1、對(duì)基于Internet環(huán)境下計(jì)算機(jī)之協(xié)同式教學(xué)論文集方式計(jì)算機(jī)之探討    第三個(gè)階段是網(wǎng)上答疑和輔導(dǎo)階段，這一階段之主要任務(wù)是強(qiáng)化和提高學(xué)生之學(xué)習(xí)效果，這個(gè)過(guò)程在教師和學(xué)生之間可以采用分時(shí)異步進(jìn)行，也可以采用同步實(shí)時(shí)進(jìn)行。在協(xié)同式之網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，對(duì)同一門(mén)課程可以同時(shí)采用多個(gè)教學(xué)方案由多名教師同時(shí)授課，學(xué)生可以自由選擇自己所需要和喜歡之課程。各個(gè)教師可以根據(jù)各自不同之教學(xué)體驗(yàn)與研究領(lǐng)域之背景知識(shí)，發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，從不同之角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行思考，能夠激發(fā)學(xué)生之思維，拓寬學(xué)習(xí)者之學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)效率，這是協(xié)同式之網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式之優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，協(xié)同式之網(wǎng)絡(luò)教

2、學(xué)模式也有其明顯之缺點(diǎn)，比如對(duì)教師之組織和管理比較困難，教師之間如何克服自身之心理障礙等，都需要很好地加以研究和解決。結(jié)論由于建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)情景對(duì)意義建構(gòu)之作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)環(huán)境之設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)之關(guān)鍵作用以及強(qiáng)調(diào)利用各種資源來(lái)支持學(xué)，更由于建構(gòu)主義之主導(dǎo)地位，致使我們當(dāng)網(wǎng)絡(luò)教育出現(xiàn)以后，把主要精力都放在了研究以學(xué)生為主之學(xué)習(xí)上了。本文作者認(rèn)為，無(wú)論是教學(xué)論之研究者還是學(xué)習(xí)論之研究者，都必須把教與學(xué)結(jié)合起來(lái)研究，使教與學(xué)成為一個(gè)統(tǒng)一體，無(wú)論是教學(xué)論還是學(xué)習(xí)論都必須把教學(xué)目之實(shí)現(xiàn)放在首位，根據(jù)教學(xué)目之設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)教學(xué)對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容，教育技術(shù)和教學(xué)條件設(shè)計(jì)教學(xué)模式

3、。由此可見(jiàn)本文所提出之基于Internet網(wǎng)環(huán)境下之協(xié)同式教學(xué)方式是對(duì)目前人們忽略了在網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代之教之一種有益之提示和補(bǔ)充。參考文獻(xiàn)：1現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育 高金嶺 主編 廣西師范大學(xué)出版社 1999年8月2知識(shí)經(jīng)濟(jì)與現(xiàn)代教育技術(shù)之發(fā)展 李克東 電化教育研究 1999年1月3國(guó)外遠(yuǎn)程教育之發(fā)展與研究 黃清云 主編 上海教育出版社 2000年4月 作者： 摘 要：本文通過(guò)對(duì)遠(yuǎn)程教育和基于Internet環(huán)境下教學(xué)方式特點(diǎn)之研究和分析，提出了基于Internet之一種新之教學(xué)方式-協(xié)同式教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上討論了該教學(xué)方式之運(yùn)作方法、優(yōu)缺點(diǎn)和發(fā)展前景。關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、協(xié)

4、同式教學(xué)方式1 引言信息技術(shù)與Internet之飛速發(fā)展，使我們能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)傳遞任何教學(xué)課程成為現(xiàn)實(shí)。由于這些課程完全可以是跨越國(guó)家、跨越地域、跨越民族、跨越文化，跨越學(xué)校、跨越學(xué)科和專業(yè)之，所以它能吸引世界各地之學(xué)生和教師積極參與其中，引起教育界和全社會(huì)之廣泛關(guān)注。這種以Internet為教育信息和課程承載、處理、傳輸平臺(tái)之教學(xué)方式就是我們目前所說(shuō)之網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之基本特征就是教與學(xué)之過(guò)程都在網(wǎng)上進(jìn)行，可以同步教學(xué)，也可以是異步教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也被稱為新一代之遠(yuǎn)程教育，它不僅增加了受教育者接受教育和培訓(xùn)之機(jī)會(huì)，同時(shí)也降低了教育過(guò)程之成本，提高了教育之經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，這也就是

