1、實(shí)踐性法律教學(xué)與法學(xué)教育的改革一、法律教學(xué)方法的改革和培養(yǎng)目標(biāo)的觀念的改革經(jīng)歷了狂風(fēng)暴雨的摧殘和磨難之后，我國(guó)的法學(xué)教育終于重新展開了她的 翅膀，煥發(fā)出蓬勃 的生機(jī)?；仡欉^去二十多年的歷程，人們可以感覺到我國(guó)法 學(xué)教育發(fā)展的急促步驟和迅猛勢(shì) 頭。我國(guó)在1976年僅有2所法律系；1978年 有6所法律院系，178名教師，1299名在校生；1987年共有86所法律院系， 5216名教師，42034名在校生；在1987年恢復(fù)招收研究生后，19 87年共有在 校研究生51人。到1999年，我國(guó)法學(xué)教育的發(fā)展在規(guī)模上更是驚人。 據(jù)統(tǒng)計(jì)， 我國(guó)法學(xué)院系的數(shù)目已經(jīng)達(dá)到 320多所。然而，數(shù)量的激增并不一定等

2、于法學(xué)教育的成功。我國(guó)法學(xué)教育模式的落 后已是有目共睹的 現(xiàn)實(shí)。雖然我國(guó)法學(xué)以嶄新的面貌和極大的勇氣宣布她是一 門獨(dú)立的學(xué)科。但是，在法律院 系的教材和講堂上，用機(jī)械和僵死的眼光看待 法律，把她作為一種獨(dú)立于社會(huì)之外的、自我封閉的規(guī)范體系的認(rèn)識(shí)也不時(shí)地得以表現(xiàn)。這種認(rèn)識(shí)總試圖用一種不變的規(guī)范體系把生動(dòng)、變化的生活禁錮住；想當(dāng)然地認(rèn)為可以用數(shù)理邏輯的推導(dǎo)方法將這種法律規(guī)范適用于一切事物、解決一切糾紛。按這種方式訓(xùn)練出來的學(xué)生一來到社會(huì)上，便會(huì)發(fā)現(xiàn)原來明確的法 律規(guī)范存在大量的伸縮余地，發(fā)現(xiàn)所面對(duì)的社會(huì)現(xiàn)象千差萬別，原本應(yīng)當(dāng)清楚 明確的東西現(xiàn)在都 不那么清楚明確了，因而手足無措、無所適從。正是由于

3、這 一原因，法律實(shí)際部門和社會(huì)對(duì) 于法律院系畢業(yè)生的素質(zhì)和能力頗多微辭。這 種狀況的產(chǎn)生不能不歸結(jié)到過時(shí)的形式主義法學(xué)觀的潛在影響，不能不歸結(jié)到教學(xué)方法的陳舊。在這種壓力的推動(dòng)下，我國(guó)法學(xué)教育界開始探索法學(xué)教育方法的改進(jìn)，并 將這種方法運(yùn)用到 法學(xué)教育中。在我們已經(jīng)走過的法學(xué)教育的經(jīng)歷中，各種方 法并存是我國(guó)法律教育的特點(diǎn)之 一。例如：以理論教授為主的教師傳授式教學(xué) 方法、以案例分析討論形式出現(xiàn)的案例教學(xué)方法、以理解程序?yàn)橹鞯哪M法庭教學(xué)方法以及以師傅帶徒弟式的法律實(shí)習(xí)方法等，這種探索和多樣化教學(xué)方法的運(yùn)用對(duì)法學(xué)教育的改革是有利的，推進(jìn)性的。但是我們發(fā)現(xiàn)，所有這些方法的運(yùn)用基本上是為了達(dá)到一個(gè)

4、主要目的， 即幫助學(xué)生了解和理解法律，從而知道 法律條 款的意思是什么。在更多的情況下，是教師將自己對(duì)法律的學(xué)理認(rèn)識(shí)去 影響學(xué)生，甚至教師 會(huì)依照自己對(duì)法律的理解去選擇合適的案例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，然后以達(dá)到統(tǒng)一認(rèn)識(shí)為圓 滿結(jié)果，學(xué)生也從教師的講解中理解了法律 的意思。于是，每一位教師可能因自己的學(xué)識(shí)和觀點(diǎn)影響了一批學(xué)生，學(xué)生會(huì)以自己對(duì)法律的認(rèn)識(shí)最終與教師的認(rèn)識(shí)相吻合而感到高興。也就是說，我們?cè)诓粩嗯M(jìn)行法律教育方法的改革，使學(xué)生能夠更容易地接受教師的傳授，但在根本上，我們沒有改變“以理解法律含義、講授法律知識(shí)為主的教育宗旨”， 因而我們的法律教育忽略了一個(gè)重要的問題，即我們培養(yǎng)的學(xué)生將來要

