1、全然進(jìn)入“人曲合一”的境界二泉映月課堂教學(xué)實(shí)錄杭州市拱宸橋小學(xué)   王崧舟一、發(fā)現(xiàn)一道風(fēng)景師：不用我說大家也一定清楚，二泉映月是一首著名的二胡曲。是吧？生：（齊答）是。師：但是，關(guān)于“二泉映月”，還有一點(diǎn)，如果我不提醒，大家就不一定清楚。其實(shí)，“二泉映月”還是無錫惠山的一道著名的風(fēng)景。不信，你去書上找找看。就是這篇課文，描寫“二泉映月”這道風(fēng)景的文字還真不少。生：（自由朗讀課文，劃出描寫“二泉映月”這道風(fēng)景的文字。）師：誰找到了？把你找到的風(fēng)景讀給大家聽一聽。生1：（朗讀）“有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來到泉邊賞月。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著水聲。”師：好一個(gè)“水面月

2、光如銀”。這是一處，繼續(xù)找。生2：（朗讀）“無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱天下第二泉。”師：“二泉”之名就是這么來的。大家注意聽，你再讀一讀。生2：（朗讀）“無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱天下第二泉。”師：沒錯(cuò)，這泓清泉，就是“二泉”。好，已經(jīng)找到兩處了。請(qǐng)繼續(xù)找。生3：（朗讀）“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩?！睅煟哼@段文字藏得很深吶，目光不敏銳，是很難發(fā)現(xiàn)的。哪兩個(gè)詞在直接描寫“二泉映月”這道風(fēng)景？生3：月光照水，水波映月。師：好，又發(fā)現(xiàn)了一處，已經(jīng)三處了。還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？還有嗎？生4：（朗讀）“又是

3、一個(gè)中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。”師：阿炳看不見了，但你卻看見了。你看見什么了？生4：我看見了“月光似水，靜影沉璧”。師：“靜影沉璧”指的是什么？生4：指的是月亮的影子倒映在泉水中。師：你們誰知道“璧”的意思嗎？生5：“璧”就是美玉。師：是的，一輪圓月倒映在泉水中，就像一塊怎樣的美玉呀？生6：潔白的美玉。生7：透明的美玉。生8：像大圓盤一樣的美玉。師：現(xiàn)在明白“靜影沉璧”的意思了嗎？生：（齊答）明白了。師：整整四處，描寫“二泉映月”這道風(fēng)景。雖然這道風(fēng)景散見在課文的字里行間，但還是被我們一一發(fā)現(xiàn)了。王老師已經(jīng)把描寫二泉映月的優(yōu)美詞語都摘了

4、下來。大家看（大屏幕出示：茫茫月夜  如銀月光一泓清泉  靜影沉璧流水淙淙  蜿蜒而來月光照水  水波映月）師：誰來讀一讀？（停頓了較長(zhǎng)時(shí)間，讓學(xué)生在心里讀讀）把兩個(gè)詞語連在一起讀，一組一組地讀。好，第一組誰來讀？生1：（朗讀）“茫茫月夜，如銀月光?！睅煟鹤x詞語，正確是第一位的。好，這八個(gè)字，你讀得完全正確。讀正確之后，你能不能讀出一種感覺來。這兩個(gè)詞，放在你面前，他們帶給你一種什么感覺？讀的時(shí)候，把這種感覺讀出來。生1：（再次朗讀）“茫茫月夜，如銀月光。”師：很好，有感覺了。你注意這個(gè)“茫?！保谎弁?，茫茫無邊。你再注意這個(gè)“月夜”，它應(yīng)該是靜靜的，

5、沒有喧鬧，沒有嘈雜。有感覺嗎？再讀一遍。生1：（再次朗讀）“茫茫月夜，如銀月光。”師：好，很好！就是這種感覺。“茫茫月夜，如銀月光?！痹蹅円黄鹱x生：（齊讀）“茫茫月夜，如銀月光。”師：齊讀不一定非得大聲。輕輕地、緩緩地讀，更能給人以一種“茫茫月夜”的感覺。再讀一遍。生：（齊讀）“茫茫月夜，如銀月光。”師：很好！帶著這種感覺，誰來讀讀第二組詞語？把感覺讀出來。生2：（朗讀）“一泓清泉，靜影沉璧?！睅煟禾昧耍÷犃怂睦首x，你們仿佛看到了什么？“一泓清泉，靜影沉璧”，看到了什么？生3：我看到了一股股清泉流到了一起。生4：我仿佛看到一泓清泉在緩緩的流淌著，發(fā)出了美妙的聲音。生5：我看到有一輪金黃的圓

