1、建構以“兒童發(fā)展為本”的幼兒園課程從現(xiàn)代的兒童發(fā)展觀、 學習觀、 課程觀和教育觀出發(fā)， 建構一種能使幼兒真正成為課程主體的幼 兒園課程， 是新世紀對優(yōu)質幼兒教育追求的熱切希望； 是以兒童發(fā)展為本的教育理念得到實現(xiàn)的 重要課題；更是每一個學前教育工作者應承擔的責任。一、新教材教育活動建構的相關理論支持。 在全國基礎教育課程改革的影響下，幼兒園課程也走向“以目標的發(fā)展性、內容的豐富性、 方法 的多樣性和評價的實踐性”為特征的多元、 開放的改革之路。人們期望改革后的課程， 幼兒不再 只是課程的受體，而是課程的主體。（一）實踐性課程對我們的啟示美國著名課程學家施瓦布（ schwab ）提出：課程 是由

2、教師、學生、教材、環(huán)境四個要素構 成的， 四個要素之間持續(xù)的相互作用構成實踐性課程的基本內涵。實踐性課程它給幼兒教育課程改革以啟示。首先，學生是課程的主體和創(chuàng)造者； 其次，關于教材的靈活性、情景性、可變性（多種活動中的各種教材）。 其三，環(huán)境的支持性、啟發(fā)性和豐富性。另外，師生共建課程適于環(huán)境和活動材料間的相互作用所形成的動態(tài)的，激發(fā)課程意義的生 態(tài)平衡關系。（二）建構主義理論對我們的啟示建構主義（ constructivism ）的學習理論是在二十世紀九十年代迅速發(fā)展起來的現(xiàn)代學習理論。 其基本內涵是：1、強調兒童學習是以理解為特點，是一種主動的意義建構。因此，教師應該重視學生自己 對各種現(xiàn)

3、象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的想法由來，并以此為根據(jù)， 引導他們豐富或調 整自己的理解。2、強調兒童學習以解決問題為宗旨，認為問題定向的學習能加強記憶的語義表征與動作表 征，在開發(fā)問題解決策略的同時，獲得學科知識與技能。3、強調以師生、生生的協(xié)作關系和與環(huán)境的交互作用為條件。三種知識建構：個體的建構（個體與物質環(huán)境的相互作用）；個體學習的建構（兒童一兒童、兒童一成 人的相互作用）；在更大社會文化背景下的公共知識建構；強調“情景”對意義建構的重要 作用，認為學習總是與一定的情景相互聯(lián)系的。兒童是 自己知識的建構者，他們能在與環(huán)境的互動中不斷建構新的知識結構，接受信息、 儲存信息，按要求提供

4、和操作信息，并做出反應。建構性學習最符合學習的本質，最有利于開發(fā) 人的潛能， 最能促進人的整體的可持續(xù)性發(fā)展， 是與我國倡導的以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重 點的素質教育最為吻合的教育理念。（三）生態(tài)式教育對我們的啟示 生態(tài)式教育是指以一種生態(tài)的原理和方法來思考和解釋復雜的教育問題，并以生態(tài)的方式來開展教育實踐的教育理念和教育實踐策略。在生態(tài)式教育的視野中，幼兒園的教育目標、內容、 各項活動的開展、人際的互動、環(huán)境的設置等都應形成和保持良好的生態(tài)關系。生態(tài)式教育具有以下基本特征：1、兒童發(fā)展的整合觀 注重能力與人文素養(yǎng)的整合發(fā)展，使兒童具有關愛、友善、尊重、分享、開放等品質和健全的人 格。不再把

5、知識和技能作為教育的主要目標2、活動內容的綜合觀各個領域以生態(tài)的方式相互交叉融合，彼此相通，互生互補，成為一種有機融合的生態(tài)式教 育活動內容綜合的緯度。 可從一領域切入， 兼及其它領域的方法。 也可以通過 “多領域綜合” （大 綜合）的方式來具體實施。2、 活動過程的整體觀 生態(tài)式教育的每一次活動都應是包括幾個環(huán)節(jié)，但它們的組合方式可以是多樣的。如，線性 組合模式：感知與體驗T創(chuàng)造與表現(xiàn)T評價與反思。滲透性組合模式：感知與體驗+反思T創(chuàng)造與表現(xiàn)+反思T評價與反思等。各個環(huán)節(jié)有時環(huán)環(huán)相扣，有時相互交叉、滲透，感知與體驗中有 創(chuàng)造， 創(chuàng)造與表現(xiàn)中有反思， 評價與反思中又蘊含著感知與創(chuàng)造。 這樣就構

