1、爸爸的花兒落了教學(xué)敘事曾經(jīng)聽過一堂課，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，感知并研討了 課文內(nèi)容，在“體驗與反思”中，許多學(xué)生談起了自己與父 母親之間的故事，談著談著，竟然有好多學(xué)生哭了，教師本 人也說了自己的親情故事，她自己竟也忍不住淚流滿面。佩 服之余，不禁充滿疑惑，課堂教學(xué)怎么可以這么動情？可是， 這個學(xué)期，在教學(xué)爸爸的花兒落了一文時，我自己也經(jīng) 歷了這樣感人的一幕一一許多學(xué)生在課堂上流淚了。我終于 明白，學(xué)生的內(nèi)心確實是一片洶涌的大海，他們渴望豐富的 情感體驗，強(qiáng)烈的感情共鳴，適時的情感發(fā)泄。只要老師引 導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生的情感就能引起共鳴?！案腥诵恼?，莫先乎情”， 抓住“情”這一主線，以情導(dǎo)情，就能激起學(xué)

2、生內(nèi)心的感情 波瀾，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。意外驚喜在引導(dǎo)學(xué)生初步感知了課文內(nèi)容后，我又引導(dǎo)學(xué)生分析 了“爸爸”這一人物形象，并讓學(xué)生分析了英子對爸爸的感 情。教學(xué)順利過渡到最后一個環(huán)節(jié)。這時，意外出現(xiàn)了。當(dāng) 時，我用了一個過渡句：“英子的爸爸在英子的成長過程中 給了英子很大的影響，他既給了英子許多的關(guān)愛，也給英子 提出了嚴(yán)格的要求，他讓英子學(xué)會了嚴(yán)格要求自己，學(xué)會了 負(fù)責(zé)任，學(xué)會了堅強(qiáng)。英子感激父親，深深地愛自己的父親。在她的父親離開入世之際，她感覺到自己已經(jīng)長大了，她知 道了自己肩上的責(zé)任，用自己的行動表達(dá)了自己對父親的 愛。同學(xué)們，我們每一個人都承受著父親那偉大深沉的愛， 你感受到了嗎？

3、讓我們也來說說自己的父親?！比缓?，我播 放歌曲父親-感謝你，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際靜靜聆聽 歌曲。并且利用多媒體展示歌詞：“那是我小時候，常坐在 父親肩頭，父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，忘不 了粗茶淡飯，將我養(yǎng)大，忘不了一聲長嘆，半壺老酒。等我 長大以后，山里孩子往外走，想兒是一封家書，千里寫叮囑， 盼兒歸一袋悶煙，滿天數(shù)星斗。都說養(yǎng)兒能防老，可兒山高 水遠(yuǎn)他鄉(xiāng)留。都說養(yǎng)兒能防老，可你再苦再累不張口。兒只 有親歌一曲，合淚唱，愿天下父母，平安度春秋。以下是學(xué)生情感被喚起后所作的發(fā)言：生一：我想起了我爸爸愛我的一幕幕我的爸爸非常 希望我能成材，可是我很不爭氣，經(jīng)常拿著不理想的試卷灰 溜溜地

4、回家。可是，爸爸并沒有批評我，而是鼓勵我：“我 相信你，只要努力，你一定會好起來，千萬別灰心！ ”在爸 爸的鼓勵下，我重新有了信心，漸漸地，我的成績進(jìn)步了。 我感謝我的爸爸！教師點(diǎn)評：鼓勵是最好的教育方法，你爸爸鼓勵你，讓 你有了自信，讓你有了現(xiàn)在的成績。你有一個好爸爸，好好 珍惜吧，別辜負(fù)了爸爸對你的期望！生二：記得在小的時候，爸爸常常帶我去爬山。兩三歲 時，爸爸便背著我上山， 邊走邊說： “女兒， 你要勇敢， 你 看到那個山頂了嗎？那兒就是你的目標(biāo)！ ”到了四五歲，爸 爸便不再背我上山了，而是牽著我，讓我自己一步一步地爬 上去。爸爸對我說：“女兒，人生之路要自己走，要一步一 步地走好了，走

5、穩(wěn)了，要當(dāng)心，不然一不小心，就要掉進(jìn)萬 丈深淵?！蔽視r刻牢記爸爸的教育， 一步一步地走好！現(xiàn)在，我依然每天要去爬山，不同的是，爸爸不再牽著我、背著我 了，而是每天站在山腳下望著我向上爬，等到我爬上山頂后，他就會悄然地走開。后來，干脆不陪我去了。我以為爸爸不 再愛我了，我好傷心好傷心，常常一個人躲在被窩里哭。， 后來我才知道，爸爸不陪我，是因為他希望我能獨(dú)自克服困 難，學(xué)會承受，學(xué)會自立！我正是在爸爸的教育下，學(xué)會了 堅強(qiáng)，我感謝我的爸爸！教師點(diǎn)評：你有一個善于教育子女的好爸爸！他對你的 教育，讓你具有了良好的品質(zhì)， 它將會促成你的成功！ 誤解， 曾經(jīng)讓你難過傷心，但誤解過后，你理解了父親深沉的