6、月倒映在清澈的泉水中。生6：我看到水面非常非常的平靜，月亮的影子倒映在水中，好像一塊潔白的美玉。師：多美的畫面，多美的意境啊！來，咱們一起讀生：（齊讀）“一泓清泉，靜影沉璧?！睅煟汉茫谌M，誰來讀？生7：（朗讀）“流水淙淙，蜿蜒而來?！睅煟哼@聲音就縈繞在我們的耳畔。你讀生8：（朗讀）“流水淙淙，蜿蜒而來?！睅煟哼@聲音繼續(xù)在我們的耳畔回響著。你讀生9：（朗讀）“流水淙淙，蜿蜒而來?！睅煟哼@聲音一遍又一遍的縈繞在我們的耳畔。你讀生10：（朗讀）“流水淙淙，蜿蜒而來?！睅煟汉茫∽詈笠唤M，咱們一起讀。生：（齊讀）“月光照水，水波映月?！睅煟汉芎茫【褪且x出這種感覺來，讀出這種節(jié)奏來。你讀著讀著，你有

7、沒有發(fā)現(xiàn)，這八個(gè)詞語變了。變了，變成了什么？生1：變成了一首小詩。師：是呀，變成了一首詩，變成了一首小小的詩，變成了一首優(yōu)美的詩。來，誰來讀一讀這一首小詩？生2：（朗讀）“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而來；月光照水，水波映月?！睅煟鹤x出了什么感覺？生2：讀出了月亮照在水上很優(yōu)美的感覺。師：讀出了優(yōu)美的感覺。你來讀讀這首小詩。生3：（朗讀）“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而來；月光照水，水波映月。”師：讀著這首詩，你體會(huì)到了什么？生3：我體會(huì)到了一種很優(yōu)美、很安靜的感覺。師：誰再來，讀出你自己的感覺來。生4：（朗讀）“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉

8、，靜影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而來；月光照水，水波映月。”師：什么感覺？生4：清幽的感覺。師：優(yōu)美的，安靜的，清幽的，可能還會(huì)有別樣的感覺。來，我們一起讀這首小詩，讀出你自己的感覺來。生：（齊讀）“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而來；月光照水，水波映月?！睅煟郝犞銈兊睦首x，我真真切切的看到了如銀的月光，那么皎潔、那么明亮；一泓清泉，緩緩地流淌著，那么清澈、那么純凈。月亮的影子倒映在水中，又是那么圓潤、那么空靈。但是，同學(xué)們，這如銀的月光，這清澈的泉水，這一切的一切，對(duì)于雙目失明的阿炳來說，只是一片什么？生1：一片黑暗。師：一片什么？生2：一片黑暗。師：一片什么？生3：一片

9、黑暗。師：是的，“茫茫月夜，如銀月光”，對(duì)雙目失明的阿炳來說，只是一片生：（齊答）黑暗。師：“一泓清泉，靜影沉璧”，對(duì)雙目失明的阿炳來說，還是生：（齊答）一片黑暗。師：“流水淙淙，蜿蜒而來”，對(duì)雙目失明的阿炳來說，依然是生：（齊答）一片黑暗。師：“月光照水，水波映月”，對(duì)雙目失明的阿炳來說，永遠(yuǎn)只是生：（齊答）一片黑暗。點(diǎn)評(píng)：王崧舟老師曾說：“一堂好課，如一首交響樂，總要講究旋律、節(jié)奏、配器、音響的和諧?！贝_實(shí)，他所傾力營造的格調(diào)總是那么和諧，而節(jié)奏和旋律又靈動(dòng)自如，富于變化，或濃或淡，或徐或疾，跌宕起伏，錯(cuò)落有致。有時(shí)清新淡雅，如小橋流水，輕柔寧靜，有時(shí)又如滄海橫流，洶涌澎湃。尤其是在課堂教

10、學(xué)的重點(diǎn)處，重要環(huán)節(jié)上，他總是不惜濃墨重彩，極盡渲染。這時(shí)，他往往采用回環(huán)往復(fù)的一連串的排比的方式來重錘敲打，推波助瀾。這一串又一串的排比，一詠三嘆，循環(huán)往復(fù)，緊扣著文章的中心，緊貼著文章的重點(diǎn)，猶如大江奔涌，飛流直下，以勢(shì)不可擋的力量，一次又一次強(qiáng)烈地撞擊著孩子們的心靈，在他們的心中銘刻上了難以磨滅的痕跡。也許，這濃濃的情韻，美好的情懷，詩化的語言，魅力四射的語文課，將成為孩子們心中永遠(yuǎn)珍藏的甜蜜的回憶。二、體驗(yàn)一段人生師：黑暗，黑暗，除了黑暗，還是黑暗。置身于黑暗世界中的阿炳，在那個(gè)中秋之夜，在那個(gè)二泉池畔，他在想些什么，他又在聽些什么？默讀課文，請(qǐng)把你的目光聚焦到阿炳的身上。生：（默讀課

11、文，尋找刻畫阿炳心理活動(dòng)的文字。）師：中秋之夜，二泉池畔，面對(duì)這淙淙的流水聲，雙目失明的阿炳思潮起伏、思緒萬千。請(qǐng)問，他想到了什么？生1：他想到了師父說過的話。師：是的，師父曾經(jīng)跟他說過這樣的話生1：（朗讀）“你年紀(jì)還小，等你長(zhǎng)大了，就會(huì)從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音?！睅煟核€想到了什么？生2：他想到了自己坎坷的經(jīng)歷。師：（板書“坎坷”）請(qǐng)為“坎坷”換一個(gè)詞語。生3：苦難。生4：痛苦。生5：窮困。生6：屈辱。生7：悲慘。生8：可憐。師：（對(duì)以上詞語一一板書）同學(xué)們，他的苦難、痛苦，他的窮困、屈辱，他的悲慘、可憐，你是從哪兒讀出來的？生：（默讀課文，尋找有關(guān)詞句。）師：誰來讀讀你的發(fā)現(xiàn)？生1

