1、新課程背景下幼兒園創(chuàng)造性游戲?qū)嵺`與探索集美區(qū)實驗幼兒園 蔡愛卿 吳曉青在新一輪的課程改革的背景下，幼兒教育更強調(diào)整體觀，強調(diào)幼兒教育整體觀就是對幼兒教育各要素進(jìn)行多樣化、多層次的整合，而幼兒教育的整合，最終必須落實到具體的課程實施過程中。目前，我們更多的是課程內(nèi)容的有機聯(lián)系，努力整合多種教育內(nèi)容、教育形式或方法，發(fā)揮各種教育因素的整體影響力，提高教育質(zhì)量，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在新課程背景下創(chuàng)造性游戲的課題研究過程中，我們嘗試將創(chuàng)造性游戲與網(wǎng)絡(luò)式主題、領(lǐng)域、區(qū)域等課程模式進(jìn)行有效地整合，體現(xiàn)了課程注重選擇、貼近生活、關(guān)注過程、有效整合的主要特點，凸顯了以幼兒發(fā)展為本的宗旨。其實踐的過程是對已有

2、的游戲課程再創(chuàng)造與再構(gòu)建的過程，它不僅使幼兒在活動中獲得全方位的系統(tǒng)調(diào)整和接納，同時也促進(jìn)了教師專業(yè)的成長。一、嘗試與探索：1、創(chuàng)造性游戲與網(wǎng)絡(luò)式主題活動的整合（1）角色游戲與網(wǎng)絡(luò)式主題活動的整合傳統(tǒng)的角色游戲活動情節(jié)往往由于幼兒知識經(jīng)驗的不足而無法延伸，幼兒游戲興趣無法保持而游離于游戲之外,這種方式限制了游戲情節(jié)的深入，阻礙幼兒交往的范圍。我們把角色游戲的內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)式主題活動內(nèi)容進(jìn)行有機整合，幼兒在主題活動中獲得的知識經(jīng)驗可以在角色游戲中進(jìn)行靈活地運用、遷移，游戲情節(jié)不斷地得到延伸，幼兒的游戲水平逐步由低水平向高水平邁進(jìn)。在網(wǎng)絡(luò)式主題活動“真好吃”的活動中，幼兒進(jìn)行“食物大搜索”、食品調(diào)查等

3、探究過程，經(jīng)歷了到商場買賣的活動以及商店各類食品的歸類擺放等相關(guān)的經(jīng)驗之后，教師及時捕捉幼兒對糖果的興趣點，建議在角色區(qū)開設(shè)“糖果屋”的游戲，并與幼兒共同協(xié)商、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、準(zhǔn)備材料，游戲主題“糖果屋”自然產(chǎn)生了。幼兒在輕松、自由的環(huán)境中能大方地與同伴交流自己已有的經(jīng)驗，并根據(jù)已有的經(jīng)驗對教師提供的材料、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行改變，實現(xiàn)自己的想法。有的幼兒認(rèn)為“棒棒糖”生意比較好，這個柜臺應(yīng)該擺在外面，有的認(rèn)為只賣糖太少了，應(yīng)該再增設(shè)賣餅干，于是“餅干屋”也產(chǎn)生了。角色游戲的情節(jié)就這樣隨著幼兒豐富的經(jīng)驗不斷運用、深入。幼兒在游戲中積極思考、在游戲中大膽想象，在這個思考與想象的過程中幼兒不由自主地將在主題活

4、動中獲得的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)和提升。又如“我愛北京”的主題活動中，教師發(fā)現(xiàn)孩子們欣賞了許多有關(guān)北京著名建筑物的圖片之后，對參觀游覽祖國美麗風(fēng)景的愿望非常強烈，教師及時抓住幼兒的興趣點生成了“貝貝旅行社”。在網(wǎng)絡(luò)式主題背景下，孩子們的游戲內(nèi)容不再是單一、零散的，而是豐富的、深入的，游戲之間的互動、交流更加的豐富、有意義。（2）結(jié)構(gòu)游戲與網(wǎng)絡(luò)式主題的整合幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的想法，搭建的靈感大多來源于日常生活和經(jīng)驗的積累，孩子的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗越多，游戲的內(nèi)容就越豐富，參與游戲的熱情也就更高。以往的游戲內(nèi)容較為單一，且大多是教師預(yù)設(shè)的，幼兒在游戲中往往處于被動狀態(tài)。為此孩子對老師預(yù)設(shè)的游戲主題缺乏感性的認(rèn)

5、識，因此在活動中就容易脫離主題，也會因為無法完成建構(gòu)而對游戲失去興趣。在“服裝城”的建構(gòu)活動中，我們將游戲的內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)式主題活動的內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，幼兒在對服裝的來源、色彩、制作等過程有了初步的了解之后，便對開“服裝店”、“服裝城”感興趣，于是網(wǎng)絡(luò)主題內(nèi)容又生成參觀服裝店、服裝城，幼兒對“服裝店”、“服裝城”的建筑特點及布局有細(xì)致的了解和深刻的印象之后，建構(gòu)游戲“服裝店”、“服裝城”的游戲產(chǎn)生了，幼兒自然地融入到游戲氛圍之中，參與游戲的熱情十分高漲，主題伴隨游戲的進(jìn)程不斷生成新的內(nèi)容，而游戲隨著知識經(jīng)驗的豐富不斷深入。在這樣的課程模式中，幼兒的主體性得到充分地體現(xiàn)，幼兒的觀察力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)

6、力等多種能力也得到了充分地發(fā)展。2、創(chuàng)造性游戲與區(qū)域活動的整合 創(chuàng)造性游戲與區(qū)域的整合可以說區(qū)域活動為游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的補充與情節(jié)的拓展提供一定的基礎(chǔ)保障。在區(qū)域活動中，幼兒更多的是自主地與材料互動，它是主題活動的延伸，同時也是創(chuàng)造性游戲活動情節(jié)的拓展。在角色游戲“醫(yī)院”的活動中，教師為了深化游戲情節(jié)，讓幼兒進(jìn)一步了解醫(yī)院的功能，體驗醫(yī)生的職責(zé)及其與病人之間的關(guān)系，為幼兒創(chuàng)設(shè)了與角色游戲相適應(yīng)的活動區(qū)：（1）美工區(qū)：提供油畫棒、圖畫紙，引導(dǎo)幼兒設(shè)計醫(yī)院各部門的標(biāo)記牌。提供臘光紙、即時貼、小棒、海綿、棉花等，引導(dǎo)幼兒自制西藥藥丸、中草藥、針劑、棉簽等；（2）語言區(qū)：提供醫(yī)院的看病流程圖，讓幼

7、兒按看病的順序排列流程圖，并向同伴進(jìn)行講述。提供有關(guān)醫(yī)生如何給病人看病的VCD，讓幼兒交流進(jìn)一步明確醫(yī)生的職責(zé)；（3）操作區(qū)：提供各種藥品盒，引導(dǎo)幼兒按類或按寬窄、長短、大小順序擺放藥品盒，促進(jìn)幼兒數(shù)形概念的發(fā)展。從以上例子可以發(fā)現(xiàn)，在活動區(qū)中幼兒不僅獲得多層面的發(fā)展，同時為游戲開展自制材料，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，并在與同伴的交流中，細(xì)化看病的流程，為游戲情節(jié)的拓展提供基礎(chǔ)保障。反之，創(chuàng)造性游戲活動中存在的個性問題可以在區(qū)域活動中得到補充。3、創(chuàng)造性游戲與領(lǐng)域活動的整合一般而言，領(lǐng)域活動較多是依據(jù)各領(lǐng)域本身的特殊性設(shè)計教育活動，其結(jié)構(gòu)化程度較高。根據(jù)這一特點，我們嘗試將創(chuàng)造性游戲與領(lǐng)域活動進(jìn)行密切整合，在