5、干什 么？可以說，從法學(xué)院培養(yǎng)的第一批學(xué)生走上工作崗位的那一天， 法律教育就在 不斷地得到反饋.其中來自于學(xué)生的最強(qiáng)烈的反饋之一便是：我們?cè)趯W(xué)校學(xué)到的 法律面對(duì)現(xiàn)實(shí)會(huì)這么蒼白？而來自于學(xué)生工作單位的最強(qiáng)烈的反饋之一是：希望法學(xué)院校注重理論實(shí)際的教學(xué)，培 養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。由于 這些反饋的不斷繼續(xù)，也不斷地促進(jìn)著法學(xué)教育工作者進(jìn)行反思，究竟怎樣的方法能滿足于社會(huì)上各個(gè)法律部門的良好愿望？我們認(rèn)為，課程設(shè)置和教學(xué)方法的改革必須以培養(yǎng)目標(biāo)的觀念的改革為前 提，即法學(xué)教育不 僅要傳授法律知識(shí)，同時(shí)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力。 能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)提到與知識(shí)的 傳授同等甚至比它更高的地位。在

6、明確了上述目標(biāo)后，課程和教學(xué)改革的必要性和方向也就清楚了。我國(guó) 法律院系的課程設(shè) 置歷來以知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性為目的；很少考慮實(shí)際操作 能力的培養(yǎng)，也很少考慮社會(huì)的 實(shí)際需求。下面我們主要從三個(gè)方面進(jìn)行分析。（1）法律課程的開設(shè)主要以法學(xué)部門法學(xué)科的劃分或國(guó)家頒布的主要法 律（基本法）為標(biāo) 準(zhǔn)，以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際操作能力為主要目的的課程開設(shè) 的很少。（2）大多數(shù)教師在課堂上所講授的主要是如何注釋現(xiàn)有的法律條文以及論 述各門課程的體 系和基本理論。其目的在于引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)體系，如 學(xué)會(huì)通過分析條文和邏輯推理 得出正確的答案。（3）與我國(guó)當(dāng)前努力實(shí)行的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要相比較，法律課程中涉及

7、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的課程所占 的比重不夠，有些課程的內(nèi)容也急需改進(jìn)或充實(shí)。由于歷史的 原因，我國(guó)的法學(xué)教育重視史 論課的開設(shè)而缺少應(yīng)用部門法課程的開設(shè)；在這 些部門法課程中，傳統(tǒng)的民商法課程所占的比重就更少；現(xiàn)在所開設(shè)的經(jīng)濟(jì)法的課程也有很多建立在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上，其大部分內(nèi)容已不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。中國(guó)法學(xué)教育的有識(shí)之士已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，目前法學(xué)院畢業(yè)生的實(shí)際執(zhí)業(yè)能力 與法律職業(yè)所要求 的能力之間的差距越來越突出。雖然他們了解法律術(shù)語和條 文，但是卻很少掌握律師或法律 職業(yè)者應(yīng)當(dāng)具備的技巧、能力和素質(zhì)，如調(diào)查、 會(huì)見、談判、書寫、辯論等能力。人們開始 懷疑法學(xué)院畢業(yè)生的能力，進(jìn)而重 新檢討法學(xué)院課程設(shè)置和講授

8、方法，以使法學(xué)教育適應(yīng)實(shí) 際社會(huì)和職業(yè)需求。當(dāng)我們逐漸的認(rèn)識(shí)到法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)主要是法律職業(yè)人員時(shí)，我 們便也逐漸地認(rèn)識(shí) 至嘰我們的教育對(duì)象不僅應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師的講授來理解法律， 從而掌握一定的法律知識(shí)，他們 還應(yīng)當(dāng)掌握運(yùn)用法律的能力，這種能力實(shí)際上 是難于通過講授得到的，但又可以通過合適的方法來進(jìn)行培養(yǎng)。于是，我們不能不把視線投向?qū)嵺`性法律教學(xué)模式的發(fā)源地美國(guó)。美國(guó)法學(xué)教育的同行早在20年前就注意到了傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式的缺陷， 嘗試進(jìn)行以訓(xùn)練法 學(xué)院學(xué)生實(shí)際能力為宗旨的實(shí)踐性法學(xué)教育模式。它包括以“診所式法律課程” (Clinical Legal Education )和“法庭辯論課” (

