1、中國人失掉自信力了嗎教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思教學(xué)目標(biāo)：、積累課文中的詞語。 、了解駁論文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)駁論文的寫法。過程與方法 、揣摩重要語句的深層含意，欣賞品味雜文的語言特色。、學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、波瀾起伏的藝術(shù)特色。 情感態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)魯迅先生的憂患意識(shí)和愛國精神， 弘揚(yáng)愛國主義精神， 增強(qiáng)民族民和意識(shí)， 增強(qiáng)民族自 信心、自豪感。教學(xué)重難點(diǎn)及突破重難點(diǎn)、揣摩語句理解深層含意。 、掌握反駁論證的方法。、理解關(guān)鍵語句，體會(huì)魯迅雜文的魅力。突破方法本文是一篇駁論文， 通過正面立論和間接反駁相結(jié)合的手法， 一舉擊中要害， 反駁強(qiáng)勁有力 教學(xué)本文時(shí)， 要從時(shí)代背景入手， 通過把握文章的思想內(nèi)容和層次結(jié)構(gòu)，

2、并在此基礎(chǔ) 上，組織學(xué)生的多種看法的碰撞中深化對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)：二課時(shí)學(xué)習(xí)過程與步驟：第一課時(shí)一、導(dǎo)語： 請(qǐng)列舉進(jìn)入新世紀(jì)中國這個(gè)古老而又年輕的偉大國家取得了哪些舉世矚目的成績？ ?喜事不斷，中國人感到從未有過的幸福、 自豪； 然而，多年前的中國是怎樣的面貌呢 ?那時(shí)的中國人又是怎樣的精神狀態(tài)呢 ?當(dāng)時(shí)， 有一位思想的巨人、 頑強(qiáng)的戰(zhàn)士，以犀利的目光 洞悉著這一切，一次次振臂吶喊、一次次沖鋒陷陣他，就是魯迅先生。今天，我們 來學(xué)習(xí)他的一篇雜文中國人失掉自信力了嗎（板書課題 ） ，看看我們能從中得到什么新的啟發(fā)。二、識(shí)記字詞文常文體知識(shí)：.基礎(chǔ)知識(shí)：弄清字詞讀音： 搽d玄虛d省悟丫渺趟脊梁

3、丫誆騙 解釋下列 詞語：玄虛：用使人迷惑的形式來掩蓋真相的欺騙手段。 渺茫：因沒有把握而難以預(yù)期。誆騙：用謊話騙人。 懷古傷今：懷古，追念古代的事情。為民請(qǐng)命：請(qǐng)命，代人請(qǐng)求保全生命或解除困苦。 自欺欺人：既欺騙自己，又欺騙別人。.簡介“九 ?一八”事變與本文的寫作背景： 年月日， 日本帝國主義突然向沈陽進(jìn)攻， 蔣介石下令不許抵抗， 國民黨軍隊(duì)不戰(zhàn)而逃，不 到半年，日本帝國主義就占領(lǐng)了我東北三省。而國民黨政府腐敗無能，采取不抵抗政策，“南京政府 束手無策” “單會(huì)去哀求國聯(lián)” ，“國聯(lián)”即“國際聯(lián)盟”的簡稱，是英法等帝國主義國家瓜分世界和調(diào)節(jié)相互矛盾， 于年成立的國際組織。 魯迅指出 “國聯(lián)卻

4、正和日本是一 伙”?！熬?? 一八”事變后，國民黨政府多次向國聯(lián)申訴，要求制止日本帝國主義的侵略，但 國聯(lián)采取了袒護(hù)日本的立場， 它派出的調(diào)查團(tuán)到我國東北調(diào)查后， 在發(fā)表的 國聯(lián)調(diào)查團(tuán)報(bào) 告中，指出日本發(fā)動(dòng)“九 ?一八”事變并非“合法之自衛(wèi)手段”，但居然承認(rèn)日本在中國東北的特殊利益， 國聯(lián)對(duì)日本的侵略不采取任何制裁的措施。 蔣介石向國聯(lián)哀求， 實(shí)際上就是 向日本帝國主義哀求， 充分地揭露了蔣介石屈膝投降的奴才相。 哀求國聯(lián)無效后， 一些國民 黨官僚和“社會(huì)名流” ，以祈禱“解救國難”為名，多次在一些大城市舉辦“時(shí)輪金剛法會(huì)” 等，“一味求神拜佛，懷古傷今。 ”因此，在當(dāng)時(shí)有些人便散布對(duì)抗日前途

