1、 行為主義理論 第二章 第三節(jié) 1913年，華生的題為行為主義者心目中的心理學(xué)的演講，標志著行為主義心理學(xué)的正式誕生。 經(jīng)典行為主義經(jīng)典行為主義：巴普洛夫、華生、桑代克：巴普洛夫、華生、桑代克 新行為主義新行為主義 ：斯金納、班杜拉：斯金納、班杜拉一、巴普洛夫的經(jīng)典條件作用反射 巴普洛夫（18491936），俄國生理學(xué)家。1904年榮獲諾貝爾獎，成為世界上第一個獲得諾貝爾獎的生理學(xué)家。 狗的唾液分泌反應(yīng)試驗無條件刺激（食物 ）無條件反應(yīng)條件刺激（鈴聲或者光 ）條件反應(yīng)學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是通過條件刺激和無條件刺激配對而引起的條件反射的過程。 二、華生的行為主義學(xué)習(xí)理論 華生（18781958）美國心理

2、學(xué)家，是行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人。 這樣的實驗本身是有為道德的，但是不可否認，華生的實驗對行為的習(xí)得和消除提供了事實依據(jù)。嬰兒出生時只有三種情緒反應(yīng)：恐懼、憤怒和愛三、斯金納的操作學(xué)習(xí)理論 斯金納（19041990）美國心理學(xué)家，列美國心理學(xué)會評選出的20世紀最有影響力的100位心理學(xué)家之首。斯金納箱操作性條件反射強化程序教學(xué)斯金納鴿子實驗室斯金納鴿子實驗室斯金納箱斯金納箱（一）斯金納箱 實驗發(fā)現(xiàn)，動物的學(xué)習(xí)行為是隨著一個起強化作用的刺激而發(fā)生的，進而提出了操作性條件反射理論。（二）操作性條件反射 應(yīng)答性反應(yīng)（respondent conditioning）是經(jīng)典條件反射中由外在刺激引發(fā)的反應(yīng)。

3、 操作性反應(yīng)（operant conditioning）是個體主動發(fā)出、受到強化的反應(yīng)。應(yīng)答性行為與操作性行為 應(yīng)答性行為：指由特定的、可觀察的刺激所引起的行為。 如在巴普洛夫?qū)嶒炇依?，狗看見食物或燈光就流唾液，食物和燈光是引起流唾液反?yīng)的明確的刺激。 操作性行為：指在沒有任何能觀察的外部刺激的情況下的有機體行為，它似乎是自發(fā)的。 如白鼠在斯金納箱中的按壓杠桿行為就找不到明顯的刺激物。 在在經(jīng)典條件反射經(jīng)典條件反射中，指使無條件刺激與條件刺激相結(jié)合，用中，指使無條件刺激與條件刺激相結(jié)合，用前者強化后者。前者強化后者。 在在操作條件反射操作條件反射中，指正確反應(yīng)后所給予的獎勵中，指正確反應(yīng)后所給

4、予的獎勵( (正強化正強化) )或或是免除懲罰是免除懲罰( (負強化負強化) )。 1 1、強化強化是指通過某一事物增強某種行為的過程，其結(jié)果是引是指通過某一事物增強某種行為的過程，其結(jié)果是引起行為出現(xiàn)頻次大幅增加。凡是能引起行為增加的刺激都是強化起行為出現(xiàn)頻次大幅增加。凡是能引起行為增加的刺激都是強化物。物。 2 2、消退消退: : 有機體做出某種反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后沒有強化有機體做出某種反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后沒有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)將來發(fā)生的概率便會降低，稱為消退。物相伴，那么，此類反應(yīng)將來發(fā)生的概率便會降低，稱為消退。 （三）基本規(guī)律：強化、消退、懲罰 3、懲罰、懲罰: 當有

5、機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個當有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或移除一個獎勵刺激，以消除或抑制此厭惡刺激或移除一個獎勵刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作懲罰類反應(yīng)的過程，稱作懲罰 。（慎用懲罰）。（慎用懲罰） 正懲罰：某一行為后伴隨著討厭刺激物的出現(xiàn)，正懲罰：某一行為后伴隨著討厭刺激物的出現(xiàn)，從而減少了行為的發(fā)生。例如：小孩亂穿馬路挨從而減少了行為的發(fā)生。例如：小孩亂穿馬路挨打。打。 負懲罰：某一行為后伴隨著喜愛刺激物的消失，負懲罰：某一行為后伴隨著喜愛刺激物的消失，從而減少行為的發(fā)生。例如：小孩看電視打架，從而減少行為的發(fā)生。例如：小孩看電視打架，電視被關(guān)掉。電視被關(guān)掉。四、班