12、：（朗讀）“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活?。　睅煟何覀円黄鹱x讀這段文字。生：（齊讀）“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！”師：這段文字當(dāng)中，有阿炳的苦難和痛苦嗎？生：（齊答）有！師：有阿炳的窮困和屈辱嗎？生：（齊答）有！師：有阿炳的可憐和悲慘嗎？生：（齊答）有！

13、師：閉上眼睛，讓我們用心地去看，這段話在你的眼前仿佛變成了怎樣的畫面？“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！”生：（閉眼聽老師的朗讀。）師：同學(xué)們，阿炳生活的時(shí)代離我們已經(jīng)有五六十年了。他的生活對(duì)我們來說是陌生的、遙遠(yuǎn)的。但是，這并不重要。重要的是你要用自己的真情和想象，走進(jìn)阿炳生活的那個(gè)時(shí)代。你看，也許是一個(gè)大雪紛飛的早晨，阿炳是怎樣艱難地行走在賣藝的路上；也許，那是一個(gè)酷熱難耐的中午，拉著二胡的阿炳，突然暈倒在地上，事情將會(huì)怎

14、樣發(fā)展；也許，在賣藝的路上，阿炳不小心撞上了一攤水果，你又將看到什么？也許，一個(gè)粗魯?shù)拇鬂h硬拉著阿炳去給漢奸唱堂會(huì)，但是，阿炳他來，把你看到的畫面寫下來。生：（各自寫話，用時(shí)約5分鐘。）師：你看到了怎樣的畫面？生1：我看到了雙目失明的阿炳在大雪紛飛的時(shí)候，拿著胡琴在街上賣藝，當(dāng)他不小心撞到小攤時(shí)，即使他連聲說“對(duì)不起”，無情的攤主也不肯放過他，硬是把他一天辛苦賺來的錢全部都拿走了。師：留給阿炳的，是人世間的冷漠和屈辱??！說說你看到的場(chǎng)面，好嗎？生2：我看到了雙目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果攤，雖然說了“對(duì)不起”，還趴在地上一個(gè)一個(gè)地揀水果，但是，兇狠的老板還是對(duì)他拳打腳踢。雖然圍觀的人很

15、多，但是沒有一個(gè)人幫助他，只是在一旁譏笑他。師：為什么？為什么人們會(huì)這樣對(duì)待阿炳？生3：因?yàn)樗且粋€(gè)瞎子。生4：因?yàn)樗皇且粋€(gè)賣藝的人。生5：因?yàn)檫@時(shí)候的社會(huì)十分黑暗。師：你們還看到了怎樣悲慘的畫面？生6：我看到雙目失明的阿炳在別人吃著團(tuán)圓飯時(shí)，一個(gè)人在大雪紛飛的夜晚，拉著二胡，穿著破爛的單衣，吃著別人剩下的飯菜，睡在牛棚里，沒有被子，沒有床，沒有枕頭。師：只有寒冷，只有饑餓，還有那無盡的黑暗和凄涼。生7：我看到一個(gè)氣勢(shì)洶洶的大漢，一邊拉著阿炳，一邊說著：“快去給我家老爺拉曲子去?！卑⒈f什么也不肯去。大漢急了，掄起拳頭就往阿炳的臉上、身上打去。阿炳被打得鼻青臉腫，鮮血也一滴一滴地從臉上流了下

16、來。但阿炳死也不去給那個(gè)老爺拉曲子。師：是的，他要用死來捍衛(wèi)做為一個(gè)人的尊嚴(yán)啊！我們用自己的真情和想象，看到了阿炳的生活，走進(jìn)了阿炳的世界。那里有著太多的苦難和痛苦，有著太多的窮困和屈辱，有著太多的可憐和悲慘。但是，面對(duì)苦難和痛苦，阿炳可曾放棄對(duì)音樂的熱愛？生1：沒有放棄。生2：沒有放棄。師：面對(duì)窮困和屈辱，阿炳可曾放棄對(duì)光明的向往？生3：沒有放棄。生4：沒有放棄。師：面對(duì)可憐和悲慘，阿炳可曾放棄對(duì)幸福的追求？生5：沒有放棄。生6：沒有放棄。師：一邊是苦難、是屈辱、是悲慘，一邊卻是熱愛、是向往、是追求，這就是阿炳的坎坷經(jīng)歷?。。ò鍟阂欢稳松M）而這一切，伴隨著淙淙的流水聲，伴隨著師父很久以前