5、的悲觀論調(diào)，指責(zé) 中國人失掉了自信力。 針對(duì)上述情況魯迅于年月日，正是“九？ 一八”事變?nèi)苣曛螅瑸榕g這種錯(cuò)誤論調(diào)，鼓舞民族的自信心寫了這篇文章。 題目“中國人失掉自信力了嗎”是一反問句，意即中國人沒有失掉自信力。魯迅， 原名周樹人，浙江紹興人。我國偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、革命家。他 的作品很多，有小說集吶喊 彷徨等，散文集朝花夕拾 ，詩歌集野草 ，雜文集 二心集而已集南腔北調(diào)集 且介亭雜文集等。本文選自且介亭雜文集 。.駁論文簡介： 本文是一篇駁論文。這種文體一般是先指出對(duì)方錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)，或直接批駁（駁論點(diǎn) ），或間接批駁 （駁論據(jù)、 駁論證 ）；繼而， 針鋒相對(duì)地提出自己的觀點(diǎn)并加

6、以論證。從廣義上來看，這又是一篇雜文，雜文短小精悍、寫法靈活。魯迅的雜文有“投槍”“匕首”之喻，由此也可窺見魯迅雜文風(fēng)格之一斑。三整體把握，理清思路： .朗讀課文，勾畫出標(biāo)識(shí)性語句。.找出“敵論”和論據(jù)，討論它們的關(guān)系是否成立？哪些語句最富于諷刺意味？明確：“中國人失掉自信力了”論據(jù)：“從公開的文字上看起來：兩年以前，我們總自夸著“地大物博” ，是事實(shí)；不久就不再自夸了，只希望著國聯(lián)，也是事實(shí)；現(xiàn)在是既不夸自己， 也不信國聯(lián)，改為一味求神拜佛，懷古傷今了卻也是事實(shí)?！?其中“只希望著國聯(lián)” “改為一味求神拜佛， 懷古傷今”等句最富于諷刺意味，揭露了國民黨政府面對(duì)日本侵略“只會(huì)哀求國聯(lián)”，采取堅(jiān)

7、決不抵抗政策的賣國投降的本質(zhì)。.寫駁論，要善于尋找批駁的“突破口”，所謂“突破口” ，就是對(duì)方謬誤的薄弱環(huán)節(jié)，抓住了它，就能擊中要害。聯(lián)系全文，想一想，為什么本文以反駁對(duì)方的論證，即指出其論據(jù)不 能證明論點(diǎn)為“突破口” ？明確： 因?yàn)橹囌撜摀?jù)都是被作者給予肯定的事實(shí)，謬論論點(diǎn)表面看上去似乎也正確，那么要想駁斥這觀點(diǎn)， 最好的方法自然是揭穿對(duì)方的論據(jù)與論點(diǎn)之間沒有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，即駁論證了。.作者的論點(diǎn)什么？明確：“我們有并不失掉自信力的中國人在”.按揭示對(duì)方謬誤、直接反駁、間接反駁 部分。（正面立論 ）、作出結(jié)論的逐層推進(jìn)，把課文分成四個(gè)第一部分（、自然段） ：擺出“敵論”中國人失掉自信力了”

8、和論據(jù)。第二部分：（自然段）直接駁論證： 失掉自信力的是反動(dòng)統(tǒng)治者，并發(fā)展著 “自欺力”歸謬）第三部分 （自然段）間接駁斥： 大力歌頌歷史和現(xiàn)實(shí)中的脊梁”自信的中國人第四部分：（）提出判別標(biāo)準(zhǔn)： 大義。要自己去看地底下” ，號(hào)召廣大中國人民要明是非，識(shí)四、再讀課文，感知愛憎之情，領(lǐng)略諷刺的力量。五、小結(jié)：本文屬魯迅后期雜文， 魯迅寫這篇文章之前的一個(gè)月， 肺病已相當(dāng)嚴(yán)重。 文章寫完之后的兩 個(gè)多月，寫了病后雜談 ，還致信楊霽云，自稱是在敵人和“戰(zhàn)友”的夾攻下的“橫戰(zhàn)”?？墒牵】?的惡化和精神的壓力，并沒有影響他對(duì)世事的熱忱關(guān)注，并沒有使他的思 想軟弱、 麻木，并沒有削弱他偉大戰(zhàn)士的力量； 他