6、杜拉的社會學(xué)習(xí)理論 班杜拉（1925 ）加拿大人，是當代社會學(xué)習(xí)理論的奠基人，突破傳統(tǒng)的行為主義S-R理論,使社會學(xué)習(xí)理論成為了對幼兒學(xué)習(xí)行為具有較強的解釋功能的新穎獨特的學(xué)習(xí)理論。班杜拉認為行為主義的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論無法解釋班杜拉認為行為主義的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論無法解釋下面的觀察學(xué)習(xí)現(xiàn)象：下面的觀察學(xué)習(xí)現(xiàn)象： 1.1.為什么個體會出現(xiàn)新的行為；為什么個體會出現(xiàn)新的行為； 2.2.為什么榜樣的行為可以在沒有強化的為什么榜樣的行為可以在沒有強化的情況下獲得；情況下獲得； 3.3.為什么在觀察榜樣的行為數(shù)天、數(shù)周為什么在觀察榜樣的行為數(shù)天、數(shù)周、數(shù)月以后才會出現(xiàn)類似行為。、數(shù)月以后才會出現(xiàn)類似行為。

7、 班杜拉認為，通過班杜拉認為，通過操作性條件作用操作性條件作用的塑造的塑造程序，可以形成各種社會行為，但個體也程序，可以形成各種社會行為，但個體也可以通過觀察他人的行為而習(xí)得新的反應(yīng)可以通過觀察他人的行為而習(xí)得新的反應(yīng), ,這就是榜樣作用這就是榜樣作用社會學(xué)習(xí)理論的實驗研究社會學(xué)習(xí)理論的實驗研究1.要以人作為基本研究對象。2.楷模及楷模作用(modeling)：透過觀察而習(xí)得行為 觀察學(xué)習(xí)或模仿（模仿學(xué)習(xí)實驗） 三種強化（一）觀察學(xué)習(xí) 班杜拉將觀察學(xué)習(xí)定義為：經(jīng)由他人的行為及其強化性結(jié)果的觀察，一個人獲得某些新的反應(yīng)，或現(xiàn)存的反應(yīng)特點得到矯正。 注意過程模仿行為的保持過程運動復(fù)現(xiàn)過程動機過程

8、1.注意過程 觀察學(xué)習(xí)的起始階段，對示范者的行為不注意觀察學(xué)習(xí)的起始階段，對示范者的行為不注意就無法習(xí)得行為就無法習(xí)得行為。影響注意因素影響注意因素： 1.行動本身的特征行動本身的特征 2.觀察者的認知特征 如覺醒水平、價值觀念、態(tài)度定勢等會影響觀察學(xué)習(xí)的注意過程。 例如，觀察者對榜樣行為價值的認識直接影響他是否集中注意觀察榜樣的行為。如果他認為榜樣行為非常重要，注意就會集中；反之，注意則容易分散。這顯然是心理因素對行為的影響，班杜拉稱之為自我調(diào)節(jié)。3.觀察者和示范者的關(guān)系 如果榜樣與觀察者經(jīng)常在一起，或者二者相似，那么觀察者就經(jīng)?；蛉菀讓W(xué)會榜樣行為。 如：子女較多地模仿父母，學(xué)生較多地模仿教

9、師，斗毆分子則更易于模仿電視劇中的攻擊行為.4.榜樣的特點 榜樣的活動特征，如行為的效果和價值，榜樣人物具有的魅力，也影響注意過程。2.保持過程保持過程 示范行為的保持過程，即將示范行為以符號的形示范行為的保持過程，即將示范行為以符號的形式將其表象化。式將其表象化。 保存過程依存的儲存系統(tǒng)：保存過程依存的儲存系統(tǒng)： (1)表象系統(tǒng)表象系統(tǒng)（記憶表象）先記憶表象）先 (2)言語編碼系統(tǒng)言語編碼系統(tǒng)（動作觀念）動作觀念） 后后(1)(1)表象系統(tǒng)表象系統(tǒng)，把示范行為以表象的形式把示范行為以表象的形式儲存在記憶中，（對于言語未發(fā)展成儲存在記憶中，（對于言語未發(fā)展成熟的兒童尤為重要）。熟的兒童尤為重要