6、愛！ 你更愛你的父親了！是嗎？老師也為你父親深沉的愛感動！生三：我的爸爸是一個農(nóng)民，沒有魁梧的身體，也沒多 少文化。他平時對我很好，可是，如果我在學(xué)習(xí)上有一點(diǎn)馬 虎，他就對我非常嚴(yán)厲。記得有一次，我一邊做作業(yè)，一邊 聽歌。爸爸回來看到了，舉起手重重地打了我一頓教師點(diǎn)評：知道你的爸爸為什么打你嗎？，你說你的爸 爸沒多少文化，他是一個農(nóng)民，他深知當(dāng)農(nóng)民的辛苦。他希 望你能學(xué)好文化知識，希望你能有出息，希望你能過上幸福 的生活，他才這樣做的，知道嗎？其實，打在你身上，痛在 他心里呀！這正體現(xiàn)了你父親對你最深的愛！最后，教師再放歌曲父親-感謝你。在學(xué)生情感被激起時，再次播放歌曲，讓學(xué)生的心靈再一次涌起

7、對父親的 愛。這一次效果特別好，很多學(xué)生都忍不住哭了，連班中最 調(diào)皮的學(xué)生也伏在桌上，似乎在想些什么。其實，我自己此 時也想起了我的父親，感到鼻子酸酸的。我知道，學(xué)生精彩 的回答、教師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，再一次掀起了課堂教學(xué)的高潮。 師生互相啟發(fā)和感染，喚醒并激活原有的體驗與認(rèn)識，實現(xiàn) 了新的認(rèn)知建構(gòu)。于是，我布置了課后作業(yè)： 讓我們以我的爸爸為題， 把自己父親的故事寫下來，讓我們也用行動表達(dá)自己對父親 的愛吧。教學(xué)反思課后，我想了很多。從教十多年來，我還是次經(jīng)歷到這 種情況。作者情、學(xué)生情、教師情和諧統(tǒng)一，這才是語文教 學(xué)的最高境界??！可是，我們卻未能常常創(chuàng)造這樣的境界， 作為一個從教多年的語文老師

8、， 在感動之余，更多的是遺憾。我的腦海里始終徘徊著一個念頭：教師該怎樣做才能調(diào)動學(xué) 生的情感呢？認(rèn)真反思這一堂課，我感覺到了以下幾點(diǎn)：首先，研讀教材“入情”。劉勰在文心雕龍中有言：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！闭Z文教材是 情感傳播的載體，凝聚著人類情感的方方面面。 每一部作品、 都有其特定的情境，如最后一課中那悲壯濃郁的愛國情，風(fēng)箏中那感人至深的手足情、父子情，鄉(xiāng)愁中那強(qiáng) 烈憂郁的思鄉(xiāng)情等等。教師必須以教材為主線，充分挖掘課 文內(nèi)在的情感內(nèi)容，使德育以情感為引導(dǎo)，智育以形象為先 導(dǎo)，在保證落實知識技能目標(biāo)的前提下，調(diào)動各種手段，利 用多種形式，對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價值觀的教育。要真正

9、落 實這一情感目標(biāo)，教師在上課前應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，走進(jìn)文 本，走進(jìn)作者，體會并把握作者寄寓于文中的思想感情。為 了教好這一課，我在課前認(rèn)真閱讀了教材、教參，并閱讀了 林海英的原著城南舊事，把握了作品的主題，也真切感 受到了英子的懂事，并被英子的故事深深感動了。于是，我 充分利用的情感因素，構(gòu)思了這一堂課。事實證明，只有教 師自己把握了作者的思想感情，才能充分利用教材中的情感 因素，運(yùn)用課文中生動美好的形象，把作者寄寓于文中的思 想情感淋漓盡致地傳送到學(xué)生的心田之中，激起學(xué)生內(nèi)心的 感情波瀾。其次，閱讀對話“悟情”。語文是感性學(xué)科，成功的教 學(xué)應(yīng)把學(xué)生調(diào)入作品營造的意境中，讓學(xué)生入情入境。為了

10、讓學(xué)生入情入境， 語文教師應(yīng)該組織學(xué)生反復(fù)朗讀課文， 引 導(dǎo)學(xué)生把心放進(jìn)去，與文本進(jìn)行親切地交談。抓住人物的語 言和人物的思想，體會人物的情感。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀 中思，在讀中悟，在自主的閱讀體驗中走進(jìn)課文所創(chuàng)造的意 境，走進(jìn)作者的心靈，與作者進(jìn)行對話。在交流對話的基礎(chǔ) 上結(jié)合文本語言所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍，組織學(xué)生把真切的閱讀 感悟或美好的心愿說出來。教學(xué)爸爸的花兒落了一文， 我組織學(xué)生讀了四遍：次朗讀課文，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi) 容；第二次精讀課文，理解爸爸對英子的深情及爸爸對 “我” 的成長的影響；第三次跳讀課文，明白英子對爸爸的感情；最后結(jié)合歌曲，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活再次默讀全文，走進(jìn) 自己