9、依然沖在最前線 ?他就是民族精神的脊梁。六、板書設(shè)計(jì)：中國人失掉自信力了嗎提出問題： 第二部分（、自然段） ：擺出“敵論” ：“中國人失掉自信力了”和論據(jù)。分析問題： 第二部分：（自然段）直接駁論證：失掉自信力的是反動(dòng)統(tǒng)治者并發(fā)展著“自欺力” 。 第三部分（自然段）間接駁斥：大力歌頌歷史和現(xiàn)實(shí)中的“脊梁”自信的中國人。解決問題： 第四部分：（）提出判別標(biāo)準(zhǔn)： “要自己去看地底下” ，號(hào)召廣大中國人民要明是非，識(shí)大義。七、教學(xué)反思：第二課時(shí)一、導(dǎo)入：本文是一篇駁論文。這種文體一般是先指出對(duì)方錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)，或直接批駁（駁論點(diǎn)） ，或間接 批駁（駁論據(jù)，駁論證） ；繼而針鋒相對(duì)地提出自己的觀點(diǎn)并加以論

10、證。二、揣摩語言，體會(huì)深意找出文章中的幾處“中國人” ，分析內(nèi)涵是否相同？明確：一是部分失掉自信力的中國人；二是指全體中國人，三是自信的中國人。哪些人可稱 是“中國的脊梁”? 為什么稱為“中國的脊梁”? 他們?cè)谀抢?，為什么？明確： 一種是不求名利， 埋頭苦干， 創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富和燦爛文化，推動(dòng)歷史前進(jìn)的廣大勞動(dòng)人民和創(chuàng)造發(fā)明家，如畢升、 李時(shí)珍等；一種是不怕流血犧牲，起而反抗反動(dòng)統(tǒng)治的革命者和堅(jiān)持抗戰(zhàn)抵御外侮的民族英雄， 如陳涉、李自成、洪秀全、岳飛、文天祥等；一種是代表人民利益， 不顧個(gè)人安危， 為解除或減輕人民疾苦而奔走呼號(hào)， 為民請(qǐng)命的人， 如杜甫、白居易、關(guān)漢卿等。一種是歷盡艱辛，奮不顧身

11、，探求佛教教理的人，如法顯、玄奘等。 這就是“中國的脊梁” ，是用比喻形象地對(duì)在歷史上起過進(jìn)步作用的人的高度評(píng)價(jià)。 因?yàn)樗麄兪悄_踏實(shí)地地為民族進(jìn)步而奮斗的人們，他們是使中國挺立起來的“脊梁”，他們往往來自下層或代表著廣大民眾的利益。 在“地底下”但由于中國長期的專制奴役統(tǒng)治，許多事情 自然無權(quán)知道真相。另外，近代以來的許多社會(huì)變革多缺乏對(duì)廣大民眾的宣傳發(fā)動(dòng)。 “狀元宰相” ，“地底下”的含義分別是什么？ 明確：前者指統(tǒng)治階級(jí)的御用文人，后者指變革社會(huì)的積極力量?？偨Y(jié)：總之，魯迅先生對(duì)民族敗類充滿憎恨和嘲諷， 對(duì)民族的脊梁又充滿了崇敬和贊揚(yáng)。因 為愛憎分明，所以諷刺贊揚(yáng)涇渭分明，充滿戰(zhàn)斗的力量，