6、成了完整多樣的生態(tài) 式教育的活動過程。4 、活動開展的對話觀 沒有對話就沒有生態(tài)式教育。對話既是一種具體操作策略，更是一種指導思想。對話的核心 是一種開放、平等的態(tài)度。生態(tài)式教育中對話具體包括：（1）不同領域、門類間的對話；（2）教師、幼兒與活動內容（作品）三者的互相對話；（3）幼兒與環(huán)境之間的對話。5、師生互動的平等觀 生態(tài)式藝術教育中的師幼平等是以尊重、相信幼兒的能力為前提的。教師不再以權威自居， 而與幼兒形成了一種圓桌會議式的平等和諧的關系。教師和幼兒成為了彼此尊重、 共同成長的親密伙伴。當然，在強調師幼間平等關系的同時，也應看到教師的獨特價值。教師與幼兒在互動中是平 等的，但她的角色又

7、應是“平等中的首席”，需要承擔在必要的時候幫助、推動、提升幼兒發(fā)展 的責任。學前教育各種課程理論和實踐研究層出不窮，還有瑞吉歐教學、適應教育、主題課程、整合 課程、生存課程等。總之，課程的改革和創(chuàng)新將使幼兒教育得到更大的發(fā)展與進步。二、新教材的課程體系加強了課程的啟蒙性、整合性和開放性。啟蒙性： 符合幼兒身心發(fā)展水平和年齡特征的教育內容 （粗淺的、 初步的知識技能的學習） 。 整合性：觀念的整合、目標的整合、內容的整合、資源的整合、方式形式及手段的整合、發(fā) 展的整合。開放性：教育活動要為幼兒提供一個全方位的發(fā)展空間，使他們在自由的、愉快的、和諧的 環(huán)境中充分展示自己的創(chuàng)造才能，促進兒童的富有個

8、性的發(fā)展。課程結構的三個層面：（一）課程類型1、共同性課程：是指面向各類幼兒園和全體幼兒，體現(xiàn)促進幼兒基本發(fā)展的課程。課程目 標著眼于最基本的經(jīng)驗積累，使每個幼兒積累相應的體驗和感受，獲得最充分的發(fā)展。2、選擇性課程：是指“因園而異”、 “因人而異”，體現(xiàn)尊重幼兒園和幼兒的個性發(fā)展的課程。課程著眼于幼兒經(jīng)驗的擴展、提升，以及幼兒潛能的充分開發(fā)。尊重幼兒園以及幼兒自主選擇，形成個性化的風格特點。（二）活動項目 幼兒園課程指向幼兒園的一日生活。生活活動、運動、學習活動、游戲活動是一日活動中的 主要項目，它們既指向總目標，又有所側重。1、生活活動：旨在幫助幼兒形成最初的自理能力和良好的生活習慣，使幼

9、兒在共同的生活 中能夠愉快、安全、健康的成長。主要內容：生活自理、交往禮儀、生活常識、自我保護、環(huán)境 衛(wèi)生、生活規(guī)則等。2、運動：旨在提高幼兒身體素質、心理素質和適應環(huán)境的能力，為幼兒終身具有健康的身 體奠基。主要內容：體育游戲、體操、器械活動、自然因素鍛煉等。3、學習活動：旨在激發(fā)幼兒主動探索，使幼兒在認知態(tài)度和能力等方面發(fā)生變化，為幼兒 后續(xù)學習打基礎。主要內容：語言、品德、社會常識、自然常識、數(shù)學、音樂、美工等。4、游戲活動：旨在滿足幼兒自主性活動的需要，發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力， 促進幼兒情感、個性健康發(fā)展。（三）課程形式方式 教師“預設”和幼兒“生成”是幼兒園課程形成的主

10、要方式。 教師“預設”：主要是由教師根據(jù)教育目標和幼兒的學習興趣、學習需要以及已有經(jīng)驗，以 多種形式有目的、有計劃設計的教育活動。 強調在活動過程中， 進行有效的動態(tài)性調整，以引導 幼兒生動、活潑、主動地活動。幼兒“生成”：是指幼兒根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗和需要，在與環(huán)境交互作用中自主產(chǎn)生的活 動。教師為幼兒創(chuàng)設良好的心理環(huán)境和物質環(huán)境，關注、支持、引發(fā)幼兒的主動探索和交往，滿 足兒童自主活動，自發(fā)學習的需要。在幼兒園實際的教育活動中，應加強“預設”與“生成”的相互滲透，有機結合。三、我省新編幼兒園教材體系結構說明山東省幼兒園教育活動教材含有教師指導用書和幼兒用書。均分托班、小班、 中班、大班、學