8、角色游戲“貝貝旅行社”活動中，教師發(fā)現(xiàn)扮演“導(dǎo)游”的幼兒對國內(nèi)外一些著名的景點不了解，無法為“游客”介紹各景點的名稱和主要特點，無法較好地完成“導(dǎo)游”這一角色任務(wù)。因此教師便結(jié)合領(lǐng)域活動國外的著名風(fēng)景美麗的香港寶島臺灣，幫助幼兒進(jìn)一步了解白金漢宮、巴黎鐵塔、凱旋門等國際著名建筑物，熟悉香港、澳門、臺灣的美麗風(fēng)景，幼兒不僅豐富了有關(guān)外國風(fēng)景名勝的知識經(jīng)驗，還為“國際游”這一角色游戲的開展積累了豐富的知識經(jīng)驗。又如在開展角色游戲“服裝加工廠”活動中，由于幼兒對衣服制作步驟不了解，教師通過語言活動穿衣要整齊、愛惜衣服；音樂活動做衣裳等活動，讓幼兒了解制作衣服的基本步驟，“服裝加工廠”的游戲內(nèi)容逐漸深

9、入和豐富。通過嘗試，我們發(fā)現(xiàn)，游戲與領(lǐng)域活動是可以互相促進(jìn)的，互相補充。4、創(chuàng)造性游戲之間的整合在創(chuàng)造性游戲中，建筑游戲同角色游戲的關(guān)系最密切。在角色游戲“娃娃家”、“公共汽車”、“幼兒園”活動中，為了創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲環(huán)境，游戲前教師會先引導(dǎo)幼兒用幾把椅子拼成一輛“公共汽車”、用積木圍成“娃娃家”等，利用建構(gòu)布置場景，然后再進(jìn)行角色游戲。而建筑游戲在建成某一物體或場景后，也常常加入角色和情節(jié)，發(fā)展成為角色游戲。這個轉(zhuǎn)化和發(fā)展的過程，充分體現(xiàn)了游戲的完整性。如幼兒在完成了大型"游樂場"的建構(gòu)以后，就開始參觀游賞，門口設(shè)售票處，里面有導(dǎo)游，娓娓地介紹娛樂設(shè)施，帶領(lǐng)游客各處參觀。又

10、如在角色游戲“服裝城”活動中，教師事先引導(dǎo)幼兒一起動手利用各種建構(gòu)材料搭建了一座“服裝城”，“服裝城”里由許多的服裝店，每間服裝店還搭建一些貨柜架，可供角色游戲中“服裝店”的服務(wù)員擺放各種款式的服裝并進(jìn)行銷售活動。另外，為了角色游戲情節(jié)的需要，孩子們還建議在“服裝城”里搭建一個T型舞臺，專門為“服裝城”的老板搞服裝促銷活動所舉辦的時尚動感的“服裝秀”而準(zhǔn)備的。這樣，在不知不覺中又重新轉(zhuǎn)入了建筑表演T臺的活動，T臺建好之后又轉(zhuǎn)入表演游戲“服裝秀”的活動?？傊?，創(chuàng)造性游戲之間的關(guān)系是互相轉(zhuǎn)換、互相補充、互相延伸的關(guān)系，這樣的整合，不僅提高了幼兒的游戲的興趣，而且促進(jìn)了幼兒的思維和想象的發(fā)展，使孩子

11、身心各方面得到了極大的滿足。二、收獲與反思：1、幼兒的發(fā)展（1）持續(xù)地點燃幼兒游戲的興趣在創(chuàng)造性游戲中，一個游戲主題的產(chǎn)生比較容易，但如何在一段時間里穩(wěn)定游戲的主題，使孩子在這段時間里始終保持極大的興趣，這很大程度上要看游戲是否有發(fā)展。一個新的游戲主題確實能引起孩子的新鮮感，并激發(fā)孩子游戲的積極性和主動性，但這個主題如果不加以鞏固和發(fā)展，始終停留在某一個高度上，那么，新主題也會變成老主題，而整個游戲也會因為缺乏新意而停滯不前。在角色游戲“貝貝旅行社”活動中，教師觀察到“國內(nèi)游”的主題開展幾次后，參加的“游客”越來越少了，因此，教師因勢利導(dǎo)，幫助幼兒在網(wǎng)絡(luò)式主題活動和領(lǐng)域活動中，進(jìn)一步獲得有關(guān)白

12、金漢宮、巴黎鐵塔、凱旋門等有關(guān)外國風(fēng)景名勝的知識經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒生成了“國際游”的角色游戲主題，從而再次激起幼兒新的游戲的欲望，持續(xù)點燃幼兒游戲的興趣。（2）提高了幼兒運用、遷移知識經(jīng)驗的能力幼兒在其它課程獲得的各種相關(guān)經(jīng)驗?zāi)芊襁M(jìn)一步得到運用，并在實踐中產(chǎn)生新問題，創(chuàng)造性游戲課程使這些經(jīng)驗的運用和遷移成為最大的可能。在“美麗的服裝”的網(wǎng)絡(luò)主題活動中，幼兒對服裝有了初步的了解，知道了服裝的各種不同款式、不同質(zhì)地以及了解了制作衣服的程序等，但這些內(nèi)容還不能滿足幼兒的興趣，于是就自己生成了更能貼近他們的生活的角色游戲“小不點童裝店”，幼兒在這一游戲中對服裝的買和賣有了進(jìn)一步的了解之后，再由“小不點童裝

13、店”引出的“小不點童裝廠”，在游戲中幼兒自主協(xié)商，設(shè)置了“裁剪部”、“設(shè)計部”、“加工部”、“質(zhì)檢部”和“銷售部”五個部門，每個部門分工細(xì)致，幼兒在活動中所扮演的角色職責(zé)清楚，并有豐富的經(jīng)驗交流互動，幼兒能將在其他課程中獲得的知識經(jīng)驗很自然的運用和遷移到角色游戲中，幼兒運用經(jīng)驗的機會和能力顯著提高。因此，我們要充分挖掘各種課程里面所蘊含的豐富內(nèi)涵，使創(chuàng)造性游戲的內(nèi)容更加的廣泛、深入，讓孩子運用、遷移知識經(jīng)驗的能力在游戲中得到全面的提高。（3）發(fā)展了幼兒想象力和創(chuàng)造力幼兒的想象力豐富，他們毫無顧忌、毫無束縛。當(dāng)他們的想象力發(fā)揮得淋漓盡致時，他們的創(chuàng)造力也將在爆發(fā)之間。而豐富的想象力不是憑空的，他

14、們會隨著知識經(jīng)驗的豐富而萌發(fā)想象，又隨著經(jīng)驗的運用和遷移而展開想象，在豐富的想象中，幼兒便有了創(chuàng)造的欲望，而從想象到創(chuàng)造的這一過程便在這種課程模式中得以更多的滿足和實現(xiàn)，幼兒的想象力和創(chuàng)造力更豐富也更開放了。現(xiàn)在，我們經(jīng)常利用區(qū)域活動中幼兒自制的玩具進(jìn)行游戲，改變以往游戲材料的準(zhǔn)備教師一手包辦的現(xiàn)象，為幼兒提供更度想象、創(chuàng)造、動手操作的機會。經(jīng)常與幼兒一起尋找游戲所缺少的材料，或想象替代品，或引導(dǎo)幼兒自創(chuàng)游戲材料；由于幼兒在各課程領(lǐng)域活動積累了相當(dāng)豐富的知識經(jīng)驗，他們在游戲中出現(xiàn)的問題會隨著經(jīng)驗的運用和轉(zhuǎn)換而展開想象，發(fā)揮創(chuàng)造。 （4）提高幼兒合作交往的能力在未來社會中，只有能夠與人合作的人，

