1、新學(xué)期教研活動(dòng)專題講座講稿|掃黑除惡專題講座講稿 疫情過去了，教師該怎樣上課 受新冠肺炎病毒疫情的影響，學(xué)校不能按期開學(xué)，學(xué)生們度過了一個(gè)漫長(zhǎng)的寒假。有黨中央英明的領(lǐng)導(dǎo)，有全國(guó)人民的努力，疫情出現(xiàn)了積極的變化，“殲滅戰(zhàn)”即將勝利！學(xué)校即將復(fù)課！雖然在防疫期間，各個(gè)學(xué)校都組織了居家網(wǎng)上教學(xué)，但是網(wǎng)上教學(xué)的效果如何，涉及到學(xué)校開學(xué)后，課程內(nèi)容、課堂組織形式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等諸多方面的問題。開學(xué)后，教師該怎樣上課？應(yīng)是學(xué)校師生關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)問題。 一、科學(xué)分析p 學(xué)情，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn) 1.學(xué)情分析p 的必要性。常言說：“教無定法、貴在得法”。教學(xué)得不得法得學(xué)生說了算，就像鞋子合不合腳，得穿鞋人說了算一樣

2、。因此，學(xué)情是教學(xué)的基礎(chǔ)。開學(xué)前一周教師要拿出一定的時(shí)間，科學(xué)分析p 學(xué)情，使我們的教學(xué)更有針對(duì)性。學(xué)情分析p 是伴隨現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論產(chǎn)生的，是教學(xué)系統(tǒng)中“影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計(jì)”的重要因素之一。學(xué)情決定教學(xué)的難點(diǎn)，一般青年教師經(jīng)常高估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。記得20XX年河北省中考題24題，是一道列方程解應(yīng)用題的題目，在中考閱卷之前，調(diào)研了一些教齡不到5年的青年教師，讓他們估計(jì)各自所教學(xué)生可能的得分情況，結(jié)果他們的估計(jì)大失水準(zhǔn)，實(shí)際情況要比他們估計(jì)的成績(jī)低的多。有學(xué)者研究也表明，經(jīng)驗(yàn)偏少的青年教師教學(xué)效能的“校準(zhǔn)性”偏差較大。因此，準(zhǔn)確的分析p 學(xué)情是十分必要的。 2.學(xué)情分析p 的內(nèi)容。分析p 學(xué)情

3、既要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)狀態(tài)分析p ，又要考慮學(xué)生潛在狀態(tài)的分析p ；既要個(gè)別分析p ，又要從班級(jí)整體情況分析p ；既要了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，又要了解每學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力等因素。精準(zhǔn)的學(xué)情分析p ，能幫助教師找準(zhǔn)開學(xué)后的教學(xué)起點(diǎn)，使教學(xué)有的放矢。 3.線上教學(xué)后的學(xué)情分析p 。突如其來的新冠肺炎疫情，打亂了常態(tài)的教學(xué)，各學(xué)校師生從未長(zhǎng)時(shí)間實(shí)施線上教學(xué)。因此，尤其要分析p 學(xué)生前一階段線上學(xué)習(xí)的效果如何，以及在線上學(xué)習(xí)下，學(xué)生可能對(duì)班級(jí)集體教學(xué)產(chǎn)生了不同心態(tài)。有積極的一面，也有消極的一面。積極的一面是通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一些現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段，網(wǎng)上教學(xué)資豐富，畫面圖文并茂。消極的一面

4、被動(dòng)觀看視頻等網(wǎng)課，容易產(chǎn)生依賴視頻學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)限制，師生互動(dòng)少，作業(yè)不能面批面改。前一段的居家線上學(xué)習(xí)，有些學(xué)校怕完不成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，安排線上講了幾章新課，線上教學(xué)是教師隔空喊話，一些學(xué)生本來就自制力差，網(wǎng)課雖聽了，但練習(xí)跟進(jìn)不夠，學(xué)的似懂非懂。中學(xué)時(shí)代各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的都是基礎(chǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)之間一般聯(lián)系緊密，特別是數(shù)學(xué)、物理等科學(xué)學(xué)科更是如此，學(xué)生前邊的掌握不好，難說學(xué)好后邊的內(nèi)容，如此等等。造成教師對(duì)網(wǎng)上教學(xué)效果擔(dān)憂，開學(xué)是繼續(xù)往下講新課，還是從頭再來，教師比較糾結(jié)。為了做好開學(xué)后的教學(xué)銜接，教師就需要采取諸如家長(zhǎng)訪談、問卷調(diào)查、基礎(chǔ)小測(cè)等方式調(diào)研，用數(shù)據(jù)說話、客觀的分析p 學(xué)

