1、竊讀記教學(xué)反思小學(xué)語文 徐春梅回味著備課、上課、結(jié)課的過程，反思自己的成敗得失，驚喜的是課堂上與孩子們交流的那一個(gè)個(gè)場景。 作為一名語文教師， 我認(rèn)為首先應(yīng)該是為學(xué)生們的內(nèi)心世界打下一個(gè)亮麗的底色，而這個(gè)底色要以真、純、美為基礎(chǔ)。反思我的這節(jié)課， 那種愜意的單純， 由衷的贊美， 真情的朗讀 彌足珍貴的程度不可言說，下面就我執(zhí)教的竊讀記這篇課文，圍繞尋根和入情這兩個(gè)話題進(jìn)行反思。一、尋根，準(zhǔn)確把握情感基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生開掘文字背后的價(jià)值、精神和文化文本竊讀記 ，如同一幅白描的人物畫，文字質(zhì)樸、簡約，少有作者本人感受的恣意和激揚(yáng)噴涌，但每一字、每一句都是從作者心中涓涓溢出的，真摯、細(xì)膩，字字見力，句句

2、含情。它引領(lǐng)學(xué)生沉入字里行間，用心在課堂中感受文字的溫度，體味文字的氣息。在課前備課時(shí)， 課堂教學(xué)中， 我一直在提醒自己， 這樣樸素的文字需要用心的不是他們表層的意思， 而是蘊(yùn)含著的意味。 意味不是文字本身， 而是文字的光澤和神彩。譬如， “?。∷谶@里，原來不在昨天的地方了。 ”一個(gè)“啊”字包含了多少作者找到書后的驚喜， 于是請同學(xué)一起來讀一讀 “啊！ ” ， 注意它后面表示語氣的感嘆號，然后把“啊”分別換成“咦”和“噢” ，再來試著讀一讀， “咦！它在這里，原來不在昨天的地方了。 ”“噢！它在這里，原來不在昨天的地方了?！薄鞍?！它在這里，原來不在昨天的地方了?！焙汀鞍　边M(jìn)行比較你發(fā)現(xiàn)了什么

3、？通過換詞，使學(xué)生感受到“啊”不僅包含了“咦”中的意外，蘊(yùn)藏了“噢”中的釋然， 并且直接抒發(fā)了作者找到書后那溢于言表的喜悅和激動。 再如， 寫林海音渴望讀書的那一句“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。 ”這是個(gè)反語正說的比喻句， 要想讓學(xué)生穿越這文字的叢林， 直抵作者的渴望， 我設(shè)計(jì)了餓狼撲食如饑似渴的視頻內(nèi)容進(jìn)行播放。 師生的心被無形的卷入到一種無跡無痕的氣場中， 每一個(gè)迫切的鏡頭、 貪婪獲取的畫面都會讓我們刻骨銘心。 潤物無聲的體情后， 再加上適機(jī)的比喻句仿寫， 水到渠成地落實(shí)了雙基訓(xùn)練點(diǎn)， 突破了教學(xué)重難點(diǎn)。二、入情，藝術(shù)構(gòu)建教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)其所承載的情感、情味和情

4、懷課堂節(jié)奏是一種有規(guī)律的變化， 起承轉(zhuǎn)合是一種節(jié)奏， 前后對比是一種節(jié)奏，螺旋遞進(jìn)是一種節(jié)奏， 竊讀記一課所呈現(xiàn)的是一種拾級而上的課堂節(jié)奏。全課從情感變化的角度上看，可分為三級臺階。第一級，直入中心，未成曲調(diào)先有情。課始，我讓學(xué)生找到這篇文章的中心句“我很快樂，也很懼怕這就是竊讀的滋味” 。抑揚(yáng)頓挫的讀讀這句話，一下子把林海音的對書的熱愛和懼怕之情展現(xiàn)在學(xué)生面前， 營造出未成曲調(diào)先有情的課堂氛圍，有了這樣的感情基調(diào)，學(xué)生的心就會迅速聚焦作者的思想情感上，于是，一次百感交集、矛盾重重的心靈之旅就這樣款款邁出了第一步。第二級，激發(fā)情感，便覺春光四處來。帶著這種快樂又懼怕的讀書滋味，在一種迫切而又恐

5、懼的氛圍籠罩下， 教師讓學(xué)生想象， 是什么樣的情況讓林海音覺得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已經(jīng)不適宜再讀下去了？在這個(gè)開放的對話平臺上， 我讓幾個(gè)孩子從語言、動作、神態(tài)細(xì)節(jié)上去想象，并以充滿認(rèn)同感和激勵(lì)性的對話將對竊讀記 的第一印象引向深入。 于是課堂情感如一陣陣的風(fēng)吹過松林， 又如疊疊的浪涌上暗灘。第三級，啟迪情思，波瀾跌宕情滿懷。我從林海音竊讀記的原著中節(jié)選出林海音在書店讀書時(shí)所遭遇到冷眼、 謾罵甚至被責(zé)打的片段， 當(dāng)學(xué)生在音樂的渲染下， 飽含深情地讀、 想象著當(dāng)時(shí)作者讀書時(shí)的心情和心思時(shí)， 課堂一下子彌漫在感動、敬重的氛圍里。當(dāng)我在寂靜的課堂上，敘述著“這是一個(gè)多么酷愛讀書的小姑娘?。?沒錢買書而又極度渴

6、望讀書， 所以她不得不提心吊膽地讀， 擔(dān)驚受怕地讀，不得不竊讀，這就是林海音讀書恐懼的滋味”時(shí)，學(xué)生都被深深的感動著，折服著；當(dāng)那句， “我很快樂，也很懼怕，這就是竊讀的滋味”的聲音再次在課堂上響起的時(shí)候， 林海音渴望讀書， 熱愛讀書的形象如春風(fēng)化雨， 悄聲無息的滋潤著每一個(gè)單純的生命。第四級，陶冶情操，意滿便同春水滿。課近尾聲，我通過想象還原，場景比較， 復(fù)沓引讀， 啟迪深思， 引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)了林海音的同時(shí)又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)竊讀是有苦有樂、 苦樂相伴的滋味。 如果讓你來做一道算數(shù)題， 要在苦和樂之間劃上一個(gè)什么符號： 等于？大于？小于？為什么？課堂上的每一個(gè)元素的選擇和使用都是力求與 “情感” 水乳交融的。 我和學(xué)生一起穿行在這簡單而又復(fù)雜的計(jì)算題中， 用生命的手掬起一捧捧盈盈的心靈淚花和林海音共同徜徉在讀書的喜悅和感動中。 當(dāng)一字一句都洗盡鉛華呈素姿的時(shí)候， 思想在深入， 情感在濃化，情感一躍到巔峰狀態(tài)?？傊?，執(zhí)教竊讀