15、才能獲得生存空間；只有善于合作的人，才能贏得發(fā)展。幼兒只有在交往過程中，才能體驗到合作的樂趣。而在以往的游戲中，幼兒之間交往的密度小，大部分幼兒處于“平行游戲”，不善于與同伴交流，不懂得要如何與同伴協(xié)商合作。在這樣的課程模式中，幼兒積累了豐富的知識經(jīng)驗，豐富語言，豐富的游戲材料之后，創(chuàng)造性游戲的開展為他們提供更多的交往的時間和空間，創(chuàng)造更多的合作機會，增加幼兒交往的頻率，讓幼兒有更多的機會主動與同伴大膽交流、交往，使他們能文明、友好協(xié)商活動，分享合作的成果，從而不斷提高幼兒交往的能力（5）提高幼兒探索問題和解決問題的能力“創(chuàng)造性游戲與其他課程的融合”使幼兒將解決游戲中出現(xiàn)的問題的目光投向探究性

16、主題活動，從更寬泛的領(lǐng)域，更趨于完整的空間，尋求解決問題的方法和途徑。如建構(gòu)游戲“動物園”中，幼兒選擇自己喜歡而熟悉的動物開展建構(gòu)活動。游戲中幼兒出現(xiàn)對動物外形細(xì)部了解不清楚等經(jīng)驗的缺失，于是生成了回應(yīng)幼兒游戲經(jīng)驗需求的主題探究活動“有趣的動物”，師幼收集相關(guān)動物的資料，通過參觀、小組討論、集體交流，獲取表象經(jīng)驗，再運用這些經(jīng)驗，用繪畫的形式設(shè)計，用建構(gòu)材料和紙工材料表征。隨著建構(gòu)經(jīng)驗的逐漸豐富，幼兒有了“建動物的家”的需求，幼兒對自己感興趣的動物的生活習(xí)性繞有興致地開展多種形式的探究和交流，使幼兒原始的朦朧的經(jīng)驗，在借助于環(huán)境、材料的相互作用，及幼兒自身體驗和積累的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)化為清晰的正確的

17、經(jīng)驗。將幼兒所獲得的經(jīng)驗自然地轉(zhuǎn)化為游戲行為。在這期間，游戲伴隨主題活動的探究逐層深入，幼兒在這個過程中自主性、積極性以及探索問題和解決問題的能力亦隨之發(fā)展。2、教師的轉(zhuǎn)變（1）增強整合意識通過實踐，教師明確了課程整合對幼兒發(fā)展的意義。在整合過程中，教師淡化學(xué)科界限，學(xué)會有機整合教育目標(biāo)、內(nèi)容、手段等，初步懂得把各領(lǐng)域的教育要求和生活、運動、游戲、學(xué)習(xí)等活動經(jīng)驗渾然一體地融合于一日活動之中，具備游戲與主題活動、領(lǐng)域教學(xué)、區(qū)域活動等課程的整合能力，改變了游戲組織形式單一、內(nèi)容單一、手段單一、課程模式單一的平行狀態(tài)；初步架起了游戲與學(xué)習(xí)活動之間的橋梁。（2）靈活轉(zhuǎn)變角色在課題研究的過程，教師中注意

18、到自身角色的轉(zhuǎn)變，注意到幼兒主體性的發(fā)揮，從教師是游戲主題的確定者的角色，到師幼共同商討、以幼兒確定游戲主題為主的角色轉(zhuǎn)變；從教師是游戲材料的提供者及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者的角色，到幼兒參與到游戲材料的準(zhǔn)備及自主創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的角色的轉(zhuǎn)變。因此，在這種課程模式研究過程中，教師已從領(lǐng)導(dǎo)者的角色逐步轉(zhuǎn)換為興趣的激發(fā)者、活動過程的觀察者、交流者的角色。而這種角色的轉(zhuǎn)變是自然的、真實的。（3）提升觀察判斷力在創(chuàng)造性游戲與其他課程整合的課程模式中，教師能夠更全面地觀察到游戲中幼兒的經(jīng)驗缺失、發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲興趣和需求，以此來生成適宜的主題內(nèi)容；學(xué)會了發(fā)現(xiàn)游戲材料在使用過程中的問題，并在其他課程模式中引導(dǎo)幼兒解決問題；

19、學(xué)會了在多種課程模式中根據(jù)幼兒的需要靈活整合。三、啟迪1、體現(xiàn)教育的整合觀幼兒教育的整合應(yīng)該是系統(tǒng)的整合，在課題研究的過程中，首先我們要整合的是教師的觀念，觀念的整合是先導(dǎo)，只有充分整合各種相關(guān)的觀念，才能有效地進(jìn)行整合。其次是體現(xiàn)了目標(biāo)的整合，在創(chuàng)造性游戲與其他課程的有機整合的課程模式中，目標(biāo)的達(dá)成是全面的，在確定知識技能目標(biāo)的同時，我們更著眼于幼兒品德和人格的完善，以創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)為重點，全面提高幼兒的整體素質(zhì)。三是內(nèi)容的整合最為直接。我們更多的是發(fā)現(xiàn)和挖掘各課程內(nèi)容之間的有機聯(lián)系，在這種課程中，已經(jīng)看不到特定領(lǐng)域存在，而是不同領(lǐng)域的內(nèi)容都圍繞一個核心整合在一起；四是形式上與方法上

20、的整合。這樣的整合更注重在現(xiàn)實的教育活動中進(jìn)行。在橋的活動中，從參觀橋（主題探究活動）我見過的橋（領(lǐng)域活動）我設(shè)計的橋（藝術(shù)活動）海滄大橋（建構(gòu)活動），在這一系列的活動中，體現(xiàn)不同的課程模式不同領(lǐng)域的整合，而細(xì)微的整合就體現(xiàn)在每個活動的過程中。五是隨著主題的探究，幼兒知識經(jīng)驗的不斷豐富，游戲情節(jié)的深入與拓展，幼兒的需求逐步走向社區(qū)與家庭各方面的資源，資源整合在這種課程模式中得以體現(xiàn)。2、促進(jìn)游戲內(nèi)容的生成與發(fā)展通過“游戲與其他課程的整合”，幼兒能將在主題活動和領(lǐng)域活動中獲得的豐富的生活經(jīng)驗和認(rèn)知印象融入游戲中，使得游戲內(nèi)容深入透徹，豐富多彩。在角色游戲“服裝加工廠”的游戲內(nèi)容來源于主題活動“漂

21、亮的服裝”，幼兒在主題活動中探索、收集的信息，在角色游戲中得到了充分的運用與遷移。又如在“服裝怎么來”的探究活動內(nèi)容中，幼兒通過查閱圖書資料，了解到了“服裝廠”里各個不同部門之間的流程：先設(shè)計圖紙、打樣板、裁剪、縫合、設(shè)計裝飾圖樣、包裝等，對制作流程有了初步的了解。之后，幼兒參觀服裝店時可以很直觀地觀察裁縫師傅制作衣服的過程，明確了服裝工具的使用方法。這些感知經(jīng)驗，以及所收集到的關(guān)于“我的衣服”調(diào)查表的信息等，為“服裝加工廠”游戲內(nèi)容的生成和發(fā)展提供了先決條件。反之在“服裝加工廠”的游戲中，幼兒能明確自己的角色和職責(zé)，并積極投入游戲當(dāng)中，游戲內(nèi)容不斷深入，游戲情節(jié)不斷擴展。從以上的例子可以明顯