5、全世界人們普遍認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育具有無(wú)限生機(jī)之理由所在。我們知道，在傳統(tǒng)之教育觀念中，教師之職能主要是"教"，即"傳道、授業(yè)、解惑"，教師之教學(xué)方式也主要表現(xiàn)在面對(duì)面地向?qū)W生傳授知識(shí)和技能。而在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，教師之職能發(fā)生了很大之變化，教師之主要作用是"導(dǎo)"，即指導(dǎo)、教導(dǎo)、引導(dǎo)。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)之時(shí)候，他所面對(duì)之信息網(wǎng)絡(luò)承載了大量之信息，這些信息不再是線性聯(lián)結(jié)之，而是網(wǎng)狀聯(lián)結(jié)之。面對(duì)浩如煙海之大量信息，學(xué)習(xí)者往往不知所措，不知怎樣尋找信息，正確分辨哪些是對(duì)自己有用之信息，這時(shí)就需要教師之指導(dǎo)，教師之主要作用就是指導(dǎo)學(xué)生如何找

6、信息、處理信息、理解信息，并將這些信息轉(zhuǎn)化為自己所需之知識(shí)。這就意味著網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)教師之要求也相應(yīng)地發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師之授課方式也必須適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育之教學(xué)模式、要求和特點(diǎn)。2 遠(yuǎn)程教育與網(wǎng)絡(luò)教育21遠(yuǎn)程教育之主要模式遠(yuǎn)程教育不是剛剛興起之新之教育模式，而是有較長(zhǎng)之發(fā)展歷史，并且經(jīng)歷了許多不同之發(fā)展階段。為了研究和敘述之方便，遠(yuǎn)程教育之主要模式可以按以下幾種方法劃分。按學(xué)習(xí)者之組織方式可以分為兩種：一種是以群體為基礎(chǔ)之遠(yuǎn)程教育模式，它主要對(duì)象是全日制學(xué)生或業(yè)余制學(xué)生；另一種是以個(gè)別學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)之遠(yuǎn)程教育，主要對(duì)象是各種培訓(xùn)群體，以滿足人們終身學(xué)習(xí)之需要。按著教學(xué)過(guò)程之時(shí)間組織，可以分為同步教學(xué)和異步教學(xué)

7、兩種。按照在同一學(xué)習(xí)過(guò)程中教師與學(xué)生之間之?dāng)?shù)量關(guān)系可以分為：1：M：1和M：M三種方式。本文作者倡導(dǎo)之協(xié)同式教學(xué)方式就是一種M：M方式，即是一種多對(duì)多之教學(xué)方式，在這種方式中有多位教師和多位同學(xué)都處在同一教學(xué)過(guò)程中。按著信息傳輸之方向，可以分為單向、雙向和網(wǎng)絡(luò)式三種遠(yuǎn)程教學(xué)模式。按著信息傳遞之通信手段不同，可以分為遠(yuǎn)程信函方式之函授教育、電視廣播方式之廣播電視教育和現(xiàn)在正在蓬勃發(fā)展之以Internet為平臺(tái)之網(wǎng)絡(luò)教育。很顯然，以上幾種遠(yuǎn)程教育模式大部分是可以相互組合之。22網(wǎng)絡(luò)教育之主要特征網(wǎng)絡(luò)教育作為遠(yuǎn)程教育之一種新之模式，具有很多新之特征，主要表現(xiàn)為：教與學(xué)可以不受課程時(shí)間表之安排限制；不

8、受空間之約束；可以不受時(shí)間之限制；可以不必為學(xué)習(xí)而加入各個(gè)學(xué)習(xí)群體；教育可以面向各個(gè)階層之人們；為受教育者提供平等之教育機(jī)會(huì)等。這主要體現(xiàn)了Internet之開(kāi)放、平等、共享、協(xié)作之精神和由其所體現(xiàn)之時(shí)代特征。網(wǎng)絡(luò)教育之主要優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在：高度之互動(dòng)性；資源之共享性；服務(wù)之及時(shí)性；教學(xué)方式之多元性；總體社會(huì)資源之節(jié)約性等，在此不做詳細(xì)討論。23網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程之新要求網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生了許多新之要求，這些要求主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)者希望能與教師、學(xué)習(xí)者之間獲得更多之交流；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)者對(duì)輔導(dǎo)量之需求不是比傳統(tǒng)面對(duì)面授課所要求之輔導(dǎo)量少而是增加；網(wǎng)絡(luò)中巨大之資源有助于給學(xué)習(xí)者形成一