17、的教誨聲，一幕一幕地在阿炳的腦海里出現(xiàn)了。十多年的坎坷經(jīng)歷，在這一個(gè)中秋之夜，終于化作了這樣的心聲（大屏幕出示：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊）生1：（朗讀）“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊”師：想到自己被水果店的老板辱罵和毒打的那一幕生2：（朗讀）“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊”師：想到別人吃著團(tuán)圓飯，自己卻孤苦伶仃、無依無靠的那一幕生3：（朗讀）“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊”師：想到自己雖然窮得身無分文，卻死也

18、不給地主老爺拉曲賣藝的那一幕生4：（朗讀）“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊”師：想到自己十多年的苦難、十多年的悲慘、十多年的屈辱，想到自己十多年的熱愛、十多年的向往、十多年的追求，阿炳終于從二泉的流水中聽到了這樣的聲音。我們一起讀生（齊讀）：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊”師：再讀一遍。生（齊讀）：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊”師：再讀一遍。生（齊讀）：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊”師：閉上眼睛，用心去聽，再讀

19、一遍。生（齊讀）：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊”師：這聲音，讓阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著，流水、月光都變成了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符，從琴弦上流瀉出來。就這樣，一首不朽的二胡曲誕生了。（二胡曲二泉映月響起，師生靜靜地聽完整首曲子，用時(shí)6分鐘。）點(diǎn)評(píng)：雅致者，儒雅、風(fēng)雅、新雅之融會(huì)貫通也。王崧舟的教學(xué)，隨處顯露著儒雅的氣質(zhì)，風(fēng)雅的情致，新雅的追求。他出言吐語，洗煉凝重，內(nèi)涵豐富，耐人尋味，有詩的神韻，加上他與生俱來的富有磁性的厚重的男低音的天賦，更使他的教學(xué)語言充滿了感染力。無論是描述、講解，還是提問、歸納，他的語言總

20、是那么形象生動(dòng)，激情洋溢。這詩情濃濃的語言暈染全篇，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。它與課文所描述的情境，與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是如此水乳交融，和諧結(jié)合，從而營造了一種濃重的悲天憫人的氛圍，成為全課的基本格調(diào)。沉浸在這樣的氛圍之中，學(xué)生很容易身臨其境，去體會(huì)、解讀、領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容，同時(shí)也時(shí)時(shí)感受到語文的魅力，享受到學(xué)習(xí)語文的愉悅。三、感悟一片情懷師：同學(xué)們，你們剛剛聽到的就是二泉映月。什么感覺？生1：想哭。生2：阿炳的經(jīng)歷太坎坷了，要不然，他拉不出二泉映月的。生3：好像在夢(mèng)里一樣。生4：傷心，又感覺很悲憤。生5：二泉映月就是阿炳的心聲。生6：很優(yōu)美，也很凄涼的一種感覺。師：聽得出，你們對(duì)二泉映月都已經(jīng)有了很

21、好的感覺。聽任何音樂，感覺最重要。二泉映月這首曲子就寫在我們的書上，快速讀一讀課文，把描寫二泉映月這首曲子的段落找出來，帶著音樂留給你的感覺和情緒，用心地去讀一讀這段話。生：（默讀，尋找有關(guān)段落，然后自由讀課文。）師：好。誰來讀讀樂曲的開始部分？生1：（朗讀）“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路?！睅煟哼@是樂曲的開始部分。誰來讀讀樂曲的高潮部分？生2：（朗讀）“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對(duì)美好未來的無限向往?！睅煟夯貞浺?/p>

22、下二泉映月的升騰跌宕，步步高昂。一種氣勢(shì)，一種力量，像巨浪一樣在心中激蕩。誰再來讀讀高潮部分？生3：（朗讀）“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來的無限向往。”師：要把樂曲推向高潮，也許一個(gè)人的力量小了一點(diǎn)。誰愿意跟他一起推？愿意推的我們都站起來。用我們的全部力量和氣勢(shì)，把樂曲推向高潮。生：（齊讀）“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對(duì)美好未來的無限向往?！睅煟赫?qǐng)坐。樂曲的尾聲部分誰來讀？生4：（朗讀）“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又

23、激蕩”師：同學(xué)們，回響在二泉池畔的，僅僅只是這首樂曲嗎？?jī)H僅只是這舒緩而又起伏、恬靜而又激蕩的琴聲嗎？此時(shí)此刻，你還聽到了什么聲音？生1：我聽到阿炳在說，命運(yùn)??！你對(duì)我為什么這么不公平？師：這是阿炳激憤的傾訴。生2：我聽到阿炳在說，我不會(huì)低頭的，我不會(huì)屈服的，我一定要跟命運(yùn)抗?fàn)?。師：是的，這是阿炳倔強(qiáng)的吶喊。生3：我聽到阿炳在說，這個(gè)萬惡的舊社會(huì)，人和人之間是多么得不平等啊！師：你聽到了阿炳深沉的嘆息。生4：我聽到阿炳在說，我雖然很窮，但我有音樂，我愛音樂，這就足夠了。師：如果阿炳在天有靈，他一定會(huì)把你當(dāng)作知音的。生5：我聽到阿炳在說，師父啊，你在哪里？我想念你，你來幫幫我吧。師：這是阿炳在傷