22、地發(fā)現(xiàn)，幼兒在主題活動中所學(xué)習(xí)的知識，收集的信息、吸收的技能可以為游戲內(nèi)容的生成與發(fā)展打好基礎(chǔ)。也就是說網(wǎng)絡(luò)式主題的活動內(nèi)容與創(chuàng)造性游戲的內(nèi)容得到了很好的整合。3、全面地提高幼兒各方面的能力游戲與其他課程的整合，是多方面的整和，從目標(biāo)的整和方面來看，不僅培養(yǎng)幼兒各種良好的品質(zhì)，豐富幼兒的知識認(rèn)知經(jīng)驗，發(fā)展了幼兒的觀察力、語言表達(dá)能力和動手能力，還發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造力、想象力和表現(xiàn)力。在創(chuàng)造性游戲活動中，幼兒彼此之間互相交談、討論的機會較多，在這些交往中，他們的知識、情感、經(jīng)驗、愿望表達(dá)的需要得到滿足，交往能力顯著提高。在產(chǎn)生沖突的過程中，由于幼兒有了豐富的認(rèn)知經(jīng)驗，有了豐富的語言表達(dá)能力，他們對

23、事物的判斷能力也顯著提高，解決問題的能力也在提高。由于在這種課程模式中，目標(biāo)可以靈活的轉(zhuǎn)換，內(nèi)容可以有效的整和。因此，幼兒多方面的能力得以全面提高。四、思考進(jìn)行課題實踐研究實際上是將先進(jìn)的教育理念進(jìn)行具體操作、探索、和運用的過程。進(jìn)行課程整合的研究意味著挑戰(zhàn)、問題、創(chuàng)新、改造和反思、因此教師必須時時刻刻對自己的行為進(jìn)行反思、不斷發(fā)現(xiàn)、分析、解決研究過程中的問題。然而如何選擇與幼兒年齡相符和的游戲因素？如何選用與教學(xué)內(nèi)容相符和的游戲因素？如何轉(zhuǎn)換游戲與教學(xué)之間的課程式，使游戲與教學(xué)之間的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段的融合更加自然等一系列問題，將是整個課題研究過程中要逐一解決的問題。角色游戲中幼兒交往能

24、力的指導(dǎo)策略集美區(qū)實驗幼兒園 黃夏珍交往是指人與人之間的交往，是人與人之間的連接。在社會生活中，人們需要交往，需要與社會融合。因此，在幼兒時期培養(yǎng)他們與人交往能力,對他們的一生都有著重要的影響,這不僅是幼兒全面健康發(fā)展的需要,而且是幼兒將來適應(yīng)社會時代發(fā)展的基礎(chǔ)。陳鶴琴強調(diào)培養(yǎng)幼兒的社會交往能力，最重要的是給予幼兒練習(xí)、實踐的機會，而這種練習(xí)的最好機會是游戲，特別是角色游戲。角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲，游戲中角色可以包括社會各行各業(yè)，涉及周圍各種環(huán)境。因此，角色游戲可以幫助幼兒在體驗成人的生活經(jīng)驗中認(rèn)識社會，而且可以促進(jìn)相互交往?？梢姡巧螒?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會交往能力的發(fā)展、具

25、有特定的意義。下面，我與大家共同分享在角色游戲中對幼兒交往能力指導(dǎo)的點滴體會：一、在游戲中發(fā)展幼兒的交往語言交往語言是人們在表達(dá)思想感情、與他人溝通和交流中運用的語言，幼兒學(xué)習(xí)和運用交往語言是掌握交往技能的重要內(nèi)容，交往語言在一定程度上影響著幼兒在同伴群體中的地位。幼兒的交往語言總結(jié)歸納為禮貌用語、商量用語、拒絕用語、請求用語、贊美用語等。剛剛開始游戲時，由于受語言表達(dá)能力的限制，各角色之間很少交往，即是交往了，也是停留在動作交往上。如：娃娃家的媽媽總是一味地給孩子喂飯，哄他入睡，給他洗澡，洗衣服，一系列動作發(fā)生后，卻沒有與其他家庭成員進(jìn)行語言交往，這樣，社會角色之間產(chǎn)生的各種關(guān)系也不能很好地

26、表現(xiàn)出來。這時，老師要教他們學(xué)會運用一些交往用語，如：禮貌用語、商量用語、拒絕用語、請求用語、贊美用語等。當(dāng)娃娃家有客人來訪時，讓幼兒學(xué)會使用禮貌用語：“請問我可以進(jìn)來嗎”、“打擾了”、“別客氣”、“謝謝”等；當(dāng)有事情需要與別人商量時用商量用語，如：“我們一起玩，好嗎？”“你和我一塊玩，好嗎？”“我能玩兒一下你的玩具嗎？”“讓我玩一會兒，好嗎？”當(dāng)需要邀請別人時使用邀請語：“請你來我們家坐客”；當(dāng)需要拒絕別人時使用拒絕用語如：“對不起，我不想”、“對不起，我不和你玩了”、“對不起，我不是故意的”；當(dāng)需要幫助時使用請求用語，如：“請你幫幫我好嗎？”。久而久之，孩子們的話題多了，想法多了，交流多了

27、，互不搭理的少了，交往語言的運用，就自然而然地促進(jìn)了幼兒彼此之間的交往。二、游戲的協(xié)商中，增加交往能力在角色游戲中常常出現(xiàn)各種矛盾和糾紛。具體表現(xiàn)在：角色的分配，材料的使用，角色之間的沖突等矛盾，這時，教師主要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自己解決游戲中的矛盾，從中意識到要克制自己的欲望，考慮別人的意見，加深同伴間的友誼，增加社會交往能力。1.引導(dǎo)解決角色分配的矛盾。 角色分配的矛盾，在角色游戲中經(jīng)?？梢?，往往表現(xiàn)在幾個人爭著扮演一個角色，特別是一個新的游戲主題一出現(xiàn)，幼兒就爭著要扮演其中的主要角色，這時，教師要讓他們自己去協(xié)商討論，解決矛盾。在一次醫(yī)院的游戲中，幼兒對扮演醫(yī)生這個角色爭吵不休，見到此情況，老師

28、就讓他們協(xié)商解決，這時，有的幼兒就提議，用輪流的方式來解決這個問題，但是誰先當(dāng)呢？這時又有人說：小宇他爸爸是醫(yī)生，他比較有經(jīng)驗，我們就讓他先來當(dāng)。幼兒在解決矛盾中，學(xué)會了協(xié)商，學(xué)會了讓步，提高了處世和交往能力。2.引導(dǎo)解決材料使用的矛盾 每次游戲，我們總要投放一些新玩具，這個新玩具，是他們矛盾的另一個焦點，由于大家都想得到新玩具，于是就搶了起來。結(jié)果，往往把玩具搶壞了。這時，老師引導(dǎo)他們一起討論：玩具為什么會壞？玩具壞了大家還能玩嗎？我們應(yīng)該怎么做？在教師的引導(dǎo)下，幼兒馬上認(rèn)識到：大家都想玩新玩具，要互相謙讓，互相協(xié)商來解決。不但教孩子學(xué)會解決矛盾的方法，同時也提高了交往的技能。 3.引導(dǎo)解決

29、角色交往之間的矛盾解決角色交往中的矛盾，往往是比較困難的，它要求矛盾雙方同協(xié)商，以提出合適的解決方案，這也是學(xué)習(xí)交往的重要一環(huán)。因而，教師要把解決矛盾的機會交給孩子，讓他們學(xué)會與人交往。如：在一次游戲中，銀行的工作人員就是不肯讓娃娃家的媽媽領(lǐng)錢，原因是這位媽媽沒有存款，可這位媽媽卻因為孩子生病住院，確實要錢用，兩個人就吵起來了，誰都覺得自己有道理。這時，我就跟娃娃家的媽媽說：“你應(yīng)該好好地跟人家商量，告訴他們你的孩子生病了，他們一定會讓你領(lǐng)錢的?！边@位媽媽就走過去說：“求求你們啦！我們家的孩子生病住院了，還是沒錢，他就會死掉的。”銀行工作人員想了想，說：“那好吧！你需要多少，我們先借給你，不過