9、Trial Advocacy)為主的一系列實(shí)踐性法學(xué)教育課程 ，意在重塑法學(xué)教育的模式。這 種嘗試不僅吹皺一池春水，而且愈吹愈烈，引起了美國(guó)法學(xué) 教育上的又一次改 革(如果尚不足以稱其為革命)。我們很高興地看到，這種改革之風(fēng)也已經(jīng)吹到了中國(guó)，它對(duì)我們的法學(xué)教 育方法的改革正起 到積極的推動(dòng)作用。作為中國(guó)首批進(jìn)行“診所式法律課程”(Cli nical Legal Educatio n ) 的法學(xué)院之一，我們已經(jīng)意識(shí)到了它對(duì)于我們 的法學(xué)教學(xué)改革的積極作用，而這種改革對(duì)于 我們實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的觀念的改革 具有重要的意義。雖然我們進(jìn)行診所式法律教育課程為主導(dǎo)的實(shí)踐性教育模式還剛剛開始， 但是我們已經(jīng)比

10、較 深的感受到了這種教學(xué)模式或方法對(duì)現(xiàn)有的、我們已經(jīng)習(xí)慣 的教學(xué)模式和方法的挑戰(zhàn)，我們 正面臨著這種挑戰(zhàn)，并努力的適應(yīng)和發(fā)展。我 們感到挑戰(zhàn)主要來自于以下方面：1、在法學(xué)教育中，究竟是以學(xué)生為主體，還是以教師為主體？在現(xiàn)有的法學(xué)教育方法中，教師是教育的中心，學(xué)生是被授教的對(duì)象，教育的結(jié)果大多以統(tǒng)一到教師的認(rèn)識(shí)上為圓滿。學(xué)生很少堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，他們生怕因自己的觀點(diǎn)與教師的 有出入而不能通過考試。久而久之，學(xué)生便習(xí)慣于服 從教師給予的真理，而不去考慮“真理”的多樣性，他們習(xí)慣于被動(dòng)的思考而不是主動(dòng)的思考，習(xí)慣于尋找“標(biāo)準(zhǔn)答案”而不會(huì)想到其實(shí)“標(biāo)準(zhǔn)答案”并不存在。而診所式法律教育課程為主導(dǎo)的實(shí)踐性教

11、育課程則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教 師要更加注重學(xué)生 的感受、學(xué)生的需要和學(xué)生面臨的問題，而不是主要關(guān)注自 己，關(guān)注自己準(zhǔn)備的教案和希望 達(dá)到的教學(xué)效果。這就要求教師改變和學(xué)生交 往和溝通的方式，不能只關(guān)心自己的教案，而必須要考慮學(xué)生的需求和教案的 關(guān)系，要關(guān)心教案最后是否會(huì)達(dá)到讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。而我們已經(jīng)習(xí)慣了事先準(zhǔn)備教案、按照教案教學(xué)的方法。要改變這種方法 就要改變教師和學(xué) 生的關(guān)系，在診所式法律教育課程中，我們要和學(xué)生建立起 真正的平等關(guān)系，學(xué)生和教師不 應(yīng)僅是教和施教的關(guān)系，還應(yīng)該建立起真正的 學(xué)友般的交流關(guān)系。只有這樣，教師才能真正的了解到學(xué)生的需求，而不僅是教師自認(rèn)為的需求。要真正地做

12、到這一點(diǎn)，對(duì)于長(zhǎng)期以教師為課堂中心進(jìn)行教學(xué)的我們是多么的不容易。但是我們從事這門課程的教師正在努力做著這種嘗試，在建立這種關(guān)系中我們真正的得到了許多啟發(fā)，從教學(xué)中不斷地得到學(xué)生真 正的反 饋，開始感受真正的教學(xué)相長(zhǎng)。2、沒有嚴(yán)格的教學(xué)大綱能否算是一門真正的課程？我們理解的診所式法律教育課程提倡的是從實(shí)踐中學(xué)習(xí)法律和掌握法律，而不僅僅是從書本和課堂中學(xué)習(xí)法律、 掌握法律。我們理解的診所式法律教育課 程是主要服務(wù)于培養(yǎng)合格 的法律職業(yè)人員的，因此學(xué)生們要接觸真正的案件和 真正的當(dāng)事人。學(xué)生們?cè)谵k理案件過程 中所遇到的問題往往會(huì)超出原先教案計(jì) 劃中的問題，我們是按照準(zhǔn)備好的教案按部就班的繼續(xù)我們的教