10、）。(2)(2)言語編碼系統(tǒng)言語編碼系統(tǒng)，一些示范行為的特征一些示范行為的特征轉(zhuǎn)換成語言編碼的形式更準確地習(xí)得轉(zhuǎn)換成語言編碼的形式更準確地習(xí)得、保持和再生。以容易儲存的保持和、保持和再生。以容易儲存的保持和傳遞大量信息。傳遞大量信息。示范行為的復(fù)述示范行為的復(fù)述 對示范行為的復(fù)述會提高保持的效果。對示范行為的復(fù)述會提高保持的效果。 復(fù)述的形式：復(fù)述的形式： （1 1）內(nèi)心復(fù)述內(nèi)心復(fù)述（象征性復(fù)述）利用示范行（象征性復(fù)述）利用示范行為的表象在心理上反復(fù)出現(xiàn)和保持。為的表象在心理上反復(fù)出現(xiàn)和保持。 （2 2）動作性復(fù)述動作性復(fù)述，通過重復(fù)示范行為的，通過重復(fù)示范行為的外部動作來復(fù)習(xí)和鞏固習(xí)得的行為

11、。外部動作來復(fù)習(xí)和鞏固習(xí)得的行為。3.動作再現(xiàn)過程（動作再生過程） 把記憶中的符號和表象轉(zhuǎn)換成適當?shù)男邪延洃浿械姆柡捅硐筠D(zhuǎn)換成適當?shù)男袨?，即為，即再現(xiàn)再現(xiàn)以前所觀察到的示范行為。以前所觀察到的示范行為。4.動機過程動機過程 動機是推動人行動的內(nèi)部動力。動機過程貫穿于動機是推動人行動的內(nèi)部動力。動機過程貫穿于觀察學(xué)習(xí)的始終，它引起和維持著人的觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)的始終，它引起和維持著人的觀察學(xué)習(xí)活動。人的活動的動機來自過去別人和自己在類活動。人的活動的動機來自過去別人和自己在類似行為上受到的強化。似行為上受到的強化。 觀察學(xué)習(xí)者是否會表現(xiàn)出習(xí)得的行為受到強化的觀察學(xué)習(xí)者是否會表現(xiàn)出習(xí)得的行為受到強

12、化的影響。習(xí)得的行為不一定都表現(xiàn)出來影響。習(xí)得的行為不一定都表現(xiàn)出來。 學(xué)習(xí)行為的調(diào)控機制學(xué)習(xí)行為的調(diào)控機制-強化強化 班圖拉把強化看作是兒童觀察學(xué)習(xí)的一個促進條班圖拉把強化看作是兒童觀察學(xué)習(xí)的一個促進條件而不是一個必要條件。件而不是一個必要條件。強化： 1.外部強化外部強化 2.內(nèi)部強化內(nèi)部強化（自我強化）自我強化） 3.替代性強化替代性強化 （1 1）外部的強化：當行為者的行為達到預(yù)期的期望）外部的強化：當行為者的行為達到預(yù)期的期望標準時標準時, ,就給予獎賞進行直接的正強化就給予獎賞進行直接的正強化, ,對那些未達到期對那些未達到期望標準的行為反應(yīng)望標準的行為反應(yīng), ,給予懲罰進行直接的

13、負強化給予懲罰進行直接的負強化, ,以至逐以至逐漸形成期望的行為反應(yīng)。漸形成期望的行為反應(yīng)。 （2 2）替代性強化）替代性強化：在觀察學(xué)習(xí)中：在觀察學(xué)習(xí)中, ,觀察者通過看到觀察者通過看到示范者的某一行為得到的是正強化還是負強化示范者的某一行為得到的是正強化還是負強化, ,從而增從而增強這種行為或不去模仿強這種行為或不去模仿, ,這就是替代性強化。這就是替代性強化。 （3 3）自我強化）自我強化：人能夠自發(fā)地預(yù)測自己行為的結(jié)：人能夠自發(fā)地預(yù)測自己行為的結(jié)果果, ,并依靠反饋進行自我評價并依靠反饋進行自我評價, ,所以自己的行為即使未受所以自己的行為即使未受到外來的強化到外來的強化, ,自己也具

