1、基本信息課題人教版小學語文第十二冊賣火柴的小女孩 作者及工作單位教材分析 賣火柴的小女孩這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是人教版小學語文第十二冊第四組的一篇精讀課文，地位尤其重要。這是丹麥著名作家安徒生的一篇童話，課文技記述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的悲慘遭遇，揭露了當時社會的黑暗，表達了作者對貧苦兒童的深切同情。全文以火柴為線索，分為小女孩賣火柴、擦亮火柴取暖、凍死街頭三部分。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，在火柴的亮光中，她看到了種種幻像。這種幻像與饑寒交迫的現(xiàn)實形成對比。通過這故事，表達了對窮苦人民悲慘命運的深切同情。安徒生筆下的形象是一個弱者頑

2、強不屈的抗爭與追求，這是安徒生自身的寫照。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產(chǎn)生了強烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛小女孩在痛苦的極點留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛。學情分析 我班有50位學生，由于是六年級的學生，已經(jīng)具有一定的自主閱讀探究能力。本文中所描寫的小女孩，是生活在十九世紀中的丹麥，學生對當時的資本主義社會制度了解不多。他們對課文的內(nèi)容雖容易把握，但對情感的體驗不是很深，因此，課前我安排學生查找相關(guān)資料，預(yù)習課文，使學生對課文內(nèi)容及社會背景有所了解，這樣，學生在學習課文時

3、，就比較容易理解，學習興趣就提高。此外，閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀探究的實踐活動，我力求引導學生自讀自悟，感受童話的深刻含意。 教學目標1、知識與能力：感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。2、方法與過程：通過對比、想像、朗讀等多種方法，增強對文本的理解，讓學生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。 3、情感、態(tài)度和價值觀：感受賣火柴的小女孩悲慘的命運，激起小女孩的同情之心。教學重點和難點 1、重點：從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心。2、難點：從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的

4、思想感情。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學生行為設(shè)計意圖 一、交流資料，引入課題 1、談話：你知道安徒生嗎？ 讀過他的童話嗎？ 知道他的童年生活是怎樣的嗎？（指名談。）童話是虛構(gòu)的，是想象的產(chǎn)物，但它的故事卻總能牽動我們的情，打動我們的心，因為它有著本質(zhì)的真實，是基于現(xiàn)實的合理想象。今天讓我們一起走進安徒生最出色的童話之一賣火柴的小女孩。 齊讀課題。 2、這個故事發(fā)生在大年夜，知道大年夜是什么時候？去年的大年夜，你們是怎樣度過的？可是，在200多年前的丹麥，有一個美麗的小女孩，她的大年夜卻是這樣度過的 3、播放小女孩在街頭賣火柴的動畫情境，提問：能說說你的感受嗎？（指名匯報） 4、小結(jié)：接下來讓

5、我們走近小女孩，去了解她的處境，體會她的感受吧！ 1、學生簡單交流。2、學生對自己所收集的資料進行歸納，在課堂有限的時間里，只提取與學習相關(guān)的內(nèi)容進行交流。3、通過視頻，喚起自己的生活積累，通過對比而觸動情感。 一是了解學生課前收集資料的情況；二是教師要大膽引導，先拋出童話的特點讓學生引起注意，以便在后面的學習里有意識地體會。三是通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學生直觀形象地感受小女孩的悲慘處境，觸動同情，引起質(zhì)疑。二、初讀課文，整體感知 1、學生按要求自由讀課文。要求：（1）讀通課文，認讀生字新詞。（2）想一想：課文中講了一件什么事？2、學生匯報初讀的學習成果。（課文主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍

6、死在街頭的故事。）3、教師出示句子：“她死了，在舊年的大年夜凍死的?！?指導學生有感情地朗讀這一句話。（讀出對小女孩悲慘命運的和同情） 1、朗讀課文時帶有自己的感情。 2、初讀課文后學生可能會體會到：那年的大年夜真冷?。⌒∨⒄婵蓱z！小女孩的命運真悲慘！ 初讀課文，整體感知，教師通過要求學生快速讀課文來訓練學生迅速把握課文主要內(nèi)容的略讀能力，并通過重點句悟出感情。 三、精讀“賣火柴”部分 1、默讀14自然段： 說說你了解到什么？用“”把最讓你動感情的語句畫出來，多讀讀，在旁邊寫下你自己的感受。 2、讀后交流。適時板書：冷 餓 （無人疼愛）（飽受欺凌）3、重點討論： （1）這幾句話所寫“冷”的程

