1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上試論 高職院校精品課程建設(shè)呂巖榮  王宏啟  李光宇      一、高職院校精品課程解讀    高職院?！熬氛n程”實(shí)際上是對這樣一種課程狀態(tài)的描述：首先“精品課程”是課程要素構(gòu)件與網(wǎng)絡(luò)平臺一起構(gòu)成的圍繞某個(gè)目標(biāo)展開的課程組群；其次“精品課程”必須是高質(zhì)量的課程，符合高職院校培養(yǎng)目標(biāo)要求的高效的培養(yǎng)體系?！熬氛n程”至少要能夠體現(xiàn)如下四個(gè)先進(jìn)性：    1課程理念的先進(jìn)性。課程理念的先進(jìn)性，是指要明確理解高職課程的內(nèi)涵與外延，清晰認(rèn)識課程的

2、服務(wù)對象、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、職業(yè)指向以及課程與職業(yè)崗位和就業(yè)市場的聯(lián)系等。    2課程內(nèi)容的先進(jìn)性。表現(xiàn)為課程內(nèi)容的科學(xué)性、前沿性、適應(yīng)性和技術(shù)技能應(yīng)用性?？茖W(xué)性是指課程內(nèi)容與形式的合理，前沿性是指課程內(nèi)容反應(yīng)了科學(xué)技術(shù)及應(yīng)用的最新動態(tài)，適應(yīng)性和技術(shù)技能應(yīng)用性體現(xiàn)了職業(yè)教育的最本質(zhì)屬性。    3課程實(shí)施的先進(jìn)性。指課程實(shí)施(教學(xué))要根據(jù)客觀條件和客觀需要，合理靈活地采用各種方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，創(chuàng)新教學(xué)模式，增加研究型、討論型、自主實(shí)踐型等課程，實(shí)現(xiàn)從以教師為主體到以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變。同時(shí)要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛

3、擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以及先進(jìn)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備將之有機(jī)整合到教育過程中，構(gòu)建富有成效的師生滿意的課程實(shí)施平臺。    4課程教師水平的先進(jìn)性。高職院校教師水平的先進(jìn)性是指教師學(xué)術(shù)水平高、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)以及高尚的道德情操。沒有三位一體的高水平的教師，“精品課程”建設(shè)將成為無源之水、無本之木。    二、高職院校精品課程建設(shè)的理論支撐    1“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路”是高職精品課程開發(fā)與建設(shè)的依據(jù)。高職精品課程的開發(fā)與建設(shè)要全力貫徹為學(xué)生服務(wù)、為企業(yè)服務(wù)、為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的方針?！耙苑?wù)為宗旨”既是

4、高職辦學(xué)導(dǎo)向，也是高職辦學(xué)目標(biāo)。高職精品課程的開發(fā)與建設(shè)就是要建立一套高質(zhì)、高效的課程服務(wù)體系，體系的核心就是服務(wù)。服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)與服務(wù)質(zhì)量要由學(xué)生、企業(yè)和社會來檢驗(yàn)。服務(wù)能力與服務(wù)質(zhì)量是高職院校生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。職業(yè)教育最鮮明的特色就是職業(yè)指向性，因此在高職院?！熬氛n程”的開發(fā)與建設(shè)中要全力尋求教育與就業(yè)的結(jié)合點(diǎn)。所有的教育要素要指向就業(yè)、指向職業(yè)崗位，培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)崗位勝任力，同時(shí)兼?zhèn)鋵λ新殬I(yè)具有普適性的核心能力是高職院?！熬氛n程”內(nèi)容開發(fā)與建設(shè)的核心。產(chǎn)學(xué)結(jié)合、學(xué)研結(jié)合和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職教育的有效模式，在高職院?！熬дn程”的開發(fā)與建設(shè)中如何尋求生產(chǎn)與學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，尋求學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合