24、心的哭泣啊。生6：我聽到阿炳在說，人窮志不能窮，我要努力，我一定會(huì)過上幸福生活的。師：是的，這是支撐阿炳活下去的理由和力量??！同學(xué)們，你們聽到的這一切的一切，是什么？是阿炳積淀已久的一片情懷呀。（板書：一片情懷）（大屏幕出示以下語句，二泉映月的音樂再次響起?！捌鸪?，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩”）師：

25、讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)阿炳的二泉映月。我讀前面一句，你們一起讀后面一句。（朗讀）“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。”生：（齊讀）“這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路?！睅煟海ɡ首x）“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮?！鄙海R讀）“它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對(duì)美好未來的無限向往?！睅煟海ɡ首x）“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，”生：（齊讀）“舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩”師：（再讀）“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，”生：（齊讀）“舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩”師：（三

26、讀）“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，”生：（齊讀）“舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩”點(diǎn)評(píng)：在談到自己的教學(xué)風(fēng)格時(shí)，王崧舟老師說：“一堂好課，如一幅畫，總要講究整體的布局和格調(diào)。啟課、結(jié)課，板塊、細(xì)節(jié)，承接、轉(zhuǎn)換，文本、拓展，我都力求上得精美，上得別致?！贝_實(shí)，一堂課的布局和格調(diào)，即整體結(jié)構(gòu)，事關(guān)大局，舉足輕重。南通市著名語文教學(xué)前輩張祖彤先生曾經(jīng)指出，凡是第一流的教學(xué)方案，都應(yīng)該是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南蛐慕Y(jié)構(gòu)，這是十分深刻的見解，已經(jīng)為許多優(yōu)秀教師的教學(xué)所證實(shí)。王崧舟的二泉映月，堪稱是精心設(shè)計(jì)的向心結(jié)構(gòu)。向心結(jié)構(gòu)，這個(gè)“心”很重要。它好比詩人寫詩、畫家繪畫、音樂家譜曲的一種靈感，由此引發(fā)創(chuàng)作

27、的沖動(dòng)，衍生出萬千氣象。用李振村主編的話說，王老師的課也是一個(gè)杰出的創(chuàng)作。如果說二泉映月是民間音樂家阿炳原創(chuàng)的傳世名作，那么課文就是編者的二度創(chuàng)作，王老師的課則是三度創(chuàng)作。王老師創(chuàng)作的靈感和沖動(dòng)源于何處呢？我想，應(yīng)該出于他對(duì)于樂曲和文本潛心閱讀之后的深刻感悟，由此匯成的一種教學(xué)意蘊(yùn)和教學(xué)創(chuàng)作的沖動(dòng)。他被樂曲和文本“一段人生刻風(fēng)霜，一片情懷付月光”深深打動(dòng)了。這種強(qiáng)烈的沖動(dòng)和濃濃的意蘊(yùn)奠定了全課的基本格調(diào)，成為升騰凌駕于教材之上而又彌漫于整個(gè)教學(xué)過程之中的靈魂，這也就是向心結(jié)構(gòu)的“心”。于是整堂課從啟課、結(jié)課，板塊、細(xì)節(jié)，承接、轉(zhuǎn)換，文本、拓展，無不圍繞這一中心，指向這一核心。四、理解一首曲子師

28、：但是，在五十多年以前，在那個(gè)世道，在那個(gè)社會(huì)，對(duì)阿炳的這一片積淀已久的情懷，有人理解嗎？生1：沒有。師：對(duì)阿炳的這一段坎坷的人生，有人同情嗎？生2：有。師：是你嗎？生2：是，我同情他。師：可惜你沒有生在阿炳的那個(gè)年代。那個(gè)世道，那個(gè)社會(huì)，對(duì)阿炳的音樂才華，有人欣賞嗎？生3：沒有。師：這琴聲中飽含著的深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊，有人聽懂了嗎？生4：沒有。師：是的，一個(gè)瞎子，一個(gè)藝人，一個(gè)乞丐，誰在乎他的情懷？誰在乎他的命運(yùn)？誰又在乎他的絕世才華？孤獨(dú)的阿炳，有著絕世才華的阿炳，只好把自己的二泉映月傾吐給這（大屏幕出示：茫茫月夜  如銀月光一泓清泉  靜影

29、沉璧流水淙淙  蜿蜒而來月光照水  水波映月）生：（齊讀）“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而來；月光照水，水波映月?！睅煟核娜松?，他的情懷，他的絕世才華，隨著他的二泉映月，就這樣融入了生：（齊讀）“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而來；月光照水，水波映月?！睅煟海ò鍟焊对鹿猓┮欢稳松M坎坷，一片情懷付月光。生：（齊讀）一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。（點(diǎn)評(píng)：王中敏）詩意：文本理解的一種姿態(tài)感受王崧舟老師執(zhí)教的二泉映月江蘇省海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校    吳  勇著名指揮家小澤征爾第一次聽到二胡曲二

