1、?鄉(xiāng)下人家?片段教學談片段教學 ,顧名思義：截取某節(jié)課的某個局部的教學內容而進行的教學活動。說簡約 ,是因為片段教學的時間大約限定在一二十分鐘。在這么短的時間里 ,要表現(xiàn)教師的教學思想 ,教學能力和教學根本功 ,確實不簡單；說簡約 ,還因為片段教學主要的功用是教學研究與評價 ,為了防止煩瑣 ,現(xiàn)場是可以沒有學生的。在一個虛擬的場景里“傳道授業(yè)解惑 ,教師須入“手中無劍心中有劍的境界 ,確實不簡單。簡約也好 ,不簡單也罷 ,一節(jié)課的承載能力是有限的 ,何況是一個片段教學的課堂？面對這樣的課堂 ,我們要做的只能是：讓目標更加明確 ,讓程序更加清晰 ,讓內容更加突出 ,讓風格更加鮮明下面 ,以?鄉(xiāng)下

2、人家?片段教學為例 ,談談我的思考。一、目標應一需而謀師：學校的“快樂積累活動已經(jīng)開展很長時間了 ,但每次都有一些同學不能愉快地完成積累的任務 ,為什么呢？生1：因為他們不想背。生2：因為他們懶惰。師：是啊 ,但人不是一生下來就這么懶惰的 ,所以我在想 ,他們不想積累的原因 ,是因為他們不喜歡。“興趣是最好的老師 ,做沒有興趣的事情 ,有多難??！所以 ,劉老師想幫幫這些同學。我送你們三個詞感受、體驗、積累板書。其實 ,這三個詞在第六單元的導讀里有 ,請大家翻開99頁 ,迅速瀏覽導讀的內容 ,畫出有這三個詞的句子。學生批劃后誰來讀一讀。生：“學習本組課文 ,感受田園詩情、體驗優(yōu)美語言、積累精彩句

3、段。補充板書：田園詩情、優(yōu)美語言、精彩句段師：下面 ,先讓我們走進?鄉(xiāng)下人家? ,去感受田園詩情、體驗優(yōu)美語言、積累精彩句段。目標確實定 ,表達的是從學生的需要出發(fā) ,培養(yǎng)學生的學習興趣 ,成就學生終極開展的教育思想 ,而學生的需要與單元訓練重點的契合 ,那么是教師挖掘課程資源 ,因材施教意識的表達。二、程序得一法而用片段一師：這節(jié)課 ,我們學習?鄉(xiāng)下人家?的一自然段。誰可以把這一段話讀通？生：紛紛舉手我可以。師：不要吹牛 ,讀通的要求是不能出錯 ,我給一點時間 ,大家再試一遍 ,確實有把握了 ,再舉手。這是第一讀 ,要求很簡單 ,就是把課文讀通 ,讓學生自由讀 ,實際是讓他們有充分的準備 ,

4、能夠輕松自如地進入狀態(tài)。片段二師：下面 ,我請三個同學來讀。生：爭先恐后我來讀。師：但我有一個條件 ,讀書的同學必須先答復我的一個問題 ,答對了才能讀。有學生把手放下了看來有的學生不夠自信 ,對舉手的學生1 ,其實這個問題很簡單：為什么我要請三個學生來讀這一段話？生1：因為這一段有三句話。師：恭喜你抓住了時機！這應該感謝你的自信。這是第二讀 ,整體感受段落結構 ,并檢查初讀的效果 ,糾正不正確的讀音。片段三師：這么美的文字 ,老師也想讀。范讀聽了老師的朗誦 ,你有什么感受？生2：老師讀得很美！我好象看到了鄉(xiāng)村田園的美麗風光。師：是的 ,因為我的語氣比擬舒緩。生3：我好象來到了鄉(xiāng)下人家的瓜棚下。

5、師：那是因為我把自己當成了作者 ,我就站在瓜棚下呢。下面 ,請你們也把自己想象成作者 ,也試著用舒緩的語氣讀一讀。這是第三讀 ,用范讀引路 ,將學生帶進詩情畫意的田園 ,感受讀的美好 ,并在比擬中感悟讀的要領。片段四師：請一個同學讀第二句 ,想一想 ,你想向大家傳遞什么？生4：“當花兒落了的時候 ,藤上便結出了青的、紅的瓜 ,它們一個個掛在房前 ,襯著那長長的藤 ,綠綠的葉。師：你從他的朗讀中感受到了什么？生5：我感覺那“綠綠的葉很柔嫩。師：是的 ,因為她把這里讀得很舒緩。對生4你還能讀出什么感覺？你覺得瓜架上的瓜多還是少？生4：多。師：那么 ,應該怎么讀？生4：把“一個個讀得突出了這是第四讀

6、 ,抓住一些語 ,點撥性的讀 ,幫助學生在讀中理解課文內容 ,在理解中提升讀的品位。片段五師：剛剛 ,我們分三個局部讀出了作者對屋前瓜架的喜愛 ,下面我們跟著音樂把它們連起來讀 ,一定會更加美好！還想讀嗎？生：想！師：好 ,請跟著音樂讀。老師起頭 ,學生自然跟上這是第五讀 ,是回歸整體的讀 ,從初讀到這里是一個輪回。到這里 ,讀的意境升華了 ,讀的興趣高漲了?；蛟S ,這個片段教學所用的方法過于單一了就是讀。除了讀 ,再沒有用別的什么“高招解決學生感受、體驗與積累的問題。五彩繽紛的課件在短促的時間內閃爍 ,顯然不合時宜；演一演、畫一畫、合作交流、討論探究等多元互動 ,似乎也顯得多余。所以 ,就保