13、育還是針對(duì)學(xué)生的需要隨時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)計(jì)劃，這對(duì)于我們來說也是一個(gè)挑戰(zhàn).在現(xiàn)有的教 育中，考察一名教師是否認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)，很重要的一方面是考察其準(zhǔn)備的教 學(xué) 內(nèi)容和教案。所以在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師要事先提交教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容安排的， 有關(guān)部門會(huì)根據(jù)實(shí)現(xiàn)得到的教學(xué)計(jì)劃和安排對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行考察以便作出評(píng) 估。而在診所式法律教育課程的教學(xué)模式中，由于教師應(yīng)當(dāng)真正的與學(xué)生討論 所遇到的問題，以 便探索和得到解決問題的方法，便要求教師隨時(shí)改變已經(jīng)擬 訂好的教學(xué)計(jì)劃，而重新擬訂每 一堂課的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，這必然使原來擬訂 的教學(xué)計(jì)劃不能完全得到實(shí)施。這種沒有嚴(yán)格 的教學(xué)大綱的課程算不算真正意 義上課程，這種

14、課程對(duì)學(xué)生是否對(duì)學(xué)生真正有幫助，也時(shí)常讓我們自問自己，也時(shí)常讓我們產(chǎn)生困惑。3、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的開放性的教學(xué)，是否能培養(yǎng)學(xué)生從事法律職業(yè)的素質(zhì)？ 在現(xiàn)有的法學(xué)教育中，我們已經(jīng)習(xí)慣于經(jīng)常向?qū)W生提供教師認(rèn)為是正確的 答案，但這種答案 是否真正的符合標(biāo)準(zhǔn)呢？在實(shí)踐中，這種標(biāo)準(zhǔn)答案是否真正 的存在呢？我們從未對(duì)此抱懷疑的態(tài)度。而我們正在嘗試著的診所式法律教育 課程的教學(xué)模式中，要生更多的是通過真實(shí)的案例和辦理這些案件來學(xué)習(xí)和理解法律，培養(yǎng)自己將來從業(yè)的能力。在這種教學(xué)中，是否需要教師向?qū)W生提供標(biāo)準(zhǔn)答案呢？學(xué)生遇到的問題也許是教師都沒有遇到的，教師究竟能否給出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案呢？在診所式法律教育課程的教學(xué)模

15、式中，我們?cè)噲D不給學(xué)生以標(biāo)準(zhǔn)的答案， 教師盡量的啟發(fā)學(xué) 生自己去尋找答案，但是有時(shí)我們控制不住自己，會(huì)情不自 禁地向?qū)W生提供我們認(rèn)為正確的 答案，我們還不習(xí)慣于采取開放式的不提供標(biāo) 準(zhǔn)答案的教學(xué)方式，盡管我們已經(jīng)意識(shí)到“法律的生命從來不是邏輯，而是經(jīng)驗(yàn)”，我們也注意到耶魯大學(xué)的鮑廷格教授說：因?yàn)樵\所式教學(xué)是把學(xué)生放在首要地位，學(xué)生坐在駕駛席上，因此他們是在主動(dòng)、負(fù)責(zé)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但我們對(duì)不提供標(biāo)準(zhǔn)答案的開放性的教學(xué)，是否能培養(yǎng)學(xué)生從事法律職業(yè) 的素質(zhì)時(shí)而發(fā)生懷疑和感到信心不足。在我們所進(jìn)行的診所式法律教育的探索中，真正讓我們感到了學(xué)生的學(xué)習(xí) 主動(dòng)性和積極參與 的態(tài)度，他們并不期待得到所謂的標(biāo)準(zhǔn)答