7、度相同嗎？是否可以交換？（2）感悟開頭兩句的作用。（特定環(huán)境對突出人物和中心的作用）（3）師生輪流分組讀這幾個句子。聯(lián)系我們的生活、我們的家庭、我們的社會想開去，你們有什么想說，有什么想問嗎？4、（投影出示）為什么會這樣？（提示：想開去）5、補充閱讀材料，了解當時的社會現(xiàn)實和作者內(nèi)心的情感。（1）同學們，你們是否還記得以前我們學過的一些描寫外國小朋友悲慘生活的課文？簡單說說？（2）補充材料：來自安徒生的真實故事（投影出示） 6、與你身邊的同學交流一下十九世紀初的資本主義社會是一個怎樣的社會？他們的兒童過著怎樣的生活？7、師總結(jié)：在這樣的社會，在這樣的世界中，可憐的小女孩，在又冷又餓、飽受欺凌、

8、飽受折磨的情況下，除了幻想，又能干些什么呢？她是那么可愛，同時又是那么弱小！ 1、學生動筆畫下自己動情的語句，將自己的體會批注在書上。2、估計學生會談到小女孩的冷、餓、可憐 3、學生聯(lián)系現(xiàn)實生疑：小女孩的生活為什么會這樣？4、預(yù)設(shè)學生會談到：凡卡小音樂家揚科小珊迪通過默讀，讓學生潛心入文，讀中體悟，感受小女孩“可憐”。 聯(lián)系現(xiàn)實引導學生產(chǎn)生疑問，引發(fā)對當時社會環(huán)境的追問和思考，啟發(fā)學生從閱讀的內(nèi)容想開去。補充閱讀材料，了解當時的社會現(xiàn)實，推薦閱讀同時代的作家作品。讓學生體會到，廣泛收集相關(guān)材料，查閱相關(guān)信息，才能真正有所得，引起學生對同時代作家作品的關(guān)注和閱讀興趣。四、品讀“擦燃火柴”部分1、

9、自由讀課文，找出描寫小女孩幻象的段落。想想她一共幾次擦燃了火柴？分別看到那些幻像呢？但現(xiàn)實又是怎樣的呢？2、學生自學后反饋，教師抓住文中描述幻象的語句，指導感情朗讀，讓學生體會到小女孩看到幻象時的激動，喜悅和幸福。 幻象現(xiàn)實第二次烤鵝餓第三次圣誕樹沒有歡樂第四次奶奶沒有人愛第五次和奶奶一起飛走寒冷 饑餓 痛苦 3、小結(jié)：現(xiàn)實中的小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有人疼愛，所以她渴望溫飽，渴望愛，渴望幸福。所以她一次又一次地擦燃了火柴。然而火柴一滅，暖和的火爐不見了，噴香的烤鵝不見了，美麗的圣誕樹不見了。當她擦燃了整把火柴的時候，她的愿望終于實現(xiàn)了。（出示句子，學生讀）“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。

10、她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！?、在十九世紀，這樣的地方，世界上有嗎？朗讀時既要把小女孩對美好生活的渴求表達出，又要讀出這只不過是美好的幻想，把這種凄涼和悲慘讀出來。5、朗讀示范。 速度要慢，因“光明”實際上是黑暗，“快樂”實際上是痛苦。那“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦“意味著起向死亡。理解文章的思想感情，讀起來就知道該怎樣的語句。現(xiàn)在你們懂了嗎？三次幻想得樣美妙，是為了什么？特點：越是幻想美妙，越感到現(xiàn)實的悲慘。 1、品讀課文。 2、動筆圈畫文中描述幻象的語句并在全班內(nèi)匯報交流。3、體會含義：在人間，窮人和窮有的孩子，活著就是生活中有

