1、24?勇者的面對?教學(xué)反思本文記述了一個普通中國女孩兒通過自己的言行對日本青年產(chǎn)生的潛移默化的影響，表現(xiàn)了作者對祖國曾經(jīng)遭受的屈辱經(jīng)歷的記憶與客觀、公正的認識以及對和平的呼喚。本課所涉及的內(nèi)容、時代背景間隔 學(xué)生較遠，所以課前我就布置學(xué)生，搜集有關(guān)南京大屠殺、九·一八事變、遣唐使、支那、北洋艦隊等資料，搜集關(guān)于日本侵華戰(zhàn)爭的史實及與課文相關(guān)的歷史知識，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，培養(yǎng)學(xué)生樹立客觀公正的歷史觀。一、教學(xué)效果這篇課文所處的時代背景間隔 學(xué)生較遠，在教學(xué)中，我首先安排學(xué)生對課前搜集的資料進展交流，讓學(xué)生對課文中所提到的歷史事件有比較清楚的理解，為進一步理解感悟課文打好根底。然后引導(dǎo)

2、學(xué)生自讀課文，小組互助，概括課文大意，理清課文表達順序。接著出示中心話題：你認為誰是“勇者，從哪些地方看出來的？抓住重點詞句在課文中勾一勾，畫一畫，也可以小組交流一下。讓學(xué)生靜下心來認真地品讀課文，在讀中感悟。全班交流時，學(xué)生圍繞著人物的態(tài)度變化談出自己的感悟和體會。即從山崎的“假有禮，真無知真無理，真偏執(zhí)無知與固執(zhí)的爭辯由衷地贊嘆英勇的正視歷史態(tài)度變化中體會到了山崎在“我“的影響下最終可以英勇的面對歷史過程；從“我的神情由“忍不住嚴肅應(yīng)聲而答正視著山崎，一字一句地說不禁長嘆中體會到“我的機敏、智慧和不卑不亢、據(jù)理力爭的優(yōu)秀品質(zhì)，展現(xiàn)了中國人客觀公正的歷史觀。通過品讀與交流，最后學(xué)生都明白了作

3、為中華民族的一員，我們?yōu)槊褡遄杂?、獨立拋頭顱，撒熱血是勇者；為了維護民族的尊嚴據(jù)理力爭也是勇者。這一課的學(xué)習(xí)不僅激發(fā)了學(xué)生的愛國情感，還培養(yǎng)了學(xué)生樹立客觀公正的歷史觀，完成了本課的學(xué)習(xí)目的。二、成功之處在這一課教學(xué)中最大的成功就是引導(dǎo)學(xué)生課前對相關(guān)的背景資料進展搜集整理并安排在課上進展交流。這一內(nèi)容的設(shè)計與理論，讓學(xué)生對日軍侵華的屈辱歷史和日本軍國主義給中國人民帶來的學(xué)生災(zāi)難有了充分的理解，為全面正確地理解和感悟課文內(nèi)容打下了堅實的根底。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)歷，我進一步認識到理解時代背景在理解和感悟課文中的重要作用。三、缺乏之處這個工作可讓學(xué)生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空

4、抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，

5、看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的

6、一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。在教學(xué)中，學(xué)生在搜集、交流與課文內(nèi)容相關(guān)的資料根底上，認真品讀課文，產(chǎn)生了很多感悟和體會，所以在圍繞中心話題組織交流的過程中，學(xué)生談體會特別充分，互相補充，互相啟發(fā)，情感不斷升華。受課時的時間限制，沒能讓學(xué)生進展充分的朗讀展示，更沒有

7、進展有效的朗讀指導(dǎo)。這是本課教學(xué)的缺乏之處。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知

8、識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。四、改進措施我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。對于本課教學(xué)中存在的缺乏，課