1、構(gòu)環(huán)境關(guān)愛(ài)課程體系 促學(xué)習(xí)方式內(nèi)涵改進(jìn)溫州育英學(xué)校 325011 朱小平【摘要】為了解決環(huán)境關(guān)愛(ài)認(rèn)知容易行動(dòng)難的難題，我們歷時(shí)3年歷經(jīng)了課程決策、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)，以建設(shè)校本課程關(guān)愛(ài)我們的環(huán)境。最顯著的成效就是變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而這是與課程決策和設(shè)計(jì)過(guò)程所奠定的課程建設(shè)之“道”密不可分的，也是與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效整合實(shí)施密切相關(guān)的，由此我們創(chuàng)造了校本化的綜合實(shí)踐三級(jí)目標(biāo)體系，為學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的演進(jìn)鋪平了道路，也為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的內(nèi)化、情感的深化和品德觀念的提升鋪平了道路。在三級(jí)目標(biāo)體系的框架下，我們還發(fā)動(dòng)全校力量，開(kāi)展“全校性”聯(lián)動(dòng)，來(lái)落實(shí)學(xué)生的行為方式的變革。

2、在活動(dòng)的人與自然維度上，作為主要的校本化綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)，其有效組織滿足了全體學(xué)生參與探究自然的需求，校本化綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施培養(yǎng)了學(xué)生的批判性等創(chuàng)新思維；在活動(dòng)的人與社會(huì)和人與自我維度上，我們把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與科技探究活動(dòng)、科技設(shè)計(jì)活動(dòng)和勞動(dòng)技術(shù)教育等整合起來(lái)實(shí)施，大大提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，我們還加強(qiáng)了學(xué)生自主參與設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和分析處理調(diào)查數(shù)據(jù)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。【關(guān)鍵詞】關(guān)愛(ài)我們的環(huán)境，綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)方式，行為方式。 環(huán)境關(guān)愛(ài)常常存在著“認(rèn)知容易、實(shí)踐難”的現(xiàn)象。我們建設(shè)校本課程關(guān)愛(ài)我們的環(huán)境，經(jīng)歷了課程決策、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)環(huán)境的關(guān)愛(ài)從認(rèn)知走向

3、行動(dòng)，促成了學(xué)習(xí)方式內(nèi)涵的改進(jìn)。郭元祥教授指出：“學(xué)習(xí)方式最核心的是學(xué)生的思維方式、情感升華的方式以及價(jià)值觀念的建構(gòu)方式”，學(xué)生為了環(huán)境關(guān)愛(ài)而行動(dòng)后，不僅轉(zhuǎn)變了知識(shí)的獲取方式，而且轉(zhuǎn)變了情感、品德和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的建構(gòu)方式，從而有效促進(jìn)了其創(chuàng)造能力的提高。1 有效決策和設(shè)計(jì)關(guān)愛(ài)我們的環(huán)境，為學(xué)習(xí)方式變革鋪路 新的學(xué)習(xí)方式要求新的教學(xué)方式以及相應(yīng)的課程內(nèi)容，這是為促成學(xué)習(xí)方式變革鋪路。（一）課程決策保證課程內(nèi)容有序開(kāi)發(fā)在課程決策方面，我們根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)決定了校本課程關(guān)愛(ài)我們的環(huán)境的總目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)及其行為方式，提升他們的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和公德意識(shí)水平。在課程總目標(biāo)統(tǒng)帥下，我們梳

4、理并整合了國(guó)家課程科學(xué)和歷史與社會(huì)等，以及諸如人類生態(tài)學(xué)和生理教育與健康教育等學(xué)科中有關(guān)可持續(xù)發(fā)展教育的知識(shí)板塊，如“水污染及其治理，空氣質(zhì)量與全球氣候變暖，食品安全與食品健康以及垃圾處理與廢物管理”等，把這些知識(shí)板塊在1-8年級(jí)主題化的課程中進(jìn)行分配和適度交叉，最后制定出內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，形成了跨學(xué)科的課程框架（見(jiàn)表）。這樣的框架保證了課程開(kāi)發(fā)的有序，避免了學(xué)生在不同年級(jí)簡(jiǎn)單重復(fù)某一內(nèi)容。表 跨學(xué)科校本課程關(guān)愛(ài)我們的環(huán)境分年級(jí)的課程內(nèi)容主題年級(jí)12345678課程內(nèi)容主題安全和禮儀愛(ài)護(hù)動(dòng)物初識(shí)水、電和我們的家園垃圾、地球家園、水球和生物多樣性大氣層、空氣污染和其他看不見(jiàn)的污染食品與健康，公德與生涯廢

