1、新課標(biāo)下的朗讀訓(xùn)練陸海霞朗讀，作為閱讀方式之一，是指以理解文字作品的意義為目的的一種出聲閱讀形式，即把書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)槌雎暤目陬^語言，它可以加深人們對讀物的理解，是感知讀物的一種基本手段。 課堂教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練是語文學(xué)科教學(xué)最重要的個性特征，毫不夸張地說，沒有朗讀訓(xùn)練的教學(xué)，便談不上是語文教學(xué)。朗讀訓(xùn)練是一種既經(jīng)濟又方便的創(chuàng)設(shè)情境的方式，教師成功的示范朗讀， 學(xué)生的分角色朗讀，有時甚至是朗誦或表演，都可以創(chuàng)造出逼真的情境，再現(xiàn)文章所描繪的場、景、物及人物的神志特征， 揭示文章所描寫的人物的內(nèi)心世界，即便是簡要的說明文字，也可通過朗讀的情緒，揭示作者的內(nèi)心感受?！皶x百遍，其義自見”朗讀在語文學(xué)習(xí)

2、過程中具有舉足輕重的作用。中學(xué)語文教學(xué)大綱中， 教學(xué)內(nèi)容部分也對朗讀作出了明確的規(guī)定： “用普通話正確、 流利、有感情的朗讀課文。 ”在中學(xué)語文課堂教學(xué)中， 朗讀訓(xùn)練作為閱讀訓(xùn)練的基本內(nèi)容之一，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)引起教師和學(xué)生的重視。語文的朗讀是打開理性思維的一把金鑰匙。重視朗讀訓(xùn)練，是提高學(xué)生情緒智力重要的一環(huán)。優(yōu)美的語言，和諧的音節(jié)，深邃的語境，鮮亮的畫面，都可以作為載體，用來培養(yǎng)學(xué)生的情緒智力。朗讀的課堂訓(xùn)練藝術(shù)要在體現(xiàn)指導(dǎo)。從朗讀的指導(dǎo)角度看，不宜作純技巧的抽象的傳授與灌輸。如若過分強調(diào)技巧，學(xué)生則呆板摹仿，便不免矯揉造作、拿腔捏調(diào)。這正如徐世榮同志所說：朗讀不同于朗誦， “只

3、要運用聲音，把原作讀好，忠實地發(fā)揮原作的精神”就行了。 “至于聲音表達之中，也應(yīng)該防止過分的夸張，過分的表演。 ”因此成功的朗讀課堂訓(xùn)練，重在深刻理解課文含義，激起情感共鳴，從而自然達到“情動于中而形于外”的境地。下面就朗讀的作用、朗讀的指導(dǎo)談一些心得體會一、朗讀的作用加強閱讀教學(xué)中的朗讀，作用有如下三點：（一）朗讀能使學(xué)生吸取知識、豐富知識、發(fā)展智力。葉圣陶先生說： “閱讀自有它的目的，主要在真正理解所讀的東西，從而得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗，從而提高覺悟，豐富見識。 ”知識的積累是從少到多，由淺入深的過程。語文課應(yīng)著重教給學(xué)生吸取知識的方法，吸取精華部分， 擴大自已的知識視野，起到觸

4、類旁通的作用。從現(xiàn)行初中語文教材的內(nèi)容看，既有社會科學(xué)知識，也有自然科學(xué)知識，有助于學(xué)生認識生活、社會和歷史。 學(xué)生通過閱讀吸取和掌握知識。同時，閱讀教學(xué)可以開發(fā)學(xué)生的智力。人們常說的“讀書可使人變得聰明”是有道理的。人的思維要靠語言，閱讀可以豐富學(xué)生的語言，指導(dǎo)閱讀任何一篇課文都是給學(xué)生的智慧倉庫增添一筆財富，不言而喻，閱讀對開發(fā)學(xué)生的智力，作用是明顯的。（二）朗讀能使學(xué)生更深刻感受文章所蘊含的思想感情。青少年時期是人生觀形成的黃金時期， 又是感情容易激發(fā)的時期， 最容易受到閱讀材料思想內(nèi)容的感染。中學(xué)的語文課文大多充滿著鮮明、強烈、健康的思想感情。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些課文，能使學(xué)生更好地感受文

5、章所蘊含的思想感情， 從而產(chǎn)生強烈的感情共鳴，受到潛移默化的思想教育。在朗讀最后一次講演這篇文章時，教師只有指導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀， 讓學(xué)生真切地演繹聞一多先生對反動派的仇恨、 對人民的熱愛，學(xué)生才能更深刻地感受到聞一多先生視死如歸的決心。（三）朗讀能培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，從而受到美的教育。語文是交流思想、表達情感的特殊工具， 有著豐富的文化內(nèi)涵。 中學(xué)語文教材大多是經(jīng)典之作，這些作品從各方面表現(xiàn)了人類的創(chuàng)造精神和審美過程，通過“語言的中介” 把學(xué)生的精神世界與廣闊的生活溝通起來， 使學(xué)生從中獲得生活的樂趣、 情感的陶冶，受到美的教育，因而，教師要根據(jù)文學(xué)的審美特性，通過語言文字反復(fù)朗讀，