30、泉映月流下眼淚，激動(dòng)地說“這樣的音樂應(yīng)該跪下來聽”。筆者以為，這里的“跪下來”應(yīng)該不是形體的姿態(tài)，而是對(duì)這首樂曲的“理解姿態(tài)”。海德格爾說，人是“存在意義”的守護(hù)者，人理解世界，世界才不失去意義。誠如斯言，或許正是小澤征爾 “跪下來”的理解，二泉映月才獲得它應(yīng)有的文化價(jià)值和精神意義。作為課文的二泉映月，我們應(yīng)該以怎樣的姿態(tài)去理解它呢？就讓我們走進(jìn)特級(jí)教師王崧舟的語文課堂，去感受他的“理解姿態(tài)”，去體驗(yàn)他和孩子們?cè)谶@篇課文中的詩意棲居！一首小詩，一副圖畫理解這處“景”王老師把第一個(gè)教學(xué)層次定位在理解“二泉映月”這道“景”上。教學(xué)伊始，他開門見山：二泉映月是一首名曲，也是無錫的一道非常美麗的風(fēng)景，

31、自己讀讀課文，看看文中是怎樣描寫這一道風(fēng)景的？在學(xué)生閱讀，圈畫，交流的基礎(chǔ)上，王老師出示了文中體現(xiàn)二泉景色的四組詞語：茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而來；月光照水，水波映月。這八個(gè)詞語形象生動(dòng)，“二泉映月”這道風(fēng)景的情趣、韻味盡在其中?？墒沁@僅僅是“教師的語文”，對(duì)孩子來說，卻是八個(gè)孤立的、似懂非懂的字眼。王老師是怎樣讓這八個(gè)詞語“復(fù)活”，成為孩子心中的一首生動(dòng)別致的“詩”，腦中的一幅栩栩如生的“畫”的呢？入境美讀。語文教學(xué)中，我們帶領(lǐng)孩子美美去讀的，往往是優(yōu)美的句段?？墒且岩粋€(gè)個(gè)詞語美美地讀出來，確實(shí)需要對(duì)詞語所構(gòu)成的語境有一定的體悟。學(xué)生似乎還不具備這樣的功力，于

32、是王老師便率先垂范，用自己的抑揚(yáng)頓挫的聲音感召著孩子，讓他們受到感染，融入其中。在此基礎(chǔ)上，王老師告訴孩子，語文不光用嘴讀，還要用眼睛讀，用眉毛去讀，用表情去讀，用姿勢(shì)去讀。在學(xué)生朗讀的過程中，王老師不時(shí)地提醒孩子，“輕輕的，柔柔的”。在一遍一遍地美讀中，盡管孩子們對(duì)詞語還沒有形成清晰美妙的畫面，但是，他們對(duì)詞語卻有了心靈上的“意會(huì)”；盡管王老師心中的二泉和孩子們還有很大的差異，但是每個(gè)人心中的美是相通的，是美讓師生的心靈在誦讀中顫動(dòng)起來，共振起來，靈動(dòng)起來！融情想象。王老師認(rèn)為，語言文字所描述的顯像結(jié)構(gòu)本身沒有什么可感性，必須借助人的聯(lián)想和想象，才能讓干癟的符號(hào)化為鮮活的畫面。他沒有坐而論道

33、，而是身體力行。感悟第二組詞語“一泓清泉，靜影成璧”時(shí)，一個(gè)女孩朗讀后，王老師對(duì)學(xué)生說：“孩子們，讓我們閉上眼睛，請(qǐng)她再讀一遍，隨著她的聲音，你仿佛看到了什么？”一會(huì)兒，一個(gè)孩子說，流水從石縫流淌過，月亮照在二泉中，非常的寧靜；緊接著一個(gè)孩子說，月亮映在二泉中，非常亮，非常圓；這時(shí)又一個(gè)孩子說，二泉中的月亮像一塊潔白、透明的玉石；隨后又有一個(gè)孩子說，流水淙淙地穿過石縫，流淌在二泉中，泉中月亮的影子像一塊潔白、明亮的美玉！孩子的想象的“漣漪”在不斷擴(kuò)散，漸漸地，這兩個(gè)詞語豐盈了，活動(dòng)了，成了一幅幅可觀可感的畫面。當(dāng)他們?cè)僮x時(shí)，語調(diào)中，充盈著美麗，浸透出清亮。統(tǒng)整體悟。如果說，美讀、想像是語言感性

34、的點(diǎn)滴累積，那么體悟則是學(xué)生語言感性的統(tǒng)整和勃發(fā)。當(dāng)孩子對(duì)這八個(gè)詞語形成了鮮明的表象，有了欲罷不能的情感時(shí)，王老師適時(shí)引導(dǎo)孩子將語言的“感”引向語言的“悟”。這個(gè)過程不是一蹴而就的，而是層層推進(jìn)，螺旋上升：第一步，讀著讀著，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這不是八個(gè)詞語，其實(shí)，它就是一幅畫，一首詩！孩子是愉悅的，因?yàn)椤岸吃隆痹谒麄兊难矍安辉偈前藗€(gè)單調(diào)的詞語，而是一幅優(yōu)美流動(dòng)的畫面；孩子是沉醉的，因?yàn)椤岸吃隆痹谒麄兛谥胁辉偈前藗€(gè)無味的聲符，而是一首韻味十足的小詩。第二步，“讓我們帶著這種感覺，讀一讀二泉映月這首小詩吧！”此刻，學(xué)生的誦讀已經(jīng)到了“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的境地。第三步，“當(dāng)我