5、情，進(jìn)一步了解學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果、情緒狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力等，做到心中有數(shù)，為開學(xué)做好準(zhǔn)備。 二、靶向重點(diǎn)內(nèi)容、涵養(yǎng)核心素養(yǎng) 1.教學(xué)內(nèi)容組織。對(duì)于學(xué)生居家期間，教師網(wǎng)上開設(shè)的課程，開學(xué)后不能簡(jiǎn)單重復(fù)教學(xué)。一是教學(xué)時(shí)間不夠，二是對(duì)于重復(fù)教學(xué)學(xué)生會(huì)反感，學(xué)生沒有興趣的學(xué)習(xí)一般沒有多大效果。也不能馬上繼續(xù)講新課，因?yàn)?，有一些學(xué)生對(duì)線上教學(xué)教學(xué)內(nèi)容并沒有理解，甚至有漏洞。這種情況下，為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容組織，不可面面俱到，有必要重新組織教學(xué)內(nèi)容，整合、提煉課程的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行重點(diǎn)查漏補(bǔ)缺。值得說明的是，教學(xué)的難點(diǎn)由學(xué)情決定，教學(xué)重點(diǎn)由課程內(nèi)容和課程目標(biāo)決定。對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)有

6、完整的認(rèn)識(shí)，一般考慮兩個(gè)方面：顯性的和隱性的重點(diǎn)。顯性的重點(diǎn)內(nèi)容常指學(xué)科的重要概念、原理、法則、公式等，如函數(shù)概念、函數(shù)模型的特征等都是函數(shù)教學(xué)的顯性重點(diǎn)。隱性重點(diǎn)又要考慮兩個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容本身蘊(yùn)含的育人要素，如學(xué)習(xí)函數(shù)性質(zhì)時(shí)，研究函數(shù)變化中的不變性就滲透了辯證唯物主義思想等。二是誘發(fā)學(xué)科知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的數(shù)學(xué)思想方法，如數(shù)系的不斷擴(kuò)充與數(shù)學(xué)運(yùn)算對(duì)象的不斷豐富，充滿了寶貴的數(shù)學(xué)抽象、推理、模型等數(shù)學(xué)思想和方法。圍繞這些重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)置第次相連的問題串，進(jìn)行問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。教師揭示知識(shí)間的聯(lián)系，學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，體悟內(nèi)容關(guān)鍵，涵養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。 2.挖掘?qū)W科本質(zhì)。教學(xué)要突出學(xué)科本質(zhì)，一方面教師可

7、以引導(dǎo)學(xué)生梳理顯性知識(shí)即陳述性知識(shí)，讓學(xué)生畫出本章的思維導(dǎo)圖，并針對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生提出線上學(xué)習(xí)中自己困惑的問題，教師加以重點(diǎn)解釋。另一方面，教師要做好思維示范，挖掘與顯性內(nèi)容有關(guān)的隱性重點(diǎn)知識(shí)。比如對(duì)于一章或一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不要僅僅把顯性知識(shí)重復(fù)講解，而要抓住重點(diǎn)，提出一些有價(jià)值的問題，這些問題要指向?qū)W科隱性知識(shí)即程序性知識(shí)，觸及學(xué)科內(nèi)涵，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的深度和廣度。例如，二次根式一單元的教學(xué)，學(xué)生通過線上教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了它的概念，性質(zhì)及運(yùn)算。對(duì)這些顯性知識(shí)的理解，學(xué)生只通過概念字面理解、具體題目的運(yùn)算練習(xí)是難以達(dá)到深刻化的。教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生對(duì)根式運(yùn)算的算理、算法的理解，設(shè)置

8、如下的問題串驅(qū)動(dòng)教學(xué)： （1）從數(shù)、式、運(yùn)算多角度解解釋你對(duì)二次根式的認(rèn)識(shí)。 （2）舉出兩個(gè)二次根式的例子，并將它們進(jìn)行加法、乘法運(yùn)算。 （3）二次根式運(yùn)算法則是怎樣形成的？大致的研究脈絡(luò)是怎樣的？ （4）二次根式的運(yùn)算與整式運(yùn)算、分式運(yùn)算、實(shí)數(shù)運(yùn)算律有怎樣的關(guān)系？ 問題（1）的設(shè)置意圖是想讓學(xué)生站在整個(gè)代數(shù)學(xué)的角度去理解一個(gè)新的研究對(duì)象：二次根式。其實(shí)二次根式既是代數(shù)式，也是實(shí)數(shù)，也是對(duì)非負(fù)實(shí)數(shù)開平方運(yùn)算的一類結(jié)果。 問題（2）的設(shè)置讓學(xué)生舉例并運(yùn)算，不是簡(jiǎn)單地問“是什么的知識(shí)”，而是檢閱學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容：二次根式概念與運(yùn)算的理解程度。問題（3）的設(shè)置指向“研究方法”，讓學(xué)生不僅知其然，還要知

9、其所以然。教師要在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，點(diǎn)明要害：中學(xué)階段幾乎所有的代數(shù)運(yùn)算法則都是通過具體例子，進(jìn)行歸納得到的，它是從特殊到一般的研究路徑，到大學(xué)再證明這些運(yùn)算法則的合理性。問題（4）意在引導(dǎo)學(xué)生從代數(shù)運(yùn)算的大概念中，去認(rèn)識(shí)根式運(yùn)算，二次根式的運(yùn)算與整式運(yùn)算、分式運(yùn)算十分類似，二次根式的運(yùn)算實(shí)際上是用實(shí)數(shù)的運(yùn)算律，對(duì)帶有“根號(hào)”符號(hào)的數(shù)進(jìn)行運(yùn)算，根式運(yùn)算隸屬代數(shù)式運(yùn)算，而代數(shù)運(yùn)算是代數(shù)的根本。學(xué)習(xí)理論研究表明：學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在不同的信息之間創(chuàng)建連接的過程，尤其是讓學(xué)生內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)與外部經(jīng)驗(yàn)信息之間建立連接。教學(xué)教的不僅僅是知識(shí)，要教知識(shí)間的聯(lián)系。四個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，逐漸深入，最后教師要站在代數(shù)學(xué)的角度，

