1、中小學德育研究系列講座之一中小學德育研究系列講座之一扁鵲三兄弟醫(yī)學水平的三境界扁鵲三兄弟醫(yī)學水平的三境界班級管理的三境界班級管理的三境界一、從一、從“班級保姆班級保姆”到專家的前提：到專家的前提： 深入理解新角色的班主任及深入理解新角色的班主任及“新生代新生代”的學的學生生（一）明晰新角色的班主任素養(yǎng)（一）明晰新角色的班主任素養(yǎng)（二）理解班主任專業(yè)成長與其知識結(jié)構(gòu)變（二）理解班主任專業(yè)成長與其知識結(jié)構(gòu)變化的關系化的關系專家的班主任專家的班主任 經(jīng)驗的班主任經(jīng)驗的班主任 職初的班主任職初的班主任 原理知識（班級管理的原理、規(guī)則）原理知識（班級管理的原理、規(guī)則） 案例知識（班級管理的特殊案例、個別

2、經(jīng)驗）案例知識（班級管理的特殊案例、個別經(jīng)驗） 策略知識（運用原理于案例的策略）策略知識（運用原理于案例的策略）學生是什么？學生是什么？ 學生是以學習為主要任務的人學生是以學習為主要任務的人； 學生是發(fā)展中的人學生是發(fā)展中的人； 學生是獨立的個體，是有差異的人學生是獨立的個體，是有差異的人； 學生的發(fā)展是不定型的學生的發(fā)展是不定型的。二、從二、從“班級保姆班級保姆”到專家的關鍵：到專家的關鍵： 實踐有實踐有“心心”班主任的步驟與策略班主任的步驟與策略有有“心心”的意味的意味1.1.直覺思維與邏輯思維的結(jié)合直覺思維與邏輯思維的結(jié)合2.2.感性的人與理性的人的結(jié)合感性的人與理性的人的結(jié)合（一）從（

3、一）從“班級保姆班級保姆”到專家：到專家： 做一個富于感性的人做一個富于感性的人1.1.用心的班主任用心的班主任用心的策略：用心的策略： 首因效應首因效應 斷臂維納斯效應斷臂維納斯效應 金庸效應金庸效應2.“2.“共同遭遇者共同遭遇者”的班主的班主任任共同遭遇的意味：共同遭遇的意味： 體味體味“同學同學”的新意的新意 實踐從實踐從“管管”到到“理理”的的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變3.3.用情的班主任用情的班主任用情的真諦：用情的真諦： 讓管理插上感情的翅膀讓管理插上感情的翅膀 讓班級煥發(fā)生命的活力讓班級煥發(fā)生命的活力（二）從（二）從“班級保姆班級保姆”到專家：到專家： 做一個充滿理性的人做一個充滿理性的人1.1

4、.反思的班主任反思的班主任波斯納提出的教師成長公式：波斯納提出的教師成長公式： 成長經(jīng)驗反思成長經(jīng)驗反思他進一步指出：他進一步指出： 沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么，他的發(fā)展將大受限制?？?，那么，他的發(fā)展將大受限制。2.2.對話的班主任對話的班主任3.3.創(chuàng)新的班主任創(chuàng)新的班主任實現(xiàn)創(chuàng)新的前提：實現(xiàn)創(chuàng)新的前提： 破除定勢思維破除定勢思維 打破打破“囚徒困境囚徒困境”思維思維 走出走出“跳蚤人生跳蚤人生”思維思維4.“4.“

5、育育”的班主任的班主任（三）從（三）從“班級保姆班級保姆”到專家：到專家： 做一個感性與理性相結(jié)合的人做一個感性與理性相結(jié)合的人1.“1.“道道”的班主任的班主任“術(shù)”：教術(shù)、管術(shù)“道道”的基本內(nèi)涵：的基本內(nèi)涵： 追求管理的道德追求管理的道德 遵循管理的道理遵循管理的道理 善于啟發(fā)引導善于啟發(fā)引導2.2.專業(yè)的班主任專業(yè)的班主任3.3.專家的班主任專家的班主任專家的班主任判斷標準：專家的班主任判斷標準： 有自己的研究領域有自己的研究領域 對問題有自己的看法對問題有自己的看法 能寫出能寫出“書書”來來三、從三、從“班級保姆班級保姆”到專家的實現(xiàn)：到專家的實現(xiàn)： 體悟一段話、實踐一哲學體悟一段話、實踐一哲學 如果你想讓教師的勞動能夠給教師如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。道路上來。 蘇霍