1、2022-3-18何朝平教師培訓1初中英語教材的處理與整合初中英語教材的處理與整合 2011年年7月月30日日 何朝平何朝平2022-3-18何朝平教師培訓2自我介紹自我介紹o 中教高級o 中國教育學會外語專業(yè)委員會會員o 國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心研究員o 市骨干教師o 成華區(qū)教師進修學校、教育局教研室英語教研員o TELQQ：646338926o E-MAIL: 2022-3-18何朝平教師培訓3自我介紹自我介紹o 培養(yǎng)三屆縣理科狀元，培養(yǎng)5名學生進清華、北大、中科大、浙大。主研兩項國家一級課題“新課標高中英語詞匯創(chuàng)新學習編寫及應用”、“高中英語單元同步

2、詞匯多媒體課件的應用實效研究”（正在研究中）；發(fā)表、獲獎論文23篇；主編出版高考英語專項：名師大串講單項填空，參編2008-2011全國名師大聯(lián)盟初高中閱讀理解、完形、寫作每日練周周測和四川名校名師高考英語考前30天及押題卷（2009、20011）；曾赴英國倫敦大學和澳洲悉尼大學學習英語教材教法。2022-3-18何朝平教師培訓4 為什么要進為什么要進行教材的處行教材的處理與整合？理與整合？2022-3-18何朝平教師培訓5正確的教材觀正確的教材觀 教師要教師要“用用”教材，而非教材，而非“教教”教材。教材?！坝糜谩苯滩模馕吨滩氖且环N工具或材料，教材，意味著教材是一種工具或材料，學習語言的

3、載體，可以取舍，可以編輯，教學習語言的載體，可以取舍，可以編輯，教師可以自主地駕馭；而師可以自主地駕馭；而“教教”教材，卻意味教材，卻意味著教材就是樣本，只能照搬，教師成了教材著教材就是樣本，只能照搬，教師成了教材的工具。作為英語教師，我們的任務是用教的工具。作為英語教師，我們的任務是用教材教英語，而非材教英語，而非“教教”教材。教材。2022-3-18何朝平教師培訓6 教什么最好（教什么最好（What to teach Best)? Language systems language skills language functionLexis listening express opinio

4、ns Grammar speaking Phonology reading exchange information writing TranslatingOther areas:Getting good results in the examslearning better ways of learningstudying and working with and learning about other people2022-3-18何朝平教師培訓7 一、語言自身目標：一、語言自身目標： 1）語言是一套固定俗成的符號系統(tǒng)（語音系統(tǒng)、）語言是一套固定俗成的符號系統(tǒng)（語音系統(tǒng)、語法系統(tǒng)、語義系

5、統(tǒng)）語法系統(tǒng)、語義系統(tǒng)） 2）語言是人類交流的工具）語言是人類交流的工具 （語言功能、（語言功能、 情景、情景、語境）語境） 3）語言是思維工具和文化載體（通過）語言是思維工具和文化載體（通過 學語言觀察世界和認識世界學語言觀察世界和認識世界二、國家二、國家教育目標教育目標三、課程目標三、課程目標四、中考目標四、中考目標五、學生基礎五、學生基礎確定英語目標的依據(jù)確定英語目標的依據(jù)2022-3-18何朝平教師培訓8 教學目標的定位教學目標的定位 知識目標：什么知識知識目標：什么知識/掌握到什么程度掌握到什么程度能力目標：能力目標： 能用所學知識干什么：聽說能用所學知識干什么：聽說 讀寫譯、交際功

6、能讀寫譯、交際功能素質目標：情感態(tài)度、文化意識、學習素質目標：情感態(tài)度、文化意識、學習 策略、價值觀、思維、合作策略、價值觀、思維、合作 等等2022-3-18何朝平教師培訓9狹義教材觀狹義教材觀 “教材教材”分析分析用好用好 “教材教材”一、課程標準對本教材的級別要求一、課程標準對本教材的級別要求二、教材的編寫意圖和體例二、教材的編寫意圖和體例三、教材結構、內(nèi)容、特點三、教材結構、內(nèi)容、特點四、課程設計和知識的內(nèi)在邏輯關系四、課程設計和知識的內(nèi)在邏輯關系五、教材知識的平面與立體整合五、教材知識的平面與立體整合六、教材的能力體系和價值體系六、教材的能力體系和價值體系怎么教最有效怎么教最有效(H

7、ow to teach most effectively)？2022-3-18何朝平教師培訓10廣義教材觀廣義教材觀 根據(jù)教育目標、課標、中考根據(jù)教育目標、課標、中考,面對面對鮮活的學生、具體的教材教學任鮮活的學生、具體的教材教學任務務,教師的自身特點、環(huán)境等的實教師的自身特點、環(huán)境等的實際情況，教師有必要通過對教材際情況，教師有必要通過對教材分析進行重新選擇、調整和處理分析進行重新選擇、調整和處理。2022-3-18何朝平教師培訓11 教材整合的方法教材整合的方法: SARS+C “選選”、“改改”、 “增增”、“刪刪” + “組組”五個字上五個字上下功夫下功夫 S=Select :S=Se

8、lect :教材的哪些部分是最重要的？教材的哪些部分是最重要的？A=Adapt:A=Adapt:教材的哪些部分你基本保留，但哪教材的哪些部分你基本保留，但哪 些部分你需要修改以達成教學目標些部分你需要修改以達成教學目標R=RejectR=Reject：教材的哪些部分要去掉？：教材的哪些部分要去掉？S=SupplementS=Supplement：哪些內(nèi)容要補充以滿足需要？：哪些內(nèi)容要補充以滿足需要？C=Congrate:所有選擇、修改、所有選擇、修改、增減的內(nèi)容怎樣整合重組來滿足增減的內(nèi)容怎樣整合重組來滿足學生的需要？學生的需要？2022-3-18何朝平教師培訓12 1 1 使教學內(nèi)容成為圍繞

