閱讀體驗(yàn)的積累也是對(duì)人生的間接體驗(yàn)的積累，為學(xué)生到高中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好閱讀的底色，也打好精神的底色。寫作部分第五大題“寫作”設(shè)置了兩道考題：題目一“2020，我的中考”采用全命題方式，要求學(xué)生記述此次中考難忘的人或事，以及獨(dú)特的體驗(yàn)或感悟。題目二要

11、求學(xué)生根據(jù)指定的開頭，發(fā)揮想象，寫一篇故事。雖然兩個(gè)題目一個(gè)側(cè)重寫實(shí)，一個(gè)側(cè)重想象，但都體現(xiàn)了立德樹人的教育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的時(shí)代意識(shí)有強(qiáng)大的喚醒力，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀有積極的引導(dǎo)力。強(qiáng)調(diào)特殊感受，喚醒時(shí)代意識(shí)2020年，新冠肺炎疫情突發(fā)，抗疫成為時(shí)代主旋。在這個(gè)特殊時(shí)代談立德樹人尤為重要。“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，居家的自我管理，中考時(shí)間的調(diào)整，短暫而珍貴的返?！边@些促使學(xué)生思考自己的選擇和應(yīng)對(duì)；導(dǎo)語中提及的“家人、老師、醫(yī)護(hù)人員、警察默默付出，為考試保駕護(hù)航”，則能激發(fā)學(xué)生體會(huì)和感悟情感的溫暖和社會(huì)的保障。題目一，讓學(xué)生以“我”為主體，站在2020特殊的時(shí)代背景下，思考自己人生價(jià)值和感懷社會(huì)家國。寫真事、抒真情，鋪展昂揚(yáng)的精神底色。激發(fā)創(chuàng)造熱情，體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)想象力是人類創(chuàng)新的源泉，但創(chuàng)新是有價(jià)值取向考量的。價(jià)值取向的直接外顯就是如何選擇。選擇即追求。題目二導(dǎo)語中“你會(huì)在什么情況下使用”這就意味著在想象之前首先要做出選擇，這個(gè)選擇不是簡(jiǎn)單的“物理”選擇，而是價(jià)值選擇。因此在同一個(gè)開頭之后，會(huì)續(xù)寫出怎樣不同的故事，故事是不是精彩，在選擇的剎那就已經(jīng)高下可