11、的情感生活。 通過這樣反復(fù)朗讀， 學(xué)生真正走進(jìn)課本人 物的內(nèi)心世界，讀出了作品所表達(dá)的情和意，對作品中人物 形象和情感意義有了自己的體驗，最終獲得了超越文本的、多元的、獨(dú)特的情感體驗。為了讓學(xué)生“悟情”，教師應(yīng)善于營造寬松、和諧與安 全的閱讀對話情境，在教學(xué)設(shè)計中為學(xué)生自主閱讀和體驗感 悟搭建寬闊的活動舞臺，真正把閱讀對話交流碰撞的時間和 權(quán)利還給學(xué)生，放手讓學(xué)生獨(dú)立自主地與課文進(jìn)行對話。教 師應(yīng)設(shè)計開放的問題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，組織大家進(jìn)行入情 入境的閱讀交流和體驗感悟，在讀出作品所表達(dá)的情和意的 同時，引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，進(jìn)行多種維度、各種層面的閱讀 對話與智慧互動。教師還應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗

12、，寬容學(xué)生 的不成熟、不完美，贊賞學(xué)生的反思意識和批判性閱讀，努 力使課堂閱讀和對話活動成為主要的語文實踐， 使師生共同 沐浴于一種至愛至誠、至真至美、和諧溫馨的人文光輝之中。第三、教學(xué)評價“導(dǎo)情”。在學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師 對話的過程中，教師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評一一課堂評價非常重要。教 學(xué)評價正是教師作為“促進(jìn)者”的體現(xiàn)。教師對學(xué)生的發(fā)言 給予及時、恰當(dāng)?shù)脑u價，對學(xué)生精彩的發(fā)言給予最大的鼓勵， 對理解不是很到位或觀點(diǎn)出錯的學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生的思 維向正確的方向探索， 激發(fā)學(xué)生思維的火花。 讓那些表面的、 膚淺的、幼稚的思想向縱深處發(fā)展。課堂評價運(yùn)用得精妙，對于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生積極

13、思維、深 化學(xué)生對問題的思考、升華學(xué)生的思維、拓展學(xué)生的思路等 方面起著不可低估的作用。本堂課最后一個環(huán)節(jié)，學(xué)生聯(lián)系 自己實際談自己的情感生活時，有不少學(xué)生不能理解自己親 人對他的嚴(yán)格要求，教師適時的加以引導(dǎo)，讓學(xué)生對親情有 了正確的認(rèn)識。如學(xué)生三，他在說起自己的父親打他時，語 氣中帶有埋怨，帶有不解。但老師對他提的問題：“你知道 你爸爸為什么打你嗎？”引起了他的思考。在教師啟發(fā)下， 他正確理解了爸爸對他的愛。 相信他通過這一節(jié)課， 對父愛、 對親情會有更深刻的認(rèn)識。第四、 情境渲染“動情”。 在閱讀教學(xué)中， 教師要借助 多種手段，創(chuàng)設(shè)一種藝術(shù)情境和情感氣氛，讓學(xué)生置身其中，受到感染，促使學(xué)生

14、實現(xiàn)良好的情感體驗。各種新興媒體為 現(xiàn)代化的教育教學(xué)提供了更豐富、更形象、更直觀的手段， 利用這些媒體，我們可以更好地詮釋內(nèi)容和作者的情感， 可 以更自然地進(jìn)行情感的滲透，進(jìn)一步提高教育教學(xué)效果。我 的學(xué)生在爸爸的花兒落了一文的學(xué)習(xí)中，能夠如此“動 情”，和背景音樂的恰當(dāng)運(yùn)用有分不開的關(guān)系。音樂是一種 特殊而富有表達(dá)力的語言。在語文課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用 音樂，可以為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一定的氛圍，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，增 強(qiáng)教學(xué)的感染力和表達(dá)力。但是，背景音樂或歌曲的運(yùn)用要 適時、適量，因為我們使用的音樂是輔助性的，不能沖淡主 題。在使用之中，還要特別注意：恰當(dāng)選擇音樂。只有對教 材的思想內(nèi)容和樂曲的思想內(nèi)容作深入的分析，才能選擇出 與教材思想內(nèi)容緊密相關(guān)的樂曲、歌曲，才能顯示出兩者結(jié) 合的威力，才能達(dá)到極佳的教學(xué)效果。相信我的學(xué)生通過這 一課，他們對父母親，甚至對其他親人的感情都會有全新的認(rèn)識，他們會更理解親人對他們的深沉的愛。要針對教材本 身，針對教學(xué)重點(diǎn)， 把課文與樂曲、 歌曲的內(nèi)涵， 有機(jī)地、科學(xué)對聯(lián)系在一起， ，才能獲得意想不到的教學(xué)效果。恰當(dāng)