16、案，他們和教師真 正平等的進(jìn)行者交流。在我們的 課堂教學(xué)中，教師聽到的最多的話是這樣的： “我不同意這種看法 ”，“我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如何如何”，以及“我保留我的看法”等等，表明了學(xué)生在課堂上的主角意識(shí)。這在以往的教學(xué)中，是無論如何都不可能發(fā)生的。正是我們的學(xué)生對(duì)診所式法律教育的主動(dòng)反饋，才使我們能接受診所式法律教育模式和方法對(duì)于我們已經(jīng)習(xí)慣沿用的教學(xué)方法帶來的挑戰(zhàn)， 對(duì)不提 供標(biāo)準(zhǔn)答案的開放性的教學(xué)充滿信心。我們開始真正地相信診所式法律 教育的真諦在于“從 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”，或“學(xué)習(xí)如何從實(shí)踐中學(xué)習(xí)”。4、如何評(píng)價(jià)教學(xué)效果？教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)是教師和學(xué)生都注重的問題。在現(xiàn)有的教學(xué)模式中，評(píng)價(jià) 學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)

17、往往是 唯一的，即以學(xué)習(xí)成績(jī)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，同樣這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)也適用于 對(duì)教師的評(píng)價(jià)。近年來，一些學(xué) 校開始注重對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的信息含量和學(xué)識(shí) 水平的評(píng)價(jià)，但是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻沒有得到改變。因?yàn)樵诂F(xiàn)有的教學(xué)模式中，也確實(shí)無法找到除學(xué)習(xí)成績(jī)之外對(duì)學(xué)生進(jìn)行的更加客觀的評(píng)價(jià)方法。而診所式法律教育課程的教學(xué)模式使我們不可能在沿用已經(jīng)形成的評(píng)價(jià)方 法，需要我們根據(jù) 教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造對(duì)學(xué)生的新的評(píng)價(jià)方法，這種新的評(píng)價(jià)方法對(duì) 于教師來說同樣是需要的。這種 評(píng)價(jià)方法的確立同樣是對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的挑戰(zhàn)。我們面臨的問題是：這種評(píng)價(jià)的體系應(yīng)當(dāng)如何建立？應(yīng)該從哪些方面來評(píng) 估我們的學(xué)生？顯 然我們?nèi)鄙俳?jīng)驗(yàn)。在診所式法律教育課程中，

18、我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生 對(duì)自己評(píng)價(jià)的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)要超過教 師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，他們更加關(guān)心他們所承辦的 案件的成于敗，他們更加關(guān)心當(dāng)事人對(duì)案件結(jié) 果的感受，也更加注重自己的案 件承辦的感受，于是我們認(rèn)為學(xué)生們的關(guān)注焦點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)是教師對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)的關(guān)注焦點(diǎn)。因此，我們努力地使學(xué)生們理解，案件的成敗固然是評(píng)價(jià)教 學(xué)結(jié)果的重要指標(biāo)，但是更重要的是他 們?cè)诔修k案件中是否真正地成長(zhǎng)了，是否得到了他們所想得到的方法、技能和知識(shí)？如果得到了，即使案件沒有成功，他們?nèi)詰?yīng)得到好的評(píng)價(jià)，而這種評(píng)價(jià)方法在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中是無法實(shí)施的。法學(xué)教育方法的改革任重而道遠(yuǎn)盡管我們剛剛開始進(jìn)行實(shí)踐性法律教育方法的嘗試，但是我們已經(jīng)看到了這種方法

19、運(yùn)用產(chǎn)生 的益處。這種益處體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：第一、將對(duì)法律條文的理解和運(yùn)用放在一種真正的事實(shí)環(huán)境之中，從而能 夠使學(xué)生掌握如何 能夠使法律文本與社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合的分析方法。學(xué)生得到了進(jìn) 行法律分析和運(yùn)用法律解決實(shí)際的問題的機(jī)會(huì)。通過承辦真正的案件和教師的 課堂啟發(fā)式指導(dǎo)以及面授指導(dǎo)，學(xué)生能夠得到更多的技巧的訓(xùn)練，以便他們真正地“像律師那樣思索”，使其在分析案件事實(shí)、收集證據(jù)、更好地進(jìn)行人際交往和溝通、起草法律文書等技能方面的訓(xùn)練得到強(qiáng)化，從而真正地培養(yǎng)學(xué)生從事法律職業(yè)的能力。相比之下，雖然大陸法重視理論的訓(xùn)練，使學(xué)生具有扎實(shí) 的理論功底；然而可惜的是，它沒有告訴學(xué)生或沒有提供機(jī)會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)如何 在實(shí)踐中使用這些理論。傳統(tǒng)大陸法系教育模式固守系統(tǒng)性，卻割斷了文本與