5、點(diǎn)是精品課程教育、教學(xué)模式開發(fā)與建設(shè)的核心。    2，能力本位是高職院?！熬氛n程”開發(fā)與建設(shè)的基礎(chǔ)。能力本位職業(yè)教育思潮是始于20世紀(jì)60年代的一股世界范圍的職業(yè)教育與培訓(xùn)思潮，能力本位職業(yè)教育的能力觀歸納起來有三種類型：第一種類型是任務(wù)本位能力觀，它的特征是以崗位技能培訓(xùn)為重點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)完成任務(wù)的勝任力，當(dāng)崗位或職業(yè)發(fā)生變動時(shí)，缺乏應(yīng)變的能力；第二種類型是一般素質(zhì)導(dǎo)向能力觀，它的特征是以培養(yǎng)具有普遍適應(yīng)各種職業(yè)需要，應(yīng)對各種工作變化和技術(shù)更新的勞動者的基本素質(zhì)為重點(diǎn)。這種能力觀與具體的工作崗位無關(guān)，忽視了崗位技能的培訓(xùn)。第三種類型是綜合能力觀，這種能力觀是第一

6、、第二類型能力觀的綜合，即崗位技能培訓(xùn)與具有普適性的基本素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來，兼?zhèn)鋶徫粍偃瘟途蜆I(yè)適應(yīng)力。任務(wù)本位能力觀注重單項(xiàng)的、細(xì)分的“操作能力”和“動手能力”。當(dāng)人們意識到：即使一個(gè)人能夠完成已經(jīng)明確規(guī)定的任何細(xì)小任務(wù)，也不一定能夠完成未明確規(guī)定的其他任務(wù)時(shí)，這種能力觀受到質(zhì)疑，同時(shí)單純的崗位技能在實(shí)踐中也越來越難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，任務(wù)本位能力觀思想沒落了。面對新技術(shù)引起的經(jīng)濟(jì)變革對人們職業(yè)穩(wěn)定性的沖擊，具有普適性的一般素質(zhì)導(dǎo)向能力觀進(jìn)人人們的視野，這種不以職業(yè)依托為特征的勞動者基本素質(zhì)的培養(yǎng)，在實(shí)踐中也使人們產(chǎn)生困惑，那就是職業(yè)教育與就業(yè)要求不直接相關(guān)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，如何解決這個(gè)問題

7、?探索中，任務(wù)本位能力觀與一般素質(zhì)導(dǎo)向能力觀漸趨融合，誕生了綜合能力觀，即崗位操作技能與普適性能力并重的新的能力觀。這種復(fù)合型的職業(yè)能力是當(dāng)代社會對勞動者職業(yè)能力要求的典型特征。培養(yǎng)學(xué)生具備綜合能力是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在高職院校“精品課程”的開發(fā)與建設(shè)中，能力本位下的綜合能力的培養(yǎng)是教育模式、課程內(nèi)容、教學(xué)方法的開發(fā)與選擇的依據(jù)。    三、高職院校精品課程建設(shè)的重點(diǎn)    1教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。要逐步形成一支以主講教師負(fù)責(zé)的、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)，要按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)教師。要加強(qiáng)名師隊(duì)伍建設(shè)，增

8、加“雙師型”教師比例。強(qiáng)化課程負(fù)責(zé)人制，課程負(fù)責(zé)人既是課程開發(fā)與建設(shè)的主要責(zé)任人，也是教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)組織者，課程日常事務(wù)的管理者以及課程建設(shè)質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任人。在精品課開發(fā)與建設(shè)中，要根據(jù)課程改革和建設(shè)的要求，有目的、按計(jì)劃地加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，積極鼓勵(lì)有較好科研背景、專業(yè)背景和較好業(yè)績的教師上教學(xué)第一線，鼓勵(lì)教師積極通過參加科學(xué)研究、技術(shù)實(shí)踐、管理實(shí)踐、社會實(shí)踐和教學(xué)研究，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。    2課程體系建設(shè)。在高職院?！熬氛n程”開發(fā)與建設(shè)中，課程體系建設(shè)要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，要與技術(shù)進(jìn)步相適應(yīng)，要與人的全面發(fā)展需求相適應(yīng)。新的課程體系既要有本

