1、別餓壞了那匹馬教學設計設計理念葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”因此在略讀課文教學中要提高課堂教學效果，應該強調學生的自讀自悟，盡可能多些讓學生獨立閱讀，使學生逐步做到自能讀書。在此基礎上，再展開學生與學生、教師與學生之間的對話，在師生互動的閱讀實踐中，讓學生憑借自己的人生經驗和閱讀敏感，去讀出自己獨特的感受、體驗和理解。教學目標：一、情感態(tài)度與價值觀1. 正確流利有感情的朗讀課文。2. 進一步學習文章通過人物的語言、動作、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質的寫作方法。通過師生辯論賽、小組比賽等方法，進一步加強學生的閱讀能力，全國面提高學

2、生的語文素養(yǎng)。三、知識與技能1. 理解課文內容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。充分感受中華民族的傳統(tǒng)美德。2. 深刻體會“別餓壞了那匹馬”的不同含義。教學重點：通過辯論會的形式來體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對青年的深深感激之情。教學難點：學會自覺地在字里行間體會文章的真意。教學準備：1.朗讀音頻文件2.小學生日常行為規(guī)范第七條教學時間：1課時教學過程：一、故事激趣，導入新課1.談話：同學們喜歡聽故事嗎？今天老師給同學們帶來一個故事，同學們想聽嗎？（趁學生興趣盎然時）老師又提出要求：同學聽了故事后要告訴我，故事主要講了一件什么事和聽了故事后有何感受？

3、2.聽故事出示別餓壞了那匹馬故事課件。3. 引出課文題目故事講完了，大家知道故事的名字嗎？板書課題：別餓壞了那匹馬4. 說說故事主要講了一件什么事？聽了故事后你有何感受？二、師生展開辯論，體會人物品質1.讀課文，搜集辯論資料（1）聽了同學們談的感受都認為殘疾青年等人物做得對，但老師聽了這個故事覺得好氣憤，因為老師發(fā)現(xiàn)故事中的人都撒謊，看來同學和老師有不同的看法，不如我們來一場師生辯論比賽，好嗎？老師先讓同學們讀課文一遍，找出能表現(xiàn)課文人物品質的句子。為下面的辯論賽做準備工作。課件出示：撒謊是錯的善意的謊言是對的（2）讓學生分小組交流表現(xiàn)人物品質的語句。2.師生展開辯論（1）課件出示：小學生日常

4、行為規(guī)范第七條說：“誠實，不說謊話，”老師也不明白同學們?yōu)楹斡X得課文中的人物說了謊，還說他們做得對呢？首先我覺得說謊最多的是殘疾青年，本來就沒有馬，又說買“我”的馬草，你們同意嗎？誰來辯駁我呢？板書：殘疾青年熱心、善良（2）繼續(xù)與學生展開激烈的辯論，分別體會碧云、爸爸和“我”的優(yōu)秀品質。板書：“我”誠實、愛讀書、有志氣3. 體會我的感激之情那么多人對“我”好，特別是殘疾青年對“我”的熱心幫助，“我”有何感受呢？小結：我也同意殘疾青年、碧云、爸爸無論是語言上說謊，還是行動上說謊，都是善意的。特別是殘疾青年說的：“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言，是為了幫“我”，為了“我”著想。這場師生辯論比賽是同

5、學們贏了。板書：善意的謊言說幫三、小組比賽，理解含意1.出示比賽題目，分組合作探究同學們在剛才的辯論中表現(xiàn)還不錯,把老師也打敗，現(xiàn)在我想開展一個同學與同學之間的小組比賽，看哪個小組思考問題最快，好嗎？（1）課文表現(xiàn)人物品質非常具體,請同學們再讀課文，看看作者主要抓住人物哪些方面來寫?從哪些句子可以知道？（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”？用意是什么？2.進行搶答比賽，表揚優(yōu)秀小組四、總結全文,情感升華1.重溫課文內容，暢談感人事跡課文寫殘疾青年說謊是為了成全“我”看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾青年是一個熱心、善良的人，“我”也因此對殘疾青年充滿感激之情。聯(lián)系生活實際，你身邊有這樣感人的事跡嗎？2.總結課文寫作方法，鼓勵學生積極運用課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質的寫作方法，我們在作文時要多些運用這些寫作方法。五、拓展延伸，動手練筆1.課件出示小練筆題目：可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來我突然間明白了。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”