35、們置身在這幅畫中，品味著這首小詩，什么心情，有什么感覺？”優(yōu)美、寧靜、清幽，此時(shí)，“二泉映月”這首詩，這幅畫，已沁入學(xué)生的心脾?！白屛覀儙е@種感覺讀進(jìn)去，一起走進(jìn)無錫惠山的二泉映月！”這時(shí)，一股清泉汩汩流淌，一泓潭水碧波蕩漾，一輪明月皎潔空靈，此情此景在清純的童聲中時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，閃閃爍爍！“二泉映月”是一處寫在文字中的風(fēng)景，王老師牢牢地扣住八個(gè)詞語，一唱三詠，給了它感性的畫面，讓孩子入情入境；給了它詩意的生命，讓孩子如癡如醉！誰說語言是文字堆砌，誰說語文教學(xué)是文字的肢解，在王老師的語文課上，我們感受的語言是一幅幅畫面，是一行行詩句，我們體驗(yàn)的語文教學(xué)是還語言以感性的存在，還兒童以感性的生命！一段

36、坎坷，一片情懷理解這個(gè)“人”王老師把這篇課文教學(xué)的第二個(gè)層次建構(gòu)在理解“阿炳”這個(gè)人身上。阿炳是個(gè)怎樣的人？他在這首曲子中表達(dá)怎樣的情懷？這兩個(gè)問題成了貫穿課堂的主線，成了王老師精心構(gòu)筑的“宏大敘事”，也成了學(xué)生詩意理解阿炳的切實(shí) “抓手”。要知道，讓今天的孩子去理解一個(gè)舊社會(huì)的人，是有距離的；讓天真的孩子去解讀一個(gè)盲人的心聲，是有挑戰(zhàn)的；讓稚嫩的心靈跟進(jìn)一個(gè)藝術(shù)家的豐富的情感世界，是有障礙的！但是作為聽課者，王老師卻讓我們獲得了“面朝大海，春暖花開”的感覺！走進(jìn)一個(gè)盲人的“坎坷”。王老師一開始從 “二泉映月”這道風(fēng)景入手，并勾勒得如詩如畫，是有深意的?！岸吃隆痹绞敲溃瑢?duì)盲人阿炳來說，越是

37、一個(gè)悲劇，越烘托出他坎坷的命運(yùn)，這體現(xiàn)了一個(gè)命題：“悲劇將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看”。王老師就是想將“二泉映月”這樣的美景“毀滅” 給孩子看，利用審美“落差”，讓他們內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)師：但是，同學(xué)們，這如銀的月光，這清澈的泉水，這一切的一切，對(duì)于雙目失明的阿炳來說，只是一片什么？生1：一片黑暗。師：一片什么？生2：一片黑暗。師：一片什么？生3：一片黑暗。師：是的，“茫茫月夜，如銀月光”，對(duì)雙目失明的阿炳來說，只是一片生：（齊答）黑暗。師：“一泓清泉，靜影沉璧”，對(duì)雙目失明的阿炳來說，還是生：（齊答）一片黑暗。師：“流水淙淙，蜿蜒而來”，對(duì)雙目失明的阿炳來說，依然是生：（齊答）一片黑暗。

38、師：“月光照水，水波映月”，對(duì)雙目失明的阿炳來說，永遠(yuǎn)只是生：（齊答）一片黑暗。有了這樣的情感墊底，阿炳的“坎坷”似乎在學(xué)生心中有了“附著點(diǎn)”。當(dāng)孩子讀著阿炳二泉的月夜中所聞所思時(shí)，“坎坷”兩個(gè)字不禁躍上心頭，揮之不去?！白x到坎坷，誰冒出問題來了？”王老師鎖定“坎坷”不放松，步步跟進(jìn)，層層剝筍。有的孩子說，阿炳有哪些“坎坷”的經(jīng)歷？有的孩子說，阿炳在“坎坷”面前，有沒有折服？隨著問題，孩子對(duì)阿炳的理解逐步深入，心頭上的“坎坷”也越發(fā)濃郁。首先是文字中浸潤：課文哪些地方回答了大家提出的問題？“阿炳整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往

39、”。其次是場(chǎng)景中的感染：同學(xué)們，阿炳生活的時(shí)代離我們很遠(yuǎn)。你可以用你自己的想象，用自己的心靈走進(jìn)阿炳的那個(gè)時(shí)代，走進(jìn)阿炳的生活。也許是一個(gè)大雪紛飛的早晨，阿炳是怎樣艱難地行走在賣藝的路上；也許，那是一個(gè)酷熱難耐的中午，拉著二胡的阿炳，突然暈倒在地上，事情將會(huì)怎樣發(fā)展；也許，在賣藝的路上，阿炳不小心撞上了一攤水果，你又將看到什么？也許，一個(gè)粗魯?shù)拇鬂h硬拉著阿炳去給漢奸唱堂會(huì)，但是，阿炳他把你看到的畫面形象寫成幾句話。文字的浸潤，場(chǎng)景的感染，讓孩子們感同身受，似乎他們就是雨雪交加中，沿街乞討的阿炳，就是一貧如洗，病倒在床上的阿炳。此時(shí)的“坎坷”就寫在他們的眼中，就寫在他們心中，就流淌在他們的文字中