14、有控制行為的可能性。自己也具有控制行為的可能性。（二）口頭勸說和榜樣行為對兒童利他行為的影響（二）口頭勸說和榜樣行為對兒童利他行為的影響 先讓小學(xué)三、四、五年級的兒童做一種滾木球游先讓小學(xué)三、四、五年級的兒童做一種滾木球游戲，作為獎勵，他們在游戲中都得到了一些現(xiàn)金戲，作為獎勵，他們在游戲中都得到了一些現(xiàn)金兌換券。然后，把這些兒童分成四組，每組有一兌換券。然后，把這些兒童分成四組，每組有一個實驗者的助手裝扮的榜樣參與。第一組兒童和個實驗者的助手裝扮的榜樣參與。第一組兒童和一個自私自利的榜樣一起玩，這個榜樣向兒童宣一個自私自利的榜樣一起玩，這個榜樣向兒童宣傳要把好的東西留給自己，不必去救濟他人，同

15、傳要把好的東西留給自己，不必去救濟他人，同時也帶頭不把得到的現(xiàn)金兌換券捐獻出來。第二時也帶頭不把得到的現(xiàn)金兌換券捐獻出來。第二組兒童和一個好心腸的榜樣一起玩，這個榜樣向組兒童和一個好心腸的榜樣一起玩，這個榜樣向兒童宣傳自己得了好東西還要想到別人，并且?guī)和麄髯约旱昧撕脰|西還要想到別人，并且?guī)ь^把得到的兌換券捐獻出來。第三組兒童和一個頭把得到的兌換券捐獻出來。第三組兒童和一個言行不一的榜樣一起玩，這個榜樣口里說人人都言行不一的榜樣一起玩，這個榜樣口里說人人都應(yīng)該為自己考慮，實際上卻把兌換券放入了捐獻應(yīng)該為自己考慮，實際上卻把兌換券放入了捐獻箱。箱。 第四組兒童的榜樣則是口里說要把得到的第四組兒

16、童的榜樣則是口里說要把得到的兌換券捐獻出來，實際上卻只說不做。兌換券捐獻出來，實際上卻只說不做。 實驗結(jié)果是第二、三組捐獻兌換券的兒童實驗結(jié)果是第二、三組捐獻兌換券的兒童比第一組和第四組均明顯地多。這清楚地比第一組和第四組均明顯地多。這清楚地表明勸說只能影響兒童的口頭行為，對實表明勸說只能影響兒童的口頭行為，對實際行為則無影響；行為示范對兒童的外部際行為則無影響；行為示范對兒童的外部行為有非常顯著的影響。行為有非常顯著的影響。 (三)示范過程的信息傳遞形式1 1、直接的動作示范傳遞方式、直接的動作示范傳遞方式2 2、言語示范、言語示范, ,可代替行為示范可代替行為示范3 3、由電視、電影以及其

17、它視覺媒介所提供的極、由電視、電影以及其它視覺媒介所提供的極為豐富的各種各樣符號性示范為豐富的各種各樣符號性示范（四）自我效能（四）自我效能 從成功經(jīng)驗中衍生出來的能力信念叫自我效能。從成功經(jīng)驗中衍生出來的能力信念叫自我效能。 對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而盲，則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中對自己是否有能力完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)或進行某項具體學(xué)習(xí)活動能力的預(yù)期和判斷。它包含三層意思： (1)自我效能感是對能否達到某一表現(xiàn)水平的預(yù)期，產(chǎn) 生于行為發(fā)生之前。 (2)是針對某一具體活動的能力的知覺，與能力的自我概念不同。 如：一個學(xué)生可能有較好的數(shù)學(xué)自我概念認為自己總體上數(shù)學(xué)學(xué)得不錯，但這并不表明他對某一數(shù)學(xué)題有高自我效能感。