12、充滿鼓舞的力量。作者指出應(yīng)如何評(píng)價(jià) 中國人？ 明確：“要論中國人， ?要自己去看地底下?！庇凇肮_的文字”呼應(yīng)，全文渾然一體。揣摩第一段話，三個(gè)副詞“總”，“只”，“一味”能否互換位置？為什么？明確：不能， “總”讓人看到國民黨政府夸耀“地大物博”時(shí)的洋洋自得及夸耀者的底氣不足。“只” 是抓救命稻草時(shí)的“執(zhí)著” ，“一味”則是深陷而不能自拔。它們準(zhǔn)確的寫出國民黨政府在自欺的 道路上越走越遠(yuǎn)的“事實(shí)，極富諷刺性。揣摩下列加點(diǎn)字詞的表達(dá)效果： “ ?不過一面總是在被摧殘，被抹殺，?那簡直就是誣甘 ”蔑?！泵鞔_：“總” 寫出當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗程度，并間接謳歌 “中國的脊梁” 屢挫屢戰(zhàn)的精神“。簡直”表達(dá)

13、了作者 的激憤之情?？偨Y(jié)： 語言尖酸潑辣，富于諷刺，富有戰(zhàn)斗力，一句句擲地有聲的話就像一把把匕首直插 反動(dòng)派的要害，就像一支支投槍直射入反動(dòng)派的胸膛?三、小結(jié)：本文以駁論證的方式逐層推進(jìn)地批駁丁 “九?一八”事變?nèi)苣旰?，有些人慨嘆的“中國人失掉自信力了” 的謬論。 揭露了國民黨政府的賣國投降本質(zhì)， 肯定了中國共產(chǎn)黨及其領(lǐng) 導(dǎo)的廣大抗日軍民所作出的巨大貢獻(xiàn)。議論文從論證方式看，一般可分為立論和駁論兩種。立論，是就一定的事件或問題，提 出并闡明自己的見解或主張。 駁論，是就一定的事件或問題發(fā)表議論，批駁片面的， 錯(cuò)誤的，甚至反動(dòng)的見解或主張。 一般說來， 批駁對(duì)方的論點(diǎn)主要有三種方式。一是直接批

14、駁對(duì)方的論點(diǎn)。二是駁論據(jù)。三是駁論證。這一節(jié)課，我們充分感受了魯迅先生的愛國熱情。在“九一八”事變后，全國上下一片 悲觀，魯迅先生洞悉先機(jī)，發(fā)出中國人應(yīng)該自強(qiáng)自信的吶喊！ “中國的脊梁”終于在年把中 華民族的自強(qiáng)不息的精神，定格在歷史的大舞臺(tái)； “中國的脊梁”終于把中國人的自信從世 紀(jì)帶到了世紀(jì)改革改革開放，這又將是中國的自信點(diǎn)！ 六、作業(yè)： 閱讀 中國人失掉自信力嗎？讀中國人的智慧叢書 思考這篇文章與課文相比， 寫法上有什么不同？ （文字資料分發(fā)）七、板書設(shè)計(jì)（一）擺謬論 謬論論據(jù)：自夸希望國聯(lián)求神佛，懷古傷今 謬論論點(diǎn)：中國人失掉自信力了（二）駁論證（直接反駁）自夸（信“地”信“物” ）希

15、望國聯(lián)有著“他信力” 求神佛發(fā)展展“自欺力”（三）立論點(diǎn)（間接反駁） 我們有并不失掉自信力的中國人在（四）得結(jié)論 自信力的有無，狀元宰相的文章是不足為據(jù)的，要自己去看地底下 教學(xué)反思 ：本設(shè)計(jì)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)語文新課標(biāo)積極提倡自主、合作、探究的學(xué) 習(xí)方法， 對(duì)駁論文的教學(xué)和學(xué)生一起作了研究探討， 尤其注重學(xué)法的指導(dǎo)和語言的分析， 并 形成個(gè)性化解讀。設(shè)計(jì)突出以下三點(diǎn)： 、突出背景資料。文章寫于“九一八”事變?nèi)苣曛H，距今多年，文章又是針對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì) 現(xiàn)實(shí)寫的， 因此必要引導(dǎo)學(xué)生了解時(shí)代背景， 了解魯迅的生平業(yè)績和作品風(fēng)格。 要求學(xué)生搜 集課文和作者的有關(guān)背景資料，教師加以補(bǔ)充。、突出論證結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生用列提綱的方法， 把握課文的層次結(jié)構(gòu)和思想