9、種很有潛力之豐富之學(xué)習(xí)環(huán)境，但同時(shí)也要求教師能提供學(xué)習(xí)者尋求獲取有用資源之方法；學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必將會(huì)通過(guò)電子郵件等手段在網(wǎng)上交作業(yè)，教師對(duì)學(xué)生之作業(yè)作出綜合之和迅速之反饋是遠(yuǎn)程教育效果之關(guān)鍵。在傳統(tǒng)之教學(xué)模式中，主要是以教師授課為主，學(xué)生被動(dòng)接受教師所講之內(nèi)容，眼光局限于教材。在這種模式中，教師在許多方面支配著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程負(fù)責(zé)?，F(xiàn)在，進(jìn)步主義教育者提出"主動(dòng)學(xué)習(xí)"之學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生進(jìn)行自我組織、制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，能控制整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)估。這兩種方式都不完全適合網(wǎng)絡(luò)之學(xué)與教。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代之教學(xué)模式應(yīng)該是將這兩種模式有機(jī)結(jié)合，并向協(xié)同化教

10、學(xué)模式發(fā)展。教育不能僅僅是一般之講解，而是要通過(guò)學(xué)習(xí)之過(guò)程，讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到知識(shí)之特點(diǎn)，這樣就必須要有師生間之廣泛交流和對(duì)話。對(duì)話方式主要有：討論式：教師與學(xué)生必須有一致之學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們能接受對(duì)方之概念并能相互反饋。適應(yīng)式：教師應(yīng)當(dāng)按照正在自己形成之概念與學(xué)生之概念之間之關(guān)系來(lái)適時(shí)地修改談話之話題。交互式：學(xué)生必須參加對(duì)話活動(dòng)以達(dá)到他們之學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師則必須提供反饋給學(xué)生，為學(xué)生解惑，學(xué)生亦必須提供反饋給教師，以使教師能夠掌握學(xué)生之學(xué)習(xí)情況，從而更好地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。思考型：教師必須幫助學(xué)生將他們之活動(dòng)反饋與每一個(gè)層次之主題目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)。24網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)教師素質(zhì)之新要求教師為了適應(yīng)網(wǎng)

11、絡(luò)教育中學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生之上述新之要求，必須在提高自身素質(zhì)和改變教學(xué)模式上下工夫。網(wǎng)絡(luò)教育既有實(shí)時(shí)性又有非實(shí)時(shí)性之特點(diǎn)，教師授課可以按著自己喜歡之時(shí)間安排，學(xué)生學(xué)習(xí)亦可按著自己之時(shí)間安排。但在教學(xué)過(guò)程中，為提高教學(xué)效果，同樣要求教師對(duì)學(xué)生之問(wèn)題能及時(shí)給予解答、"及時(shí)反饋"，因此傳統(tǒng)教學(xué)中一人對(duì)一個(gè)群體之方式顯然是不合適之。盡管網(wǎng)絡(luò)教育之特點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是教師在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)之過(guò)程之引導(dǎo)作用是非常重要之，他們可以通過(guò)主持各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題之能力。由于網(wǎng)上教學(xué)之對(duì)象是不同層次、不同社會(huì)背景、不同職業(yè)、不同地位之學(xué)習(xí)者同在一個(gè)網(wǎng)上，在一

12、個(gè)虛擬之學(xué)習(xí)社區(qū)之中，它比一般之學(xué)校教學(xué)更為復(fù)雜，因此對(duì)于教師之要求更高，要求有全能型之教學(xué)素質(zhì)，而這恐怕是一個(gè)教師難以獨(dú)立完成之，這就需要多個(gè)教師在網(wǎng)上之協(xié)作工作和協(xié)同教學(xué)，以彌補(bǔ)相互之間之不足，提高教學(xué)效率和效果。25網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之主要特點(diǎn)-互動(dòng)性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅僅是通過(guò)技術(shù)之使用來(lái)延伸課堂，更傾向于最大限度地建立學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源之間之聯(lián)系，而不論他們身在何處。這種聯(lián)系之最有效之方式是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之互動(dòng)性。在遠(yuǎn)程教育中，幾乎沒(méi)有什么話題如互動(dòng)之構(gòu)筑那樣被熱烈地討論甚至爭(zhēng)論過(guò)。這些討論主要集中于摩爾（Mooew,1989）之"教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與內(nèi)容"模