30、你要記得來還。”孩子們在這個協(xié)商過程中，體驗到病人家屬那種著急、痛苦的情緒。學(xué)會了幫助別人解決了困難，提高了交往的質(zhì)量。三、在游戲中體驗交往的樂趣愉快的交往經(jīng)驗可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強又會引發(fā)更強的交往主動性，兩者相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。只有讓他們受到交往的樂趣，獲得同伴間相互關(guān)系幫助的愉悅經(jīng)驗，才會覺得自己需要和別人交往。在角色游戲中，幼兒通過扮演某個角色，可以體驗角色的內(nèi)心感受，了解他人的思想感情，而且在游戲中，幼兒可以在短時間內(nèi)與各種角色交往，體驗到不同人物的思想情感，感受交往的樂趣。例如；角色游戲中開展的娃娃家、醫(yī)院、菜市場等主題，幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會行為

31、規(guī)范，還能逐漸擺脫“自我中心”意識，而且能學(xué)習(xí)不同的角色間的交往方式，“娃娃”與“長輩”的交往、“醫(yī)生”與“病人”的交往、“營業(yè)員”與“顧客”的交往等孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更增添幼兒交往的興趣。四、在游戲評價中提高交往合作的水平游戲評價是促進(jìn)交往意識，提高交往合作水平的有效手段。游戲后的評價能鞏固和強化幼兒的交往合作行為，為下一次游戲打下良好的基礎(chǔ)。如結(jié)束時開展“分享活動”，請大家把游戲中開心的事情和大家一起分享。 “今天你和誰一起玩了？玩得高興嗎？”“你和好朋友玩了什么？”“你到哪些地方去玩的？他們怎么招待你的？”“你們那里來了哪些客人？”等等，給幼兒更多的機會把自己在分享活動中

32、的交往行為和合作后產(chǎn)生的愉快的心理、感受表達(dá)出來。對于一些好的做法，教師及時給予肯定，這樣就進(jìn)一步鞏固了幼兒的交往合作行為。對于幼兒在活動中的一些不合作行為，教師應(yīng)及時地組織幼兒討論來強化交往合作意識。角色游戲是發(fā)展幼兒交往能力的重要途徑。因此，教師要在游戲中幫助、引導(dǎo)他們形成一定的交往意識，獲得初步的交往技能，使他們逐步成為順應(yīng)時代發(fā)展需要的人。珍惜角色游戲中幼兒的“想象”瞬間集美幼兒園 杜雪鷹角色游戲是幼兒最喜歡的活動之一，在教學(xué)中占有十分重要的地位，它是幼兒在自然輕松的狀態(tài)下，運用自己的想象來表現(xiàn)社會生活的一種游戲。想象活動是角色游戲的支柱，但它就像流星一樣，一不小心就稍縱即逝。如果你認(rèn)

33、為想象力是很重要的，那么就要留意孩子在游戲中的點點滴滴，及時的對他們的“奇思妙想”做出反應(yīng)，珍惜孩子的想象瞬間。一、傾聽幼兒在游戲中的對話，捕捉想象的火花我們經(jīng)常會聽到這樣的評價：中國的孩子知識基礎(chǔ)扎實，但想象力不足，我們的孩子想象力到哪里去了呢？事實上想象力是每個人都有的一種認(rèn)知能力，并非奇人或偉人所特有，但為什么我們的孩子想象力就是不足呢？其中一個原因是個體之間存在著“個別差異”，但更為重要的原因是“人為束縛”或者“人為疏忽”造成的，因為我們忽視了孩子的想象瞬間，于是原本想象豐富的孩子變得不會去想象了，所謂“用進(jìn)廢退”，孩子的想象力就在不用中退化了。幼兒園的孩子他們的想象力正處在最蓬勃發(fā)展

34、的時刻，特別是在角色游戲中，想象瞬間時刻在迸發(fā)，如果老師留意了并用智慧加以引導(dǎo)，孩子就會在自己的想象中玩得更盡興、更自主、更活躍。例如：玩娃娃家，媽媽一摸孩子額頭，著急地對爸爸說：“呀！寶寶發(fā)燒了，帶他到醫(yī)院打針吧?！苯Y(jié)果抱著孩子在院子里走一圈又回來了。孩子的想象瞬間在這時即將停止，我走了過去，詢問媽媽：“你的孩子生病了，為什么不去醫(yī)院呀？”媽媽說：“太遠(yuǎn)了，吃藥就好了?！蔽医又f：“太遠(yuǎn)了你可以做公共汽車去，走，我?guī)湍銛r車?！庇谑俏野押⒆訋У搅恕捌嚿稀?，并引發(fā)了其他孩子讓座、看病等行為。在老師的引導(dǎo)下娃娃家、公共汽車、醫(yī)院三者之間的幼兒自然的進(jìn)行了交往，汽車上的乘客問：“你的孩子怎么了？你

35、要讓他多喝水，生病就好了”。二、保護(hù)好幼兒的好奇心，激發(fā)想象的欲望 現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，周圍有太多“博學(xué)”的成人，很多時候只要孩子問，成人就會趕緊回答，生怕破壞了孩子的“求知欲”，生怕自己的孩子比別人知道的少，結(jié)果孩子習(xí)慣得到現(xiàn)成的答案，而懶得去思考，更不用說去想象了。想象力是角色游戲的支柱、靈魂，在游戲中如何去刺激孩子的想象欲望，更好的為角色游戲服務(wù)呢？其實做法很簡單，就是尊重孩子的好奇心，不用成人的角度去評判孩子的行為，不抹殺孩子天真的想法。一次深刻的教訓(xùn)到現(xiàn)在還時刻提醒著我，事情的經(jīng)過是這樣：飲食店的顧客都在買各種小吃，老板忙著招呼，忽然老板大聲喊：“老師，陳飛把包子和春卷全部撕開了

36、。”我一聽趕緊走過去，看到面目全非的“包子和春卷”，生氣的質(zhì)問陳飛：“你為什么這樣，老師做得辛辛苦苦，都被你弄壞了，不要玩了！”陳飛一臉驚慌的站在一邊，看他那可憐樣，我有點不忍，氣也消了些，問他：“為什么要撕春卷，下次玩什么？”他小聲的說：“我想看看里面包什么，為什么大家那么喜歡買？”天啊，我冤枉陳飛了，我趕緊蹲下來，對他說：“老師錯怪你了，但這些都是我們游戲的材料，是用紙張和皺紙做成的，你撕了就壞了，知道嗎？”之后我一直自責(zé)自己粗暴的指責(zé)，如果我沒有及時對自己的行為表示道歉，那么陳飛以后在游戲中肯定縮手縮腳，再也不會因好奇心而做出“創(chuàng)舉”。因此我覺得教師要善于站在孩子的角度分析孩子的行為，注