9、著某些核心觀念相互使教學內(nèi)容成為圍繞著某些核心觀念相互 聯(lián)結的內(nèi)容網(wǎng)絡，使學生有機會對學習精致化（深聯(lián)結的內(nèi)容網(wǎng)絡，使學生有機會對學習精致化（深 度）并形成知識聯(lián)結。將信息組塊，使信息有意義。度）并形成知識聯(lián)結。將信息組塊，使信息有意義。 2 2 教師在選用教材內(nèi)容時教師在選用教材內(nèi)容時, ,必須基于學生的必須基于學生的 角度去整合角度去整合, ,關鍵是要和學生的認知水平、關鍵是要和學生的認知水平、 經(jīng)驗和體驗相聯(lián)系，這樣才能喚起學生學經(jīng)驗和體驗相聯(lián)系，這樣才能喚起學生學 習的欲望，調動其學習的積極性和主動性。習的欲望，調動其學習的積極性和主動性。教材處理原則教材處理原則(1)2022-3-1

10、8何朝平教師培訓13 教材處理原則教材處理原則(2)3 3 教師在處理教材時教師在處理教材時, ,必須對教材進行必須對教材進行 “ “解解 壓壓”, ,用生活化的語言接解讀學科知識用生活化的語言接解讀學科知識, ,將將 知識與生活現(xiàn)實結合起來知識與生活現(xiàn)實結合起來. .（教師教學其（教師教學其 實就是讓學科知識生活化過程）實就是讓學科知識生活化過程）4 4 教學內(nèi)容相對開放原則。以便豐富教學內(nèi)教學內(nèi)容相對開放原則。以便豐富教學內(nèi) 容、擴大語言的輸入量，滿足不同層次學生的需要。容、擴大語言的輸入量，滿足不同層次學生的需要。 2022-3-18何朝平教師培訓14教材處理最有用的理論教材處理最有用的

11、理論o 一、建構主義一、建構主義(constructivism) o 二、圖式理論（二、圖式理論（Schema Theory） o 三、艾賓浩斯（三、艾賓浩斯（Ebbinghaus）記憶曲線）記憶曲線o 四、多元智能理論（四、多元智能理論（The Multiple Intelligence Theory） o 五、精加工策略（五、精加工策略（ Elaborative Strategy ）o 六、六、“魔數(shù)之七魔數(shù)之七”原理原理(Magic “Seven” Theory) 2022-3-18何朝平教師培訓15處理教材有效教學應考慮的因素o 1、教材與學生的關系o 2、教材與教師的關系o 3、教材

12、與教學環(huán)境的關系o 4、教材與教輔的關系o 5、教材與媒體的關系o 6、教材與小學的關系 銜接班的火爆的原因2022-3-18何朝平教師培訓16處理教材有效教學應考慮的因素處理教材有效教學應考慮的因素o 7、教材與中考的關系、教材與中考的關系 1）正確把握英語教材與中考的聯(lián)系）正確把握英語教材與中考的聯(lián)系英英語教學與復習的有效途徑語教學與復習的有效途徑 2）2009四川阿壩中考英語試題的分析與四川阿壩中考英語試題的分析與建議建議o 8、教材與高中的關系、教材與高中的關系 銜接班的火爆的原因銜接班的火爆的原因2022-3-18何朝平教師培訓17處理教材有效教學應考慮的因素處理教材有效教學應考慮的

13、因素o 9、教材結構的解讀與處理、教材結構的解讀與處理 1）教材目錄的處理？）教材目錄的處理？計劃需要、預習需要、復習需要、怎樣讀書、選書的能力計劃需要、預習需要、復習需要、怎樣讀書、選書的能力 2）教材單元結構、板塊的處理：考點化）教材單元結構、板塊的處理：考點化 3）教材附錄聽力材料（）教材附錄聽力材料（tapescripts）的處理？）的處理？ 4）教材附錄語法講解）教材附錄語法講解(grammer)的處理？的處理？ 5）教材附錄單元詞匯（）教材附錄單元詞匯（words and expressions in each unit）的處理？）的處理？ 6）教材附錄詞匯索引表（）教材附錄詞匯索

14、引表（vocabulary index）的處）的處理？理？2022-3-18何朝平教師培訓1810、英語教師職業(yè)發(fā)展的建議o 1）教室英語環(huán)境的打造者）教室英語環(huán)境的打造者 o 2）課堂英語氛圍的管理者）課堂英語氛圍的管理者 o 3）教學過程細化的設計者）教學過程細化的設計者 o 4）英語教學反饋的評估者）英語教學反饋的評估者 o 5）英語聽讀文化的倡導者）英語聽讀文化的倡導者 2022-3-18何朝平教師培訓19英語教師職業(yè)發(fā)展的建議 o 6）英語學習策略的指導者）英語學習策略的指導者 o 7）英語教材整合的示范者）英語教材整合的示范者o 8）英語溝通世界的實踐者）英語溝通世界的實踐者 o 9）終身學習英語的進步者）終身學習英語的進步者 2022-3-18何朝平教師培訓20 Case Study教材單元內(nèi)容處理的模式與案例：見電子教材教材單元內(nèi)容處理的模式與案例：見電子教材 PEP 九年級九年級 Unit 12022-3-18何朝平教師培訓21結束語結束語總之，總之， 教材是師生教、學的載體，不是依據(jù)。教材是師生教、學的載體，不是依據(jù)。在全新的廣義教材觀下，