6、將文學(xué)作品中具體生動的形象滲入學(xué)生的心靈， 使學(xué)生在一種沁人肺腑的情感陶冶中受到潛移默化的審美教育。如范進中舉一文中，胡屠夫在范進中舉前罵范進是“現(xiàn)世寶”，說他是“像你這尖嘴猴腮，也該撒泡尿照照！不三不四，想吃天鵝肉！”嘴里盡是污言穢語，把女婿罵得“狗血噴頭” ，然而范進中舉之后，胡屠夫來了個大轉(zhuǎn)變， 嘴里盡是頌揚之詞：“我這個女婿， 才學(xué)又高，品貌又好 , 我小女在家長到三十多歲， 多少有錢的富戶和我結(jié)親， 我自覺得女兒有些福氣的，畢竟要嫁個老爺，今日果然不錯。 ”吳敬梓通過前后鮮明的對比，把胡屠夫這一人物形象推上藝術(shù)的審判臺進行無情的鞭撻， 從而讓讀者對他進行審美的正義裁判。二、朗讀的指導(dǎo)

7、方法1、范讀啟情“范讀”是教師進行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)的常用方法。一篇文章寫在紙上可見的是文字，這些文字是平面的、死的東西；但一經(jīng)教師示范示的一讀，表現(xiàn)為有聲語言，它就成為立體的、 有生命的東西。 如果說講解只是對作品進行解剖，使學(xué)生有所知；那么范讀就是融會貫通表現(xiàn)出課文的精神和生命，使學(xué)生有所感?！胺蹲x”要成為一種朗讀訓(xùn)練藝術(shù)，就不能讀了就算，而必須充分發(fā)揮范讀的作用， 做足“范” 字的文章，這就不妨以范讀和討論相結(jié)合的方式，讓學(xué)生充分從“范讀”中去思索，對照、鑒賞、揣摩，達到以范讀啟情之目的。著名特級教師李吉林教十里長街送總理時，用朗讀創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生覺得仿佛在給總理送行的人群之中，教師也仿若置身

8、十里長街。她用哀婉的語調(diào)讀著“人們非常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀，慈祥的面容, ”在范讀之后，她問學(xué)生： “非常幸福該是愉快的感情， 矯健的身軀、慈祥的面容 又是贊美的語言， 為什么教師讀得反而低沉了、 輕了、慢了？”顯然，教師并不滿足于讀好范讀，還要通過提問來促使學(xué)生深思，激發(fā)學(xué)生感情。教師重在范讀啟情，學(xué)生要答這個問題，就非動感情不可。他們哽咽著說：“因為周總理矯健的身軀和慈祥的面容， 從此再也看不到了！ ” “從悲哀中回憶失去的歡樂，使我們更加悲哀！ ”在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生朗讀，自然就讀得格外投入。2、讀中激情怎樣才能讀好？教師的范讀是一種展示手段，但不可忽視的另一種手段，即

9、以學(xué)生的朗讀為材料，予以充分解剖，在讀中明理，在讀中激情。這種以學(xué)生的朗讀為教例所展開的指導(dǎo)藝術(shù)，不僅具有即時性、現(xiàn)場性的特點，而且有具有很強的針對性和診斷性，容易為學(xué)生接受。我在教學(xué)皇帝的新裝時有一個精彩設(shè)計。 那就是在第一個教學(xué)環(huán)節(jié) “進入錄音棚”中，我先問道： “童話應(yīng)該怎么朗讀呢？童話是寫給咱們兒童看的文學(xué)作品，我們在朗讀的時候應(yīng)該怎么樣？”有學(xué)生說： “我們在讀童話時應(yīng)該有感情地讀， 要配合人物的性格來讀。 ”還有學(xué)生說：“童話里有人物、有故事，所以要充滿感情來讀。 ”這時候大屏幕顯示：用童聲來讀。接著我說：“可以這樣讀。 ”并摹擬一種童稚的聲音示范課文開頭部分： “許多年前, ”然后學(xué)生便各自快樂地大聲地“用童聲來讀”課文了。這樣，我就以自己的語言和示范將學(xué)生引入到 讀書和審美的佳境。3、讀背結(jié)合。學(xué)生對課文能做到熟讀或背誦，將有助于朗讀能力的提高。同時讀是寫作的基礎(chǔ)，朗讀、背誦的文章多了，分析能力、寫作水平也會隨之提高。當(dāng)然朗讀的指導(dǎo)方法還有很多，我所講的只是其中的幾種， 還有更多的值得我們在今后的教學(xué)中