9、地區(qū)、本專業(yè)、本課程的特色又要有普遍適應(yīng)性。    3課程內(nèi)容建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容的整合重組和精選優(yōu)化既要注重技術(shù)教育，又要注重人文教育；既重視專業(yè)教育，又重視綜合能力培養(yǎng)；既充分發(fā)揮課程在課程群中的獨(dú)特作用，又注意加強(qiáng)各課程之間的有機(jī)聯(lián)系，增強(qiáng)其內(nèi)在邏輯性，在傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)的結(jié)合上構(gòu)建高職人才培養(yǎng)的課程框架。教材的編寫和選用要緊緊圍繞高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，符合教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱的要求，通過構(gòu)建“學(xué)習(xí)包”等形式，形成文字教材、電子教材、輔助教材和參考資料相配套的系列教學(xué)用書和教學(xué)軟件，適應(yīng)多樣化的教學(xué)需要。    4實(shí)踐性教學(xué)

10、環(huán)節(jié)建設(shè)。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。要加快實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的改革與更新，努力減少驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)，加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與開放的力度，積極推進(jìn)多形式、多層次的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)體系開發(fā)與建設(shè)。大力開展仿真實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)的研究。    5建立完善的評估指標(biāo)體系。課程評價(jià)是辦學(xué)主體依據(jù)自身發(fā)展和社會的需求，對被評課程的課程改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、教學(xué)方法教學(xué)手段現(xiàn)代化建設(shè)、教材建設(shè)、課程管理、教學(xué)效果等諸方面的價(jià)值判斷。要制定切實(shí)可行的評價(jià)指標(biāo)體系，加強(qiáng)對課程的評價(jià)與檢查，以評估促進(jìn)建設(shè)。  &

11、#160; 評價(jià)指標(biāo)體系要促使課程建設(shè)體現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的要求，促使課程建設(shè)出“精品”，使被評課程建設(shè)水平不斷提高，始終保持課程的生機(jī)和活力，與社會發(fā)展、就業(yè)市場變化保持同步。評價(jià)體系要注重下列幾個(gè)方面：(1)突出質(zhì)量意識。教育質(zhì)量是課程改革與建設(shè)的主題，要通過精品課程建設(shè)優(yōu)化課程資源的配置和使用，使有限的課程資源發(fā)揮最大的作用，產(chǎn)生最好的教育效益。在評價(jià)體系中要深刻突出高職的崗位技能與普適性能力并重培養(yǎng)的社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求。(2)評價(jià)體系要反映世界各國特別是發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育改革和課程發(fā)展的特征與趨勢。要把我國的職業(yè)課程的發(fā)展放在國際職業(yè)教育課程的整體體系中加以審視和評判，使課程既反映我國的職業(yè)

12、教育需求特征，又具備國際視野。(3)處理好教師、學(xué)生以及評價(jià)指標(biāo)制定者之間的關(guān)系。所制定的指標(biāo)體系要充分考慮實(shí)施后使學(xué)生獲得發(fā)展，又有利于不同的教育者和受教育者根據(jù)自身的條件實(shí)施有特色的教育，獲得有個(gè)性的發(fā)展。(4)評價(jià)指標(biāo)要具有可操作性。即比較容易地被人們用來指導(dǎo)精品課程建設(shè)實(shí)踐，能夠很好地獲得課程實(shí)踐的信息反饋，分析課程實(shí)踐的效果。    6建立完善的激勵(lì)機(jī)制。在高職院校精品課建設(shè)過程中，建立完善的激勵(lì)機(jī)制是確保出精品的有力措施。激勵(lì)機(jī)制的建立著重考慮以下幾個(gè)方面：(1)精品課的建設(shè)要充分體現(xiàn)教師的個(gè)人成長。高職院校要制定與精品課相關(guān)聯(lián)的教師職業(yè)生涯規(guī)劃。 (2)精品