37、意保護(hù)幼兒的好奇心，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幼兒就會張開想象的翅膀，獲得更多新奇的知識。三、尊重每個幼兒的想法，引導(dǎo)合理的想象在角色游戲中每個幼兒由于自身的生活經(jīng)驗不同，想象力發(fā)展水平不同，在游戲中就會呈現(xiàn)出不同的想法和玩法。孩子的想法無奇不有，我們要及時肯定幼兒富有創(chuàng)意的想法，并適時引導(dǎo)，給幼兒想象的空間，尊重每個孩子，要先讓他表達(dá)，而且還要“微笑”“點頭”鼓勵他表達(dá)，千萬不要動不動說：“不對”，完全抹殺了孩子內(nèi)心特有的想法，把剛剛萌發(fā)的想象瞬間凍結(jié)在否定聲中。例如：在飲食店里老師提供的紙條有的幼兒用來當(dāng)“面條”，有的卻用來當(dāng)“薯條”；塑料棍有的當(dāng)爺爺?shù)摹肮照取?，有的?dāng)“警棍”； 醫(yī)院的醫(yī)生用條形

38、積塑當(dāng)“壓舌板”、用紙團(tuán)、海綿粒當(dāng)“藥丸”，娃娃家里爸爸媽媽在吵架，原因是爸爸喝酒醉了。教師還要懂得加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓孩子不著邊際的想法朝著可能、實際的方向想象。例如：張凱終于當(dāng)上了警察，戴著警帽，拿著手槍，一臉嚴(yán)肅的表情四處在巡邏，看到有的行人在跑，他就馬上舉起手槍瞄準(zhǔn)他，示意行人不能跑。看到這一幕我走過去充滿敬意的喊：“警察叔叔好，你在執(zhí)勤呀，可是警察不能整天把手槍拿在手上，這樣會誤傷好人，你應(yīng)該將手槍插在腰間，只有碰到壞人，很危險的時候才能拔槍，這樣才是個好警察?！睆垊P聽我這么一說，趕緊將手槍插好，繼續(xù)巡邏，我在旁邊觀看，發(fā)現(xiàn)他看見了不好的行為，會先用手勢將人攔下，敬禮，再告訴他不對的地

39、方。在游戲中幼兒充分的發(fā)揮了想象力，游戲順利地進(jìn)行。正是教師一次次的鼓勵，才有孩子以后一個個突發(fā)奇想和創(chuàng)造發(fā)明。 人類真正的“創(chuàng)意”和“突破”都是從最初的想象一點一滴積累而來的，如果我們希望下一代比上一代更強，就要珍惜身邊孩子的想象瞬間，讓他們放開手腳，自由的呼吸，鼓勵他們大膽的想象，保護(hù)好他們的好奇心和激發(fā)他們的求知欲，讓他們主動、生動活潑地發(fā)展。淺談在主題探究活動中培養(yǎng)小班幼兒的觀察能力集美幼兒園 陳少蓉 科學(xué)研究指出：人的大腦所獲得的信息，有8090%是通過眼睛和耳朵吸引進(jìn)來的?？茖W(xué)家認(rèn)為：觀察是智力活動的門戶，一個人如果沒有較強的觀察力，他的智力是很難達(dá)到高水平的。著名生物學(xué)家達(dá)爾文說

40、過：“我既沒有突出的理解能力，也沒有過人的機智，只是在覺察那些稍縱即逝的事物并對其進(jìn)行精細(xì)觀察的能力上，我可能在眾人之上?！庇纱丝梢?，觀察能力對一個人的發(fā)展是多么的重要。那么，什么是觀察力呢？觀察力是指人通過眼、耳、鼻、舌、身感知客觀事物的能力。觀察是有目的、有計劃的認(rèn)知過程。幼兒只有有了敏銳的觀察力，才能積極主動地感知周圍世界，探索發(fā)現(xiàn)有趣現(xiàn)象，獲取更多的信息。在主題探究活動中除了教師要注重觀察、了解孩子，剖析孩子的行為，他們自身觀察能力的培養(yǎng)也至關(guān)重要。通過自身的觀察比較，他們就能產(chǎn)生更多的話題，擴展自己的經(jīng)驗，就能進(jìn)一步認(rèn)識自然與社會。教師如何在主題探究活動中培養(yǎng)和提高幼兒的觀察能力呢？

41、根據(jù)一年來的教學(xué)實踐研究，談?wù)勎业拇譁\看法。一、豐富幼兒觀察的內(nèi)容,讓幼兒與主題環(huán)境互動觀察力是在觀察的實際活動中鍛煉出來的。捷克著名教育家夸美紐斯說：“一個人的智慧應(yīng)從觀察天上和地下的實在的東西中來，同時觀察越多，獲得的知識越牢固?！?。因此我們要為幼兒多提供觀察的機會，使他有內(nèi)容可以觀察。在生活中可供幼兒觀察的事物和現(xiàn)象是很多的，如家中的家具及各種生活用品；經(jīng)常食用的各種食品，包括各種瓜果、蔬菜；公園里的樹木、花草、四季變化現(xiàn)象，各種昆蟲；動物園里的各種動物；街上的各種車輛；路邊的商店及商店里的各種商品；各種建筑物等。根據(jù)小班幼兒的年齡特點、自身需要和興趣愛好，我們選擇了小小的我、彩色世界、

42、小動物真可愛、車子叭叭叭、夏天到等內(nèi)容開展主題探究活動。如第一個主題探究活動小小的我，幼兒剛進(jìn)入集體生活，這對孩子們來說是一次人生的考驗，他們接觸到許多的人和事，感到驚訝、興奮和茫然，他們小心翼翼地辨認(rèn)著、了解著周圍的一切。他們對自己只有一些浮在表面上的、僅限于形象的，并不深入的信息，他們迫切需要了解許多與“我自己”有關(guān)的東西，因此我們認(rèn)為應(yīng)跟隨孩子自身的需要，幫助他們認(rèn)識、了解自己，建立初步的自我概念，培養(yǎng)初步的自理能力和自我保護(hù)能力，更好地適應(yīng)集體生活，于是預(yù)設(shè)了主題探究活動方案，主要從性別、喜好、小的時候和現(xiàn)在的我對比、對自己身體的認(rèn)識等幾方面展開觀察探索。 “環(huán)境是重要的教育資源、應(yīng)通

43、過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！备鶕?jù)綱要的這一精神，在主題探究活動開展過程中，我們主要以活動創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以環(huán)境服務(wù)教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)良好的觀察環(huán)境，激發(fā)幼兒的觀察欲望，讓幼兒的觀察活動與主題環(huán)境相結(jié)合。如主題車子叭叭叭：為了讓幼兒了解各種各樣的車，我讓幼兒把家里各種各樣的仿真汽車玩具帶到幼兒園，把有關(guān)車的圖片剪貼在活動室四周墻上，在圖書角投放介紹車的書，向幼兒講有關(guān)車的故事，利用幼兒與家長共同動手制作的車子布置主題墻飾“馬路上的車”等等。幼兒就象生活在一個車的世界，自由活動時他們可以或成群結(jié)隊或單獨自由觀察，講述自己對各種車的認(rèn)識和理解，教師則根據(jù)具體情況引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察，培養(yǎng)幼兒良好的

44、觀察習(xí)慣，發(fā)展幼兒的觀察能力。二、注意事物的多面性，讓幼兒運用多種感官參與觀察活動觀察事物主要是用眼睛，可是，事物本身是個整體，有各方面的特性，如：色、香、味、軟硬、光滑、粗糙、大小、冷熱、形狀、聲音等。有的特性需要運用聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等才能感受到，在幼兒觀察時，要嘗試充分運用視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺等感官去感知事物各方面的特征，讓幼兒多看、多想、多聽、多講、多摸一摸、多嗅一嗅，以加深幼兒對事物的印象。如主題小動物真可愛中的活動“可愛的小白兔”：在觀察小白兔時，除了看它的外形，可以讓幼兒用手去摸一摸小白兔的絨毛和短短的尾巴，用白菜、蘿卜喂小白兔，再學(xué)學(xué)小白兔跳。又如主題夏天到中的活動