18、 (3)自我效能感是對自己能否達到某個學(xué)習(xí)目標或特定學(xué)習(xí)表現(xiàn)水平的主觀判斷。受到四個方面的影響 以前的經(jīng)驗以前的經(jīng)驗 替代性經(jīng)驗替代性經(jīng)驗 社會勸說社會勸說 生理和情緒狀態(tài)生理和情緒狀態(tài)以前的經(jīng)驗以前的經(jīng)驗 一般而言，成功的經(jīng)驗?zāi)芴岣邆€人的自我效能感，多次的失敗會降低自我效能感。 但這還要受個體歸因方式的影響。若把成功歸因于外部不可控因素或把失敗歸因于外部不可控因素，這樣的成敗經(jīng)驗就不會增強或降低個體的自我效能感。 運氣、工作難度等 點燃學(xué)習(xí)的動力 失敗與學(xué)生“習(xí)得無助”之間有何關(guān)系？要使“失敗乃成功之母”的說法成立，前提條件是什么？ “習(xí)得無助”是個體在最初的某個情境中獲得了無助感，在以后的

19、情境中不僅沒能從這種體驗和感受中擺脫出來，還將無助感擴散到了生活中的各個領(lǐng)域。這種擴散了的無助感會導(dǎo)致個體的抑郁，甚至對生活不抱希望。替代性經(jīng)驗替代性經(jīng)驗 人們通過觀察他人的行為而獲得的間接經(jīng)驗會對自我效能產(chǎn)生重要影響。 當一個人看到與自己能力相近的人成功時，就會增強其自我效能感；而當他看到與已相近的人失敗，尤其是付出努力后的失敗則會降低自我效能感。 當一個人對自己某方面的能力缺乏現(xiàn)實的判斷依據(jù)或知識時，這種間接經(jīng)驗的影響力就更大。閱讀欄：閱讀欄：榜樣效應(yīng)對網(wǎng)球選手自我效能感培養(yǎng)的積極影響 榜樣是無聲的力量，觀看或想象優(yōu)秀選手的擊球動作，姿勢，反復(fù)模仿練習(xí)，提高選手的自我效 VS能判斷并確信自

20、己也有能力完成相似的動作。 一個絕好的例證：在2005年的法網(wǎng)公開賽中， 卡拉坦切娃 15歲的保加利亞少女塞西爾卡拉坦切娃出人意料地擊敗了世界名將大威廉姆斯（以下簡稱大威），保加利亞報紙透露了她取勝的秘訣：長期模仿大威的技術(shù)動作?？ɡ骨型拚f，她從9歲開始打網(wǎng)球，大威就是她崇拜的偶像。言語勸說言語勸說言語勸說的價值取決于它是否切合實際。缺乏事實基礎(chǔ)的言語勸說對自我效能感的影響不大，在直接經(jīng)驗或替代性經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行勸說的效果會更好。 情緒反應(yīng)和生理狀態(tài) 個體在面臨某項活動任務(wù)時的心身反應(yīng)、強烈的激烈情緒通常會妨礙行為的表現(xiàn)而降低自我效能感。（五）自我效能感的發(fā)展和培養(yǎng)1.自我效能感的家庭來源自我

21、效能感的家庭來源2.同輩群體與自我效能感的擴展和檢驗同輩群體與自我效能感的擴展和檢驗3.學(xué)校與認知自我效能的發(fā)展學(xué)校與認知自我效能的發(fā)展4.青春期過渡經(jīng)驗中的自我效能感青春期過渡經(jīng)驗中的自我效能感5.成年期的自我效能感成年期的自我效能感6.老年期的自我效能重估老年期的自我效能重估1.自我效能感的家庭來源 處于處于感覺運動發(fā)展階段感覺運動發(fā)展階段的嬰幼兒，主要生活于家的嬰幼兒，主要生活于家庭庭環(huán)境環(huán)境，其自我效能感的發(fā)展取決于，其自我效能感的發(fā)展取決于家庭家庭的的背景背景因素。因素。 以自己的社會行為和言語行為來影響成年人的注以自己的社會行為和言語行為來影響成年人的注意，并通過意，并通過成年人的