11、寒冷、饑餓、痛苦；只有死了，才沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦。因此小女孩飛向那里，實際上是向死亡走去。4、 有感情地朗讀。 引導學生表達自己在閱讀過程中的個性化體會，并通過有感情地朗讀傳達自己的體驗，課堂內(nèi)掀起情感高潮，學生讀得專注而動情，深刻的體驗讓學生收獲了閱讀的成功。 五、總結(jié)全文，升華主題 賣火柴的小女孩的故事感動了每一個讀者。安徒生運用虛實結(jié)合的方法，通過殘酷的現(xiàn)實和美麗的幻象的對比，反襯了小女孩命運的悲慘，提示了當時社會的黑暗。安徒生一生寫下了一百多篇童話，受到全世界人們和在人的喜愛。希望同學位用心去閱讀，相信你們一定會受益匪淺。 六、布置作業(yè)，拓展延伸 1、如果小女孩來到你身邊，你

12、會對他說什么、做什么？2、推薦閱讀安徒生的其他童話作品。板書設(shè)計（需要一直留在黑板上主板書）賣火柴的小女孩（丹麥安徒生）美好的幻覺殘酷的現(xiàn)實命運悲慘 學生學習活動評價設(shè)計 學生學習活動評價表項目評價內(nèi)容自我評價同學評價教師評價情感態(tài)度積極參與活動；主動提出設(shè)想、建議。合作交流主動和同學配合；認真傾聽同學的觀點和意見。學習技能會用多種方法搜集、處理信息；回答問題全面具體。評價星級教學反思賣火柴的小女孩是安徒生的一篇著名童話，故事情節(jié)扣人心弦，富有一定的感染力，在教學時我采用了多種教學方法讓學生體會小女孩的悲慘生活，對小女孩的悲慘遭遇的的同情和殘酷社會的不滿與憎恨。根據(jù)本課教材的特點，我首先從整體

13、入手，引導學生初步感知、把握文章的主要內(nèi)容。并在此基礎(chǔ)上以小提綱的形式：賣火柴、擦火柴、凍死街頭理清了文章的脈絡(luò)，老師的引導到位，學生的思路清晰，一下就把握了課文的整體。在處理“賣火柴”的部分時，提出中心問題：小女孩在大年夜賣火柴的部分給你留下了怎么樣的印象？為什么會這樣？你是從哪里感受到的，聯(lián)系有關(guān)的語句說說自己的理由。引領(lǐng)學生從字詞句入手，在緊抓文本的同時，讓學生提升了自己的感悟。學生用自己的語言，發(fā)揮自己的想象，說出了自己對課文的深刻理解。并通過有感情的朗讀，表現(xiàn)出了小女孩的可憐，為以后故事的發(fā)展奠定了一個感情基礎(chǔ)。在處理“擦火柴”的部分時，重點講解了小女孩第一次擦燃火柴時看到的幻境，抓

14、住了小女孩看到火柴燃起時驚喜的心理，及火柴熄滅時巨大的失落，讓學生深深地體會到了小女孩那種巨大的心理落差帶來的深切的痛苦。然后讓學生以自讀自悟的形式仿照第一次擦燃火柴的老師的學習方式自己學習，把課堂還給了學生，鍛煉了學生自學的能力，學生學得津津有味。在講到課文的高潮部分，擦然火柴看到奶奶的場景時，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了一種情境。把學生帶進了彷佛奶奶就在眼前的意境中。學生情不自禁地喊出了“奶奶，請把我?guī)ё甙?！帶到?jīng)]有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去。”在孩子們深情的呼喚中，課堂的氣氛達到了高潮。在處理“凍死街頭”的部分時，課堂里面久久回蕩著哀婉的音樂，用音樂襯托出小女孩的可憐，以輕聲朗讀的方式處理的這段，和小女孩同悲同泣。小女孩走了，但是誰也不知道她曾經(jīng)多么幸福，她跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。在這里緊抓住兩個“幸?！钡牟煌x，幫學生體會到了安徒生老爺爺在寫下這兩個幸福時那種對小女孩的祝福、同情，對現(xiàn)實的抨擊，對當時社會的憤怒，升華了學