45、“西瓜甜甜”：一個西瓜，用眼睛看僅能看到它的形狀和顏色，如果用手去觸摸后，又能感受到它是光滑的，用鼻子去聞一聞，又能感受到它是香的，切開用舌舔一下或吃幾口又能感受到它是又香又甜又多汁的。這樣，運用多種感官感受西瓜各方面的特點，結(jié)果對西瓜的認(rèn)識就全面和深刻了。通過調(diào)動幼兒的多種感官參與觀察活動，不僅能讓幼兒學(xué)得積極、生動、愉快，還可以培養(yǎng)訓(xùn)練幼兒各種感官的敏捷性。因此，引導(dǎo)幼兒觀察時，首先要動員他用眼睛看，同時要針對觀察對象的特點，再動員他用各種有關(guān)的感覺器官共同參與感受。 三、激發(fā)幼兒觀察的興趣，穩(wěn)定其觀察過程中的注意力興趣是觀察的動力，教師在帶領(lǐng)幼兒觀察時，必須激發(fā)他對觀察對象的興趣，使他有

46、積極去觀察的強烈的愿望。為了引發(fā)幼兒興趣，要選擇好觀察的對象，讓幼兒對觀察的對象有一定的新奇性、復(fù)雜性，同時也要注意適齡性。幼兒對于太熟悉、太簡單的對象是引不起興趣的，對于太陌生、太復(fù)雜、不適合年齡的對象亦不會發(fā)生興趣。觀察過程中，運用語言激發(fā)興趣是很有效果的。如，我們帶幼兒到公園去實地觀察春天的景色，事先對幼兒提出了幾個問題，引發(fā)他的好奇性和觀察的愿望：“你知道春天一到公園里有什么變化嗎？樹有什么變化？草地有什么變化？為什么公園變得更美麗了？”結(jié)果幼兒睜大眼睛在公園四處張望起來，高興地看到柳枝長出了綠芽，草地上長出了綠草，花壇的花開得很美麗。接著教師又說：“??！迎春花多么美麗，讓我們看看它是

47、什么顏色的，每朵花有幾瓣花瓣呀！”這樣一引導(dǎo)，幼兒又興致勃勃的去仔細(xì)觀察迎春花了。觀察過程中幼兒必須注意力集中才能把對象看清楚，同時也可起到穩(wěn)定注意力的作用?？墒怯變鹤⒁饬械臅r間是比較短的，據(jù)研究小班幼兒注意力高度集中的時間是58分鐘，但是教師如果引導(dǎo)得好，幼兒注意穩(wěn)定的時間可以延長，教師可以用生動的語言如“要看仔細(xì)，這只小動物太有趣了！”使幼兒觀察時的注意力集中時間更長。 四、明確觀察的目的和任務(wù)，啟發(fā)幼兒邊觀察、邊思考、邊議論幼兒邊觀察、邊思考、邊議論，可以使觀察更為深刻和全面，從而提高了觀察的能力。當(dāng)幼兒觀察時，首先要讓幼兒明確觀察的目標(biāo)，教會幼兒看清“是什么”，同時還要啟發(fā)他將看清

48、的東西與其他類似的東西進(jìn)行比較、思考：“有什么不同？有沒有相同的地方？”然后再啟發(fā)他們思考：“這些東西是不是屬于同一類？”，如主題車子叭叭叭中的活動“這是什么車？”：我們利用多媒體教學(xué)手段，讓幼兒觀察馬路上過往的各種車輛。經(jīng)過了幾輛轎車，教師就叫幼兒看清楚是怎樣的車身、車頭、有多少輪子；經(jīng)過幾輛自行車又讓幼兒看清楚是怎樣的車身、車頭、多少輪子，座位在哪里等。通過這樣引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會認(rèn)識事物時要進(jìn)行方方面面的分析。接著教師又引導(dǎo)孩子比較轎車、卡車、自行車的異同經(jīng)過啟發(fā)，幼兒不僅認(rèn)識轎車、卡車、自行車各自的特點，還知道了它們的共同點：可以運送人或東西，都是“交通工具”。在觀察思考的過程中，還可要求

49、孩子將看到、想到的用語言表達(dá)出來，這樣可以使觀察的印象更牢固，知識更鞏固。如“自行車有兩個輪子，小轎車有四個輪子，大卡車有六個輪子?！薄ⅰ捌囁緳C的座位都是在左邊的?！比绻變涸谟^察過程中能主動向教師提問題，則是極好的現(xiàn)象，說明孩子能積極思考，教師應(yīng)高興地鼓勵他，耐心回答他，或啟發(fā)他自己想答案，使幼兒的觀察和思考更加深刻。 五、掌握多種觀察方法，提高幼兒觀察能力觀察事物的方法、形式多樣。“橫看成嶺側(cè)成峰”就是從不同角度觀察，會獲得不同的信息和感受，因此，觀察事物必須掌握不同的方法，從不同的方面去觀察事物。觀察要取得好的效果，教師應(yīng)該教給幼兒一些簡單易行的觀察方法，這些方法是：典型特征觀察法、順

50、序觀察法、比較觀察法、長期系統(tǒng)觀察法。 1、典型特征觀察法：這種方法是先觀察事物最明顯的特征，然后再觀察事物的其他部分。如主題小動物真可愛活動中：觀察大象，先看象鼻子，再看耳朵和全身的其他部分。觀察長頸鹿，先看長脖子，逐步過渡到看其它部分。觀察雄孔雀先看尾巴，觀察駱駝先看駝峰，這種方法，最容易激發(fā)幼兒興趣，提高觀察的積極性，特別適合小班幼兒。2、順序觀察法：這種方法是對事物各部分有順序地進(jìn)行觀察。如，從頭到尾，從大到小，從近到遠(yuǎn)，從上到下，從前到后，從左到右，或者倒過來。因為幼兒往往不會有順序地仔細(xì)觀察，而只注意那些色彩鮮艷，特征明顯的部分，對一些細(xì)微的部分容易忽視，因此，在活動中，我逐步引導(dǎo)

51、幼兒有順序地進(jìn)行觀察。如活動“可愛的小兔子”：活動前，我先發(fā)動幼兒將自己家里的小白兔帶到班級里來飼養(yǎng)，在飼養(yǎng)的過程中，幼兒對小白兔的外形也就有了一個比較清晰的了解。在活動中，我首先讓幼兒個別交流：“小白兔是什么樣子的？”幼兒只注意明顯的一兩個特征。于是我提出觀察的要求：“在觀察兔子長什么樣子時，我們不要只看兔子的一個特征，而是要從頭、身體、尾巴等方面有順序地觀察，把小白兔的特征說出來?！苯?jīng)過我的提醒，很多幼兒都能比較細(xì)致地將自己觀察到的兔子的特征用自己的語言表達(dá)出來。如高依婷說：“小白兔全身長著白白的毛，摸上去很舒服。它的頭上有兩只長長的耳朵，它有兩只紅眼睛，嘴巴是三瓣嘴，嘴巴兩旁還有細(xì)細(xì)長長

52、的胡須。它的身體是橢圓形的，身體下面有四條腿，前面兩條腿短，后面兩條腿長，兔子身體后面有一條短尾巴?！本瓦@樣讓幼兒從整體到部分，有順序觀察了兔子的外形特征。順序觀察法，可以使觀察比較全面、細(xì)致、不易疏漏，幼兒比較容易掌握。3、比較觀察法:這種方法是同時觀察兩種或兩種以上事物,并且比較其異同，需采用比較相似的兩種事物供幼兒比較。我們在引導(dǎo)孩子的觀察過程中，還要讓孩子學(xué)會分析、比較、善于找出規(guī)律，一切物體都有差異，有的兩種物體大同小異，讓孩子通過觀察，對物體之間進(jìn)行形狀、顏色、大小、長短、粗細(xì)、厚薄、曲直、紋理等辨別和比較，既找出相同點，又找出相異點。如“數(shù)輪子”活動中，教師讓幼兒觀察獨輪車、自行