13、式（Cyrs,1997）。這個(gè)互動(dòng)模式通過(guò)指出傳送過(guò)程中涉及什么人與什么事，暗示互動(dòng)之目之、意圖和預(yù)期成果。然而，要實(shí)現(xiàn)對(duì)互動(dòng)之目之、意圖和預(yù)期成果之確切描述還是比較困難之。早期之互動(dòng)之應(yīng)用之強(qiáng)調(diào)，為進(jìn)一步、更有意義地討論遠(yuǎn)程教育因?qū)嵤└鞣N互動(dòng)而產(chǎn)生之結(jié)果打下了基礎(chǔ)。瓦格納（Wagner，1997）列出了各種互動(dòng)，它們關(guān)注遠(yuǎn)程教育環(huán)境中獲得之特定績(jī)效成果。以參與為目之之互動(dòng)是向?qū)W習(xí)者提供一種彼此參與之方式。參與性互動(dòng)之范圍可以從討論中使用參與者之名字到讓一名學(xué)習(xí)者擔(dān)任學(xué)習(xí)小組之領(lǐng)導(dǎo)，以激發(fā)興趣。以交流為目之之互動(dòng)提供了這樣一種能力：大家分享各自提供之信息和觀點(diǎn)，并有目之地互相影響。以反饋為目之

14、之互動(dòng)是為了獲得學(xué)習(xí)者對(duì)績(jī)效質(zhì)量之評(píng)價(jià)信息。行為主義者認(rèn)為：反饋加強(qiáng)了對(duì)績(jī)效之糾正和指導(dǎo)。認(rèn)知主義者認(rèn)為：反饋向?qū)W習(xí)者提供了信息，讓他們對(duì)自己作出反應(yīng)之正確性加以判斷，這樣，學(xué)習(xí)者可以知道他之反應(yīng)是對(duì)還是錯(cuò)，并改正錯(cuò)誤之反應(yīng)，有利于信息之長(zhǎng)時(shí)間記憶。以詳盡闡述為目之之互動(dòng)，涉及提出多個(gè)例子解釋一個(gè)新觀點(diǎn)，或者用多種方法解釋為什么某個(gè)觀點(diǎn)可以以一種特定之方式形成。它使新信息對(duì)學(xué)習(xí)者更有意義。以學(xué)習(xí)者自我管理、自我控制為目之之互動(dòng)向?qū)W習(xí)者提供了以下信息：學(xué)習(xí)之深度、內(nèi)容范圍、呈現(xiàn)信息所需要之各種媒體、某項(xiàng)特定學(xué)習(xí)任務(wù)需要之實(shí)際時(shí)間。以激發(fā)動(dòng)機(jī)為目之之互動(dòng)通過(guò)相關(guān)之、真實(shí)之、適宜不同之學(xué)生難度和新穎

15、程度之任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)者之好奇心、創(chuàng)造力和積極思維能力。以協(xié)商為目之之互動(dòng)，涉及個(gè)人參與對(duì)話、達(dá)成一致，或者同意服從某個(gè)協(xié)定之意愿。以組建團(tuán)隊(duì)為目之之互動(dòng)對(duì)于保證團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員積極支持團(tuán)隊(duì)目標(biāo)之實(shí)現(xiàn)是必要之?；?dòng)推進(jìn)了對(duì)個(gè)體之認(rèn)識(shí)和接受，給予團(tuán)隊(duì)如給予其成員一樣之尊重，以及有效之傾聽(tīng)、責(zé)任感共享和對(duì)團(tuán)隊(duì)前途之共識(shí)。以發(fā)現(xiàn)為目之之互動(dòng)指之是人們?cè)诮o新之構(gòu)造、概念和程序共同尋求定義時(shí)，進(jìn)行之有益之思想交流。以探索為目之之互動(dòng)為定義新觀點(diǎn)之范圍、深度和廣度提供了載體。正如認(rèn)識(shí)一個(gè)新觀點(diǎn)是重要之，把新觀點(diǎn)與現(xiàn)有觀點(diǎn)區(qū)分開(kāi)來(lái)，并確定使新觀點(diǎn)保持其獨(dú)特之參數(shù)，也是很重要之。3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下之協(xié)同式教學(xué)方式在網(wǎng)絡(luò)

