1、關(guān)于可貴的沉默教學(xué)心得體會(huì) 可貴的沉默 片段教學(xué)在參加學(xué)校組織的“我最滿意的一節(jié)課”的活動(dòng)中，我選擇了可貴的沉默這篇課文。選擇這課是因?yàn)檎n文所描繪的內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際很接近，學(xué)生理解起來沒有難度，可以在課堂上掀起高潮，再就是這篇課文的很感人，可以點(diǎn)燃學(xué)生心中感情的火花，和文本很好的接觸，學(xué)生能和文本融為一體。課上完了，同事問我上的怎么樣。我笑著說：“很輕松。”怎么會(huì)不輕松呢？我就象一個(gè)感情豐富的演員，代替學(xué)生說了很多話，代替學(xué)生考慮，真的是包辦代替了許多，和我在備課時(shí)料想的效果相差甚遠(yuǎn)，原因總結(jié)如下：一、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的路很模糊我想引導(dǎo)學(xué)生從詞語當(dāng)中去體會(huì)當(dāng)教師問：“爸爸媽媽知道你們的生日。

2、”和“生日時(shí)向你們表示祝賀時(shí)?！睍r(shí)學(xué)生快樂、驕傲的心情；當(dāng)教師問：“你們中間誰知道爸爸媽媽的生日？”和“誰向爸爸媽媽祝賀的人請舉手？”時(shí)，學(xué)生內(nèi)疚、慚愧的心情；當(dāng)教師問“你們怎樣才知道爸爸媽媽的生日時(shí)”學(xué)生的輕松、歡快的心情?？墒窃谡n堂上學(xué)生沒有能體會(huì)出來，原因就是我在帶著學(xué)生走進(jìn)文本時(shí)，只是在引導(dǎo)學(xué)生找出句子，沒有引導(dǎo)學(xué)生去理解描寫學(xué)生心情的詞語，讓學(xué)生只在外表上在文本上走一個(gè)來回，讓學(xué)生就象一個(gè)“瞎子”，讓教師牽著走，學(xué)生在走的過程中失去思想，失去個(gè)性，更重要的就是失去理解和閱讀才能。二、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的路很曲折其實(shí)這篇課文學(xué)生應(yīng)該學(xué)的非常有興趣，學(xué)生也應(yīng)該很容易進(jìn)入文本，學(xué)生也應(yīng)該和課

3、文中那群孩子一起受感動(dòng)，心情也應(yīng)該和文中的孩子一樣?？墒菍W(xué)生沒有真正的走進(jìn)文本，原因不在學(xué)生，而在教師。備課時(shí)我對學(xué)生已有的知識貯備不理解。我們是住讀班，我把孩子們估計(jì)的過高，比方有學(xué)生找到描寫沉默的句子“教室里寂然無聲，沒有人舉手，沒有人說話。孩子們沉默著，我和孩子們一起沉默著.”我問學(xué)生“他們沉默時(shí)在想什么？”學(xué)生總是在說“他們在想怎么回報(bào)父母”“他們在想怎樣知道父母的生日”當(dāng)時(shí)我就想學(xué)生沒有理解到此時(shí)學(xué)生真正的內(nèi)心世界，我就脫口而出了自己的想法：“他們可能為沒有知道父母的生日而內(nèi)疚和慚愧”當(dāng)時(shí)我也很矛盾，不告訴學(xué)生嗎？學(xué)生又沒有體會(huì)出來，告訴學(xué)生了，又沒有真正的引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本。課后，我

4、在想學(xué)生沒有真正走進(jìn)文本是不是讀的形式太單一，整節(jié)就是齊讀，指名讀和師生合作讀，是不是應(yīng)該在小組中討論，是不是應(yīng)該同位互讀，讓學(xué)生在小范圍整理自己的思維，讓伙伴互相幫助，合作學(xué)習(xí)，這樣伙伴學(xué)習(xí)給孩子與說話的自信呢？引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的路本來很簡單，就是把課堂還給學(xué)生，讓他們在這條路上自由自在的走，教師只是旁邊的一個(gè)裁判，而我今天讓他們走的如此曲折。三、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本時(shí)教師迷路在備課的時(shí)候，我先上網(wǎng)查了別人的備課設(shè)計(jì)，喬教師在旁邊提醒：“要根據(jù)自己學(xué)生的情況上課?！蔽疫€是太迷信別人的東西，把別人的教案看了后才自己來備課，備課時(shí)總覺得別人的東西是正確的，總覺得這是別人總結(jié)出來的，并且是經(jīng)過理論的，那就是最好的。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中屬于自己的東西太少，但是在課堂上學(xué)生自然生存的東西太多，臨時(shí)改動(dòng)教案，就出現(xiàn)了教師廢話太多，沒有把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人。下課