10、高度概括本章學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)二次根式單元的研究脈絡(luò)：根式運(yùn)算是把一個(gè)運(yùn)算的結(jié)果（開方運(yùn)算）再作為運(yùn)算對(duì)象，加以研究，定義其運(yùn)算規(guī)則，研究其運(yùn)算性質(zhì)，這樣的研究策略學(xué)生并不陌生，在學(xué)習(xí)，整式、分式、冪運(yùn)算，乃至后繼到高中學(xué)習(xí)指數(shù)、對(duì)數(shù)運(yùn)算都是如此，這些新對(duì)象的運(yùn)算保持了實(shí)數(shù)的運(yùn)算律。從而讓學(xué)生體會(huì)：本單元我們研究了哪些事情？為什么要研究這些事情？如何研究的？這些內(nèi)容與以往的知識(shí)有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系等，潛移默化地讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的思想、方法精髓，涵養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算等數(shù)學(xué)素養(yǎng)。 三、關(guān)注個(gè)性學(xué)習(xí)，教學(xué)方式多樣化 1.精講精練，精準(zhǔn)幫扶。教師要善于抓住學(xué)生剛剛開學(xué)，迫切想解決自己學(xué)習(xí)

11、疑惑的心理，針對(duì)學(xué)生的問題，精講精練，少講精講。課上多留下些時(shí)間推送配套練習(xí)，做到課堂精練。不可超綱教學(xué)，配置的練習(xí)不要過難，教師則巡視全班，分層練習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)，精準(zhǔn)幫扶。教學(xué)要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的最低水平，也就是教學(xué)質(zhì)量要保底，不要用難題嚇唬學(xué)生，爭(zhēng)取讓每一個(gè)孩子都獲得學(xué)習(xí)的成就感！ 2.小組互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，即使在同一個(gè)班的學(xué)生，他們的認(rèn)知基礎(chǔ)也不盡相同，特別是疫情期間較長(zhǎng)時(shí)間的居家學(xué)習(xí)，學(xué)生之間這些方面的距離可能拉的更大了。教師不應(yīng)把學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異看成是負(fù)擔(dān)，而應(yīng)當(dāng)把這種學(xué)習(xí)差異作為教學(xué)的資，在課堂上用靈活多樣的教學(xué)方式，發(fā)揮好這種教學(xué)資的價(jià)值。心理學(xué)研究表明，同伴教同

12、伴效果俱佳。教師可以將學(xué)生分組，針對(duì)基礎(chǔ)問題，把不同層次的學(xué)生分在一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們組成學(xué)習(xí)共同體，互相幫助。讓學(xué)生之間互相講解，格式塔學(xué)習(xí)理論指出，輸出式學(xué)習(xí)效果最好。優(yōu)秀生講給他人聽，有了用武之地，學(xué)困生可以聽到不同的想法，既提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，又增進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)。需要注意：一是教師要把握好什么樣的問題，什么樣的時(shí)機(jī)（必須是獨(dú)立學(xué)習(xí)之后）交給學(xué)生小組學(xué)習(xí)。二是不要輕易打斷小組學(xué)生的辨析研討，三是不要急于糾正學(xué)生發(fā)生的錯(cuò)誤，教師要?dú)g迎每一個(gè)學(xué)生所有的想法，最后擇其要害，讓全班學(xué)生參與討論，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生的認(rèn)識(shí)歸納到正確的觀點(diǎn)上來。 3.反思總結(jié)、單元過關(guān)。一般的，人都是事后明，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不例外。開學(xué)要針對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容特點(diǎn)，上好單元復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)課的教學(xué)不是單靠教師幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，畫出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，然后講解例題、課上練習(xí)。而是要在教師引導(dǎo)下，借助學(xué)生反思總結(jié)將知識(shí)深刻化與結(jié)構(gòu)化。教師可以讓學(xué)生閱讀教材，再組織學(xué)生列出單元復(fù)習(xí)提綱，把單元復(fù)習(xí)提綱作為復(fù)習(xí)的藍(lán)本，逐一加以落實(shí)，單元知識(shí)結(jié)構(gòu)自然就會(huì)架構(gòu)起來。教師能做的就是組織學(xué)生完善，發(fā)覺單元知識(shí)的來歷與可能的拓展，體悟其中的數(shù)學(xué)精神、思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括和遷移能力。 最后針對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容及學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，編制單元檢測(cè)試題，也可以組織學(xué)生命題，進(jìn)行單元檢測(cè)過關(guān)。教師針對(duì)學(xué)生的一些做法，可以回放