40、。讀著阿炳的 “坎坷”，寫著阿炳的“坎坷”，經(jīng)歷著阿炳的“坎坷”，此時(shí)阿炳的“坎坷”，已隨著淙淙的流水聲在孩子們心中幻化成 “深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊”。盡管孩子們理解的“坎坷”還處在感性的層面，但是讀出來時(shí)，卻浸透了濃濃的情愫！融進(jìn)一個(gè)藝人的“情懷”。一個(gè)網(wǎng)友在傾聽了阿炳的二泉映月后寫道：“聽了他的音樂，回顧他的人生，我痛哭流涕，還不如不知道作者的身世好！”（摘自人民網(wǎng)）可見，阿炳的“坎坷”身世，為我們傾聽他的音樂二泉映月搭建了背景，也為學(xué)生心靈深處的“痛哭流涕”鋪墊了情感基石！這也許就是王老師的得意之處，高明之處。隨著委婉連綿、跌宕起伏的二泉映月響起，課堂里靜極了，孩

41、子們稚嫩的面龐充滿了凝重，他們已經(jīng)在音樂的帶領(lǐng)下，悄然進(jìn)入了藝術(shù)家孤苦的內(nèi)心情懷，與他同聲“歌唱”，與他盡情“表白”。音樂聲止，王老師就讓孩子從文中找出描寫曲子的段落，“帶著音樂留給你的印象，帶著音樂傳給你的情緒去讀一讀這段話”。音樂和文字相互滲透，互為補(bǔ)白，形成了“互文”，這就是朱莉婭·克里斯蒂娃曾說過的：“每一個(gè)文本把它自己建構(gòu)為一種引用語的馬賽克；每一個(gè)文本都是對(duì)另一個(gè)文本的吸收和改造”。在文本和音樂的互動(dòng)中，孩子們似乎讀懂了阿炳滲透在文字中的心聲，似乎聽懂了阿炳寄托在音符中傾訴。王老師把握了“火候”，讓學(xué)生宣泄出自己蓄積已久的情懷：“從課文的字里行間，從音樂的跳躍的音符中，你

42、聽到了什么聲音？”真是一石激起千重浪，教室里情感激蕩。有的孩子聽到了阿炳對(duì)坎坷命運(yùn)的“抗?fàn)帯?，有的孩子聽到了阿炳?duì)光明和美好生活的“向往”，有的孩子聽到了阿炳對(duì)音樂和生活的“熱愛”，有的孩子聽到了阿炳對(duì)師傅的思念王老師順勢(shì)點(diǎn)撥：你們聽到的這一切的一切，哪里是阿炳的琴聲呀？這都是阿炳積淀已久的情懷呀！這時(shí)的課堂，已達(dá)到琴瑟合璧、物我交融的境界！有句外國諺語說得好，“千萬不要輕慢底層的陌生人，那可能是化裝的天使！” 其實(shí)阿炳就是一個(gè)化了裝的“天使”。為了讓孩子走進(jìn)阿炳，王老師借助審美“落差”，將阿炳的“坎坷”，從孩子的心頭喚醒；借助文字和想象構(gòu)建的情境，將阿炳“坎坷”活化成一個(gè)個(gè)活動(dòng)的畫面，讓學(xué)生

43、滲入其中，情動(dòng)于衷。為了讓孩子融進(jìn)阿炳，王老師借助樂曲和文本的互文性，不斷召喚，不斷催化，使孩子逐步融化進(jìn)阿炳的情感世界，心靈有了感應(yīng)，體驗(yàn)有了升華，一個(gè)面對(duì)坎坷不屈不撓的盲人藝術(shù)家在他們心中漸漸有了“圣光”，變得高大，變得圣潔！一次傾訴，一種力量理解這首“曲”教學(xué)的第三部分進(jìn)入了尾聲，可以說歸途如虹。這堂課最大的“看點(diǎn)”就在引導(dǎo)孩子對(duì)二泉映月這首名曲的理解上。作為一名盲人，阿炳肯定是坎坷的；作為一名藝術(shù)家，阿炳無疑是孤獨(dú)的。面對(duì)著命運(yùn)的坎坷，面對(duì)著人生的孤獨(dú)，他唯一的傾訴方式就是音樂，但是在那個(gè)世道，阿炳的二泉映月卻是一曲無人理解的“精彩”，這成了藝術(shù)家心頭最大的悲，最大的痛！我們就來欣賞王老師是怎樣將這稀聲的“大音”融會(huì)在學(xué)生的認(rèn)知之中，建構(gòu)在學(xué)生的心靈之上，從而產(chǎn)生震撼人心力量的！溶解在月光里的傾訴。這篇課文的教學(xué)始于“二泉映月”這處景觀，月光與泉水相互映襯