22、代理活動成年人的代理活動來控制環(huán)境事件。來控制環(huán)境事件。比如：饑餓時啼哭或尖叫以引起成年人的喂食反比如：饑餓時啼哭或尖叫以引起成年人的喂食反應(yīng)應(yīng)1.自我效能感的家庭來源 這種特殊形態(tài)的自我效能感，不僅對嬰幼兒具有這種特殊形態(tài)的自我效能感，不僅對嬰幼兒具有生存價值，且?guī)椭浣⑸鎯r值，且?guī)椭浣⒃嫉纳鐣P(guān)系原始的社會關(guān)系。 這種社會關(guān)系反過來又這種社會關(guān)系反過來又促進促進其社交和認知技能的其社交和認知技能的發(fā)展。發(fā)展。 經(jīng)驗研究表明：父母對嬰幼兒的經(jīng)驗研究表明：父母對嬰幼兒的交際行為交際行為（微笑（微笑、啼哭等）作出、啼哭等）作出敏感敏感的反應(yīng)，并為其創(chuàng)設(shè)刺激豐的反應(yīng)，并為其創(chuàng)設(shè)刺激豐富的

23、物理環(huán)境，允許其自由探究，則他們會表現(xiàn)富的物理環(huán)境，允許其自由探究，則他們會表現(xiàn)出較出較高高的社交和認知能力發(fā)展水平。的社交和認知能力發(fā)展水平。1.自我效能感的家庭來源 成人的評價和鼓勵成人的評價和鼓勵 言語勸導(dǎo)言語勸導(dǎo) 家庭結(jié)構(gòu)（成員的多寡、子女出生的先后順序、家庭結(jié)構(gòu)（成員的多寡、子女出生的先后順序、子女年齡差距、子女性別分布）子女年齡差距、子女性別分布） 兒童在家庭結(jié)構(gòu)中所處的位置兒童在家庭結(jié)構(gòu)中所處的位置2.同輩群體與自我效能感的擴展和檢驗 當兒童的活動范圍跨越了家庭的界限而涉入社會當兒童的活動范圍跨越了家庭的界限而涉入社會生活時，游戲的伙伴關(guān)系就成了兒童自我效能感生活時，游戲的伙伴關(guān)

24、系就成了兒童自我效能感發(fā)展和檢驗的主要途徑。發(fā)展和檢驗的主要途徑。 （1）大量社會學(xué)習(xí)過程發(fā)生于伙伴之間）大量社會學(xué)習(xí)過程發(fā)生于伙伴之間 （2）經(jīng)驗豐富而能干的伙伴，為兒童提供了各）經(jīng)驗豐富而能干的伙伴，為兒童提供了各種有效行為方式的觀察學(xué)習(xí)榜樣種有效行為方式的觀察學(xué)習(xí)榜樣 （3）同輩群體之間的相互比較為兒童自我判斷）同輩群體之間的相互比較為兒童自我判斷提供了最合適的參照提供了最合適的參照3.學(xué)校與認知自我效能的發(fā)展 學(xué)校里，學(xué)生不僅獲得未來職業(yè)活動所必需的各學(xué)校里，學(xué)生不僅獲得未來職業(yè)活動所必需的各種知識和技能，而且他們的知識和技能不斷地得種知識和技能，而且他們的知識和技能不斷地得到檢驗、評

25、估和社會比較。到檢驗、評估和社會比較。 學(xué)生之間的示范作用和社會比較，教師對學(xué)生學(xué)學(xué)生之間的示范作用和社會比較，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成敗原因的分析解釋，都會影響學(xué)生認知或理習(xí)成敗原因的分析解釋，都會影響學(xué)生認知或理智活動自我效能感的發(fā)展。智活動自我效能感的發(fā)展。班級結(jié)構(gòu)對學(xué)生自我效能感的影響 這種標定以一種特殊的形式向?qū)W生提供了勸導(dǎo)性這種標定以一種特殊的形式向?qū)W生提供了勸導(dǎo)性效能信息，對學(xué)生效能自我判斷產(chǎn)生重大影響。效能信息，對學(xué)生效能自我判斷產(chǎn)生重大影響。 高班的學(xué)生可能由此獲得自豪和能力感，但對劃高班的學(xué)生可能由此獲得自豪和能力感，但對劃入低班的學(xué)生來說，一旦他們從觀念和態(tài)度上接入低班的學(xué)生來說