11、前班五個班。整體構想學前教育四年一貫的課程體系，又根據(jù)我省大部分城鄉(xiāng)、 農(nóng)村幼兒教育的實際情況，編寫了學前班教材。每班分上、下兩冊，共 20 冊。同時配備相應的 掛圖、音像帶（盤）、操作材料等。教師指導用書內容順序： 說明、序、目錄、總目標、領域目標、階段目標（按年齡段分五大領域制定）。 教育活動包括：主題活動、生活活動、環(huán)境創(chuàng)設、家庭與社區(qū)教育、評價指南、參考資料等。（主題活動） 主題名稱：一級主體的名稱。本名稱應能涵蓋整個主題的意義，能鮮明地統(tǒng)領本主題以下的 各個活動設計的內容。不同的主題來源決定了主題的不同性質。 主題的第一種來源是領域，即主題是以一定的領域為基礎來設計的。如：中班的“我

12、們愛秋 天”、“歡迎你冬爺爺”，大班的“雪花飛”、“過新年”等。這些主題明顯地與特定的領域有 關，以某一個或兩個領域內容為主，但在主題的設計和實施過程中，又不限于這一兩個領域。 這 類主題在我國幼兒園課程改革和發(fā)展的實踐中，經(jīng)歷了一個不斷發(fā)展和完善的過程。主題的第二種來源是社會生活實踐和幼兒自身的生活事件。 主題的設計圍繞這些具體的實踐 加以展開。如：中班的“會說話的標志”、 “我喜歡的電視節(jié)目”，大班的“交通工具本領大”、 “我會保護自己”、“我喜歡的民間藝術”等。這些主題均是發(fā)生在社會生活中或幼兒自身生活中的真實事件，同時涉及了多個其他的領 域，這類主題往往更有生成的空間。主題的第三個來源

13、是人們專門提煉和概括的現(xiàn)象和過程或原理。如：中班“多變的圖形”、 “什么變了”、 “熟了”，這些主題是開放的，本身并不包含確切的內容，但卻可以容納不同領 域中和多相關的知識和內容，主題內容的選擇都是圍繞著現(xiàn)象和過程進行的。主題的第四個來源是文學藝術作品。如中班下冊“誰不說俺家鄉(xiāng)好”（山東民歌）、“阿凡 提的故事” 等。文學藝術作品本身就涉及藝術和語言領域， 而往往故事、 語言等許多內容與科學、 社會等領域緊密相關。作品中的人物、事件、物品、道具、場景等都是主題內容生成的線索。主題目標：本主題系列活動對幼兒發(fā)展的總目標。應該從情感、態(tài)度、能力、知識、技能等 方面綜合的表述出來，并能體現(xiàn)本主題的教

14、育要求。主題的目標有所側重，需強調的目標要求， 應明確提出。主題網(wǎng)絡：應把一級主題、二級主題等都用網(wǎng)絡圖列出來，二級主題必須根據(jù)一級主題的教 育目標要求設計。 下一級主題必須是上一級主題的具體化， 或者必須由上一級主題衍生出來， 并 且下一級主題必須能夠支撐上一級主題。 其中， 二級主題和三級主題都必須有空框， 代表生成的 主題?；顒訒r間建議： N-M 周。建議本主題活動用幾周內時間完成?；顒釉O計提示：說明主題設計目的及預設課程的意圖，可能生成下一級主題的建議等； 活動中沒有涉及到的、 但又是本階段內必須進行的內容， 應說明這部分內容在哪一部分教育活動 中進行或體現(xiàn)。 例如， 本主題無法包含的有關領域的內容， 是在生活活動中進行？還是在環(huán)境創(chuàng) 設中體現(xiàn)？說明哪些活動中應由家長、幼兒積極參與有關的活動準備?；顒右唬汉门笥旬嬒瘢ɑ顒用Q）健康語言社會科學藝術活動目標：依次序列岀情感、態(tài)度，能力，知識技能等方面的發(fā)展目標?；顒訙蕚洌盒睦憝h(huán)境、物質環(huán)境、知識準備及家庭、社會等相關的活動準備。活動建議：簡要介紹活動的過程，重點要把握幾個領域的整合、教育手段的整合、組織方式的整合、教育方法的整合。活動內容：具體的活動內容，如：兒歌、故事、歌曲、游戲等與本活動相關的社會知識