16、教育中出現(xiàn)了許多新之問(wèn)題。比如，如何保證在沒(méi)有教師之監(jiān)督下保證學(xué)習(xí)者之效率，激發(fā)學(xué)習(xí)者之興趣，引入適合網(wǎng)絡(luò)教育之教學(xué)模式，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)朝著開(kāi)放、高效方向發(fā)展是擺在我們面前之難題。從建構(gòu)主義者之觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)習(xí)者必須能夠從他們個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中找到新之觀點(diǎn)，因?yàn)楹行掠^點(diǎn)之經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)人之理解、運(yùn)用具有決定性之作用。建構(gòu)主義者認(rèn)為：一個(gè)人不應(yīng)該只關(guān)注包含在績(jī)效目標(biāo)中之"行動(dòng)計(jì)劃"之傳遞，相反地，他應(yīng)該關(guān)注和開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者之技能，這樣之話，他們才能針對(duì)情景要求和機(jī)會(huì)，構(gòu)筑自己之行動(dòng)計(jì)劃。這就要求讓新之學(xué)習(xí)處于真實(shí)之環(huán)境經(jīng)歷中。向?qū)W習(xí)者示范如何得出所學(xué)內(nèi)容之合理解釋是重要之，這樣，他們才會(huì)在形成自己

17、之目標(biāo)替代最初之學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，獲得合適之方式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下之協(xié)同式教學(xué)方式，可以突出網(wǎng)絡(luò)教育之互動(dòng)性，可以滿足學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程之某些特定要求，可以從總體上滿足網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)教師素質(zhì)之要求，可以很好地與建構(gòu)主義之教育模式相結(jié)合，強(qiáng)化教師在教學(xué)過(guò)程中之指導(dǎo)作用和互動(dòng)效果。所謂協(xié)同式網(wǎng)絡(luò)教育模式是指：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，相同領(lǐng)域或不同領(lǐng)域之教師們，相同院?；虿煌盒Ｖ處焸?，相同國(guó)度或不同國(guó)度之教師們，利用和依托Internet，對(duì)同一個(gè)課程或同一群受教育者，在教育過(guò)程中在時(shí)間上和內(nèi)容上之協(xié)同。這種協(xié)同體現(xiàn)了在教師和學(xué)生之間M：M教學(xué)方式之優(yōu)越性，突出了網(wǎng)絡(luò)教育之互動(dòng)性，彌補(bǔ)了單個(gè)學(xué)校，單個(gè)教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)能

18、力之不足和知識(shí)面之欠缺，能夠提高網(wǎng)絡(luò)教育之效率和效果。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下之協(xié)同式教學(xué)方式，可分為三個(gè)階段進(jìn)行。第一個(gè)階段是準(zhǔn)備階段，這一階段主要是教育目標(biāo)和教學(xué)策略之確定，教學(xué)內(nèi)容之選擇和教學(xué)計(jì)劃之編制。教學(xué)策略可以理解為教學(xué)方法，運(yùn)用之目之是為了保證通過(guò)恰當(dāng)之方式向?qū)W習(xí)者展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，并獲得預(yù)期之成果。教學(xué)策略包括互動(dòng)技巧、學(xué)習(xí)活動(dòng)之安排、引起注意和增強(qiáng)記憶之手段等。教學(xué)內(nèi)容之選擇、安排和呈現(xiàn)包括：需要說(shuō)明什么？ 多少信息才夠？對(duì)于一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，怎樣才算信息過(guò)剩？?jī)?nèi)容該如何呈現(xiàn)？應(yīng)該采用何種呈現(xiàn)方式？在此階段，教師們要通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下之協(xié)作和協(xié)同工作實(shí)現(xiàn)上述安排。第二個(gè)階段是網(wǎng)上教學(xué)階段，這一階段之主要任務(wù)是網(wǎng)上之實(shí)時(shí)教學(xué)，此階段之主要方式是，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采取類(lèi)似視頻網(wǎng)絡(luò)會(huì)議之方式進(jìn)行，用M：M教學(xué)方式在學(xué)生和教師之間實(shí)時(shí)地進(jìn)行交互式之討論式教與學(xué)。第三個(gè)階段是網(wǎng)上答疑和輔導(dǎo)階段，這一階段之主要任務(wù)是強(qiáng)化和提高學(xué)生之學(xué)習(xí)效果，這個(gè)過(guò)程在教師和學(xué)生之間可以采用分時(shí)異步進(jìn)行，也可以采用同步實(shí)時(shí)進(jìn)行。在協(xié)同式之網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，對(duì)同一門(mén)課程可以同時(shí)采用多個(gè)教學(xué)方案由多名教師同時(shí)授課，學(xué)