7、持了一條清晰的線條 ,在讀的線索中 ,把學習活動串成一個統(tǒng)一的整體 ,教學過程有層次、有梯度地推進 ,又不失渾然天成的整體和諧。三、內容取一經(jīng)而念師：指名讀第一句請你在這句話中 ,找出一對近義詞。生1：攀爬師：作者為什么要這樣用？生2：這樣可以防止重復。師：是的 ,你讀一讀 ,看兩個詞可不可以交換位置使用？生2：默讀我覺得交換了不好。屋檐用“爬很適宜 ,而瓜架用“攀更加生動了。師：我也覺得這樣用是最好的 ,可見 ,作者在用詞的時候 ,是用了心的。我們一起來讀一讀這句 ,注意讀出作者的用心。生：“鄉(xiāng)下人家 ,雖然住著小小的房屋 ,但總愛在屋前搭一瓜架 ,或種南瓜 ,或種絲瓜 ,讓那些瓜藤攀上棚架

8、 ,爬上屋檐。師：讀輕輕地閉上眼睛 ,你感受到了什么？生3：我看到了綠綠的瓜藤在瓜架上攀援。生4：我感受到了春天鄉(xiāng)下的勃勃生機。師：多好！我們把書背過來。生：教師起頭 ,把學生自然帶入背誦中一個“攀字把春天的勃勃生機和瓜藤的輕盈靈動渲染得不遺余力 ,也讓孩子們的想象飛翔得無邊無際這是一個濃縮了的精彩世界 ,是文本在這個片段里值得一取的“真經(jīng)。取真經(jīng)而念之 ,鍥而不舍 ,是讀的境界。“教材無非是一個例子 ,要學的知識太多 ,不可能面面俱到。因此 ,需要教師在解讀文本的過程中 ,精選切入點 ,以此提升閱讀教學的效度。這個切入點 ,可以是一句話 ,也可以是一個詞 ,一個字 ,甚至是一個標點。學生在對

9、切入點的深切感悟中 ,獲得獨特體驗 ,并習得讀書的方法。這樣 ,“牽一發(fā)而動全身何難？“舉一例而反三隅何愁呢？四、風格施一技而展師：指名讀第三句話這句話在寫法上有什么特點。生1：這里用了比照。師：為什么要這樣比？生2：要突出鄉(xiāng)下人家屋前瓜架的美。師：城里高樓門前的旗桿和石獅子就不美嗎？生3：因為那是人工雕飾的 ,沒有鄉(xiāng)下人家的瓜架那種自然的美。師：可有人就喜歡這種人工雕飾的美 ,比方 ,現(xiàn)代城市里 ,很多的景點 ,都有一些精美的雕塑。你能說它們不美嗎？其實 ,有一句話說得好 ,叫“青菜蘿卜生：各有所好。師：對 ,有很多的喜歡是沒有道理的 ,就像作者喜歡鄉(xiāng)下的景物 ,或許是因為一種獨特的經(jīng)歷 ,

10、使這些景物在他的心中形成了獨特的風景 ,所以這種喜歡帶有明顯的偏見 ,是一種極端個性的喜歡。想一想我們應該怎么讀這樣的比照 ,這樣的表達？生4：“青、紅的瓜 ,碧綠的藤和葉 ,構成了一道別有幽默的裝飾 ,比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿 ,可愛多了。師：學生讀得平淡了你一定不是那個鄉(xiāng)下的孩子。誰再來讀？生5：把“可愛多了讀得很夸張師：對 ,就是這樣 ,你讀出了一種偏見 ,讀出了一種個性。我很奇怪 ,對于作者如此偏激的表達 ,我們怎么會沒有反感？生6：因為鄉(xiāng)下的景色也吸引了我們。生：因為我們也喜歡鄉(xiāng)下人家了。師：是的 ,因為有前面對瓜架的具體描述 ,我們才能自然地接受作者這樣的表達。

11、試想一下 ,如果“可愛多了！這樣的句子不是在段落的結尾 ,而是放在文章的開頭 ,你覺得怎樣？生：那就不可信了。師：是啊 ,就像我們的作文中出現(xiàn)了“我們的校園真美 ,非常美 ,美極了這些感慨 ,因為缺少具體的描述 ,所以顯得不實在 ,不可信。可能是我喜歡寫的緣故 ,在教學中 ,總是不肯放過一些讀寫結合的點 ,因為我深知：寫的根底是讀 ,而只有關注了寫的讀 ,才是真正對寫作有效的讀。“熟讀唐詩三百首 ,不會吟詩也會吟這句話是有問題的。我們很多人讀了一輩子的書 ,也沒有寫出什么文章。所以 ,此“讀非彼“讀也。我以為 ,積累只有與應用相結合 ,才會表達出真正的價值 ,才會調動起積累者的熱情與興趣。當學生在應用中體驗到成功的時候 ,積累便會成為他們自覺、主動的行為。小學生的模仿能力是非常強的 ,如果在讀的過程中遺漏了對寫的關注與學習 ,再靠單純的習作指導去彌補是很困難的。以上思考 ,不一定全面 ,也不一定正確 ,但可以套用張老師的話來撫慰自己只要自己在積極地思考。?鄉(xiāng)下人家?