53、車、三輪車、小汽車、火車等不同類型的車子，它們都是車子，但它們的車輪的數(shù)量各不相同。觀察中還要引導(dǎo)孩子善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，比如多數(shù)動物鼻子呈橢圓形。有的動物耳朵大，尾巴小，如：小兔。有的耳朵小，尾巴大，如：松鼠等等。通過觀察分析、比較、掌握了這些規(guī)律，幼兒的觀察興趣更高了。比較觀察,要求幼兒對事物進(jìn)行細(xì)致辨認(rèn),分析綜合,這種比較性的觀察方法對提高幼兒的觀察能力十分必要。4、長期系統(tǒng)觀察法:對某一事物或現(xiàn)象需要觀察其變化的過程,了解它同其他事物或現(xiàn)象的相互關(guān)系,就要用長期系統(tǒng)的觀察法了。如,觀察植物如何從種子發(fā)芽長莖葉開花結(jié)果。又如，觀察青蛙成長過程,如何從卵蝌蚪蝌蚪長后腿長前腿青蛙。長期系統(tǒng)的觀察,

54、可以使幼兒了解事物變化的過程以及事物之間的關(guān)系,對事物有更深一層的了解。這種觀察法的持久性,還可以鍛煉幼兒觀察的耐心、敏銳性、細(xì)致性,對于培養(yǎng)幼兒良好的觀察習(xí)慣和對科技的興趣具有獨特的作用。六、培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力，讓幼兒運用多種方式表達(dá)觀察結(jié)果幼兒觀察事物后，教師要讓幼兒通過語言表達(dá)和非語言表達(dá)方式講述、舞蹈、繪畫、做做玩玩等，表達(dá)、表現(xiàn)自己的觀察情況和感受。如觀察各種各樣的車子時，我引導(dǎo)幼兒用語言描述他們觀察到的車的外形特征，允許幼兒在觀察中互相交談，鼓勵幼兒提出問題。觀察回來，我教幼兒唱小汽車的歌曲，讓幼兒玩開汽車的游戲。組織幼兒畫、拼、塑造、制作出各種各樣的車子。又如觀察西瓜，觀察后讓幼

55、兒朗讀兒歌大西瓜，繪畫我看到的西瓜，玩切西瓜的游戲等。在這個講、做、玩、想、唱、畫、念的過程中，既鞏固了觀察所得的知識，又加深了觀察所得的印象，對事物的認(rèn)識就更全面、更深刻了。通過一年來的教學(xué)實踐研究和培養(yǎng)，幼兒的觀察能力有了明顯提高，幼兒學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了?，F(xiàn)在他們對事物比以前敏感了，思維也活躍了，他們經(jīng)常把自己的新發(fā)現(xiàn)告訴同伴和老師。在觀察事物的過程中，經(jīng)常會提出許多問題，“這是什么？”“怎么會這樣？”“為什么是這樣？”通過大家一起查資料，一個個問題迎刃而解，幼兒從中獲得了很多知識和經(jīng)驗，觀察的興趣也就更濃了。培養(yǎng)幼兒的觀察力是讓幼兒認(rèn)識世界、增長知識的途徑。沒有觀察，幼兒就不可能對客觀世

56、界有真正的理解，就不能獲取完整的知識；有了好的觀察力，幼兒就等于有了一把認(rèn)識世界的“金鑰匙”。在教育教學(xué)實踐中，我們越來越深刻地認(rèn)識到層層加碼的知識技能的傳授和智能，對生理心理都尚未成熟的幼兒并不適合，我們應(yīng)抓住主題探究活動這一教學(xué)模式，運用新的教育理念和方法，重視培養(yǎng)幼兒的觀察能力，促進(jìn)幼兒不斷主動、積極、自覺、有創(chuàng)造性地參與活動，不斷認(rèn)識自己，發(fā)展、完善自己，為他們積累經(jīng)驗、表達(dá)表現(xiàn)、奠定完整人格打好扎實的基礎(chǔ)。淺析如何創(chuàng)設(shè)與主題活動相適應(yīng)的活動區(qū)集美幼兒園 周金枝皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，兒童是通過活動、個體與環(huán)境相互作用，主動構(gòu)建自己的智力結(jié)構(gòu)的，如果沒有物質(zhì)活動和個體與環(huán)境的相互作用

57、，兒童就不能實現(xiàn)智力運算。 因此，在主題探究活動中為幼兒創(chuàng)設(shè)相適宜的操作和探索的環(huán)境即活動區(qū)就顯得尤為重要?；顒訁^(qū)是幼兒在一定的游戲環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自由交流的積極主動的活動過程，這一過程是幼兒興趣、需要得到滿足，天性自主表露，積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過程。那么，如何創(chuàng)設(shè)與主題活動相適應(yīng)的活動區(qū)？以下是我的一些嘗試和探索。一、結(jié)合主題，創(chuàng)設(shè)動態(tài)的區(qū)域環(huán)境。 讓孩子帶著熱情與自由，積極地與周圍環(huán)境相互作用，是我們進(jìn)行主題教育的前提?；顒訁^(qū)作為環(huán)境的重要組成部分，想要始終吸引孩子的興趣，就必須保持其環(huán)境構(gòu)成的動態(tài)性。因此，在

58、活動區(qū)創(chuàng)設(shè)中，首先要依據(jù)綱要，定位大目標(biāo)，對各活動區(qū)作整體布局，如發(fā)展社會性的、激發(fā)藝術(shù)熱情的、科學(xué)探索的、促進(jìn)語言能力發(fā)展的等等，然后自然融合主題目標(biāo)，投放相關(guān)的材料，保證在區(qū)角活動中孩子能得到全面和諧地發(fā)展。如主題活動家鄉(xiāng)的鱷魚園，我們在科學(xué)區(qū)投放了各種鱷魚的模型玩具、圖片資料，孩子們興趣盎然的圍繞許多問題展開討論：鱷魚都是四條腿的嗎？鱷魚是吃什么長大的？鱷魚有朋友嗎？等等；在美工區(qū)和語言區(qū)我們根據(jù)孩子們的要求合并為一個區(qū)，他們分工合作，有的找圖片，有的作畫，有的用廢舊材料制作鱷魚，有的一起設(shè)計宣傳畫等等，幼兒的興趣十足，他們創(chuàng)作了許多栩栩如生的宣傳畫，還請老師幫忙寫上自己創(chuàng)作的標(biāo)語“鱷魚

59、是我們的朋友！”“請愛護(hù)我們！”等張貼在幼兒園內(nèi)，引起了不小的轟動。又如在主題活動集美的亭子中，我們在語言區(qū)設(shè)置了一個“亭子展覽館”，孩子們一邊觀察，一邊交流討論，在這樣的過程中，他們不僅了解了每座亭子的名稱和意義，而且能找出它們之間的異同點；我們還在孩子們最喜歡的建構(gòu)區(qū)張貼了各種各樣的亭子圖片、投放了積塑、積木、還有收集來的一些廢舊物等等，幼兒利用這些材料建構(gòu)了許多樣式不同的亭子，在這樣的區(qū)域環(huán)境中，即滿足了能力強的孩子的操作、創(chuàng)作欲望，也照顧到了能力弱的孩子。由于在區(qū)角活動中投入許多與主題相關(guān)的材料，幼兒才更有興趣地投入到區(qū)角活動中，他們的自主性、探索興趣在區(qū)角活動中得到滿足，也推動了整個主題活動順利開展。