26、，一旦他們從觀念和態(tài)度上接受這一標定的真實性，他們便完全失去學(xué)習(xí)的自受這一標定的真實性，他們便完全失去學(xué)習(xí)的自信而放任自流，這種標定全面摧毀了他們認知自信而放任自流，這種標定全面摧毀了他們認知自我效能感和未來人生的發(fā)展的動力基礎(chǔ)。我效能感和未來人生的發(fā)展的動力基礎(chǔ)。4.4.青春期過渡經(jīng)驗中的自我效能感青春期過渡經(jīng)驗中的自我效能感 青春期是從童年向成年發(fā)展的青春期是從童年向成年發(fā)展的過渡階段過渡階段。處于這。處于這一階段的青少年面臨著成年生活的種種要求：學(xué)一階段的青少年面臨著成年生活的種種要求：學(xué)會全方位地對自己的生活承擔(dān)責(zé)任。會全方位地對自己的生活承擔(dān)責(zé)任。 因此，要求他們掌握許多新的知識、技

27、能以及成因此，要求他們掌握許多新的知識、技能以及成年人的生活方式。年人的生活方式。 兩個尤為重要的問題兩個尤為重要的問題: : (1)(1)處理與處理與異性朋友異性朋友的交往關(guān)系并選擇未來的生活的交往關(guān)系并選擇未來的生活伴侶伴侶 (2)(2)選擇選擇未來的職業(yè)未來的職業(yè)生活和人生追求生活和人生追求5.5.成年期的自我效能感成年期的自我效能感 成年早期仍表現(xiàn)出個體人生發(fā)展的上升趨勢：個成年早期仍表現(xiàn)出個體人生發(fā)展的上升趨勢：個體形成新的社會關(guān)系、獲得新的社會角色、實踐體形成新的社會關(guān)系、獲得新的社會角色、實踐新的生活方式（婚姻關(guān)系、為人父母、職業(yè)生涯新的生活方式（婚姻關(guān)系、為人父母、職業(yè)生涯等）

28、。等）。 個體要成功、有效地適應(yīng)和處理這些要求，就必個體要成功、有效地適應(yīng)和處理這些要求，就必須在各生活的領(lǐng)域內(nèi)培養(yǎng)出相應(yīng)的應(yīng)對技能。須在各生活的領(lǐng)域內(nèi)培養(yǎng)出相應(yīng)的應(yīng)對技能。 一方面，個體自我效能感構(gòu)成其生活實踐的重要一方面，個體自我效能感構(gòu)成其生活實踐的重要動機因素之一，并通過自我效能感的主體作用機動機因素之一，并通過自我效能感的主體作用機制決定他的實踐的成敗經(jīng)驗。制決定他的實踐的成敗經(jīng)驗。 另一方面，生活實踐的成敗反過來又影響到他的另一方面，生活實踐的成敗反過來又影響到他的自我效能感的培養(yǎng)和發(fā)展。自我效能感的培養(yǎng)和發(fā)展。6.老年期的自我效能重估 生理的老年化生理的老年化過程使老年個體面臨著

29、一系過程使老年個體面臨著一系列重大的生活事件（退休、喪偶、同事的列重大的生活事件（退休、喪偶、同事的衰亡等）衰亡等）社會關(guān)系的喪失社會關(guān)系的喪失。 一方面限定了老年個體日常生活的方式和一方面限定了老年個體日常生活的方式和領(lǐng)域領(lǐng)域 另一方面，引起孤獨、抑郁、煩悶等身心另一方面，引起孤獨、抑郁、煩悶等身心反應(yīng)反應(yīng) 從而影響他們生命活動的從而影響他們生命活動的表現(xiàn)水平表現(xiàn)水平6.6.老年期的自我效能重估老年期的自我效能重估 老年期的自我效能感的發(fā)展問題，主要表老年期的自我效能感的發(fā)展問題，主要表現(xiàn)為現(xiàn)為效能自我重估效能自我重估 社會學(xué)習(xí)理論認為，雖然隨著年齡的老化社會學(xué)習(xí)理論認為，雖然隨著年齡的老化，身體機能確實表現(xiàn)出不可逆轉(zhuǎn)的衰退趨，身體機能確實表現(xiàn)出不可逆轉(zhuǎn)的衰退趨勢，但老年人具有勢，但老年人具有知識知識、技能技能、經(jīng)驗經(jīng)驗