5、物最小化應(yīng)對(duì)全球氣候變暖（二）課程設(shè)計(jì)導(dǎo)引行為方式順序漸進(jìn)課程設(shè)計(jì)主要是針對(duì)課程方案的設(shè)計(jì)，包括對(duì)課程的定位和目標(biāo)等進(jìn)行設(shè)計(jì)。我們對(duì)第一版的課程方案進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)一年多時(shí)間的修改和設(shè)計(jì)，將“環(huán)境”的概念從原來(lái)的自然環(huán)境延伸到經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境和人類的健康與福祉環(huán)境，將環(huán)境關(guān)愛(ài)建立在學(xué)生對(duì)自然、經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人類的健康與福祉的平衡和協(xié)調(diào)這一理念上，從而引發(fā)為了環(huán)境關(guān)愛(ài)的行動(dòng)。因此，課程目標(biāo)也作出了相應(yīng)的修訂，尤其在目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路上我們注意到同一教學(xué)內(nèi)容隨著學(xué)生年齡的增大和心理特征的變化而在深度和廣度上呈一定梯度的增加，將學(xué)生的行為方式按照1-3年級(jí)、4-6年級(jí)、7-9年級(jí)的相應(yīng)年齡段分別劃分為“低位”、“中位

6、”和“高位”，低位階段以觀察行動(dòng)為主，中位階段以培養(yǎng)生活習(xí)慣的行動(dòng)為主，而高位階段則以深化科技探究、力行社會(huì)實(shí)踐的體驗(yàn)行動(dòng)為主，道引整個(gè)課程內(nèi)容在深度和廣度上呈一定梯度的上升。如對(duì)于“水污染及其治理”這個(gè)知識(shí)板塊，我們?cè)谌昙?jí)安排了“水面油污對(duì)沉水植物生長(zhǎng)有多大影響”的觀察探究，在四年級(jí)安排了“河岸污染和河水污染關(guān)系的調(diào)查”等實(shí)踐，而在七年級(jí)則安排了水生植物治理河水污染的研究，促使學(xué)生的行為方式分別從低位的“欣賞和理解水中生命是多么依賴于潔凈的水面環(huán)境”，到中位的“從事減少或阻止各種污染水體的活動(dòng)”，再躍升到高位的“探究、設(shè)計(jì)并實(shí)施減少或阻止各種水污染的行動(dòng)”。結(jié)果，學(xué)生的活動(dòng)成果屢屢獲獎(jiǎng)，其

7、中兩項(xiàng)已連續(xù)兩屆獲得浙江省科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀科技實(shí)踐活動(dòng)一等獎(jiǎng)。2 關(guān)愛(ài)我們的環(huán)境與綜合實(shí)踐活動(dòng)在三大維度上均整合實(shí)施，有效促成學(xué)習(xí)方式變革我們的“環(huán)境”概念與綜合實(shí)踐活動(dòng)的三大維度“人與自然、人與社會(huì)和人與自我”竟然驚人地吻合，跨學(xué)科的校本課程關(guān)愛(ài)我們的環(huán)境為校本化實(shí)施的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供了內(nèi)容構(gòu)架等要素，而后者的課程目標(biāo)及其實(shí)施又完善了活動(dòng)化的校本課程，兩者整合實(shí)施有效促成了學(xué)生行為方式的變革。 (1) 在人與自然維度上有效整合，道引學(xué)生行為方式和知識(shí)獲取方式的變革1. 校本化綜合實(shí)踐活動(dòng)“三級(jí)目標(biāo)體系”為學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的演進(jìn)鋪平道路 依據(jù)校本課程關(guān)愛(ài)我們的環(huán)境的內(nèi)容構(gòu)架，我們?cè)谌?/p>

8、大維度上設(shè)置了綜合實(shí)踐活動(dòng)“三級(jí)目標(biāo)體系”。表中的一級(jí)為活動(dòng)的全校性目標(biāo)，二級(jí)目標(biāo)為低、中、高三段的分段目標(biāo)，是為實(shí)現(xiàn)一級(jí)目標(biāo)而派生的，它們由低段到高段的安排比較符合學(xué)生年齡和身心特征發(fā)展的需求；三級(jí)目標(biāo)是為實(shí)現(xiàn)二級(jí)目標(biāo)而設(shè)置的具體活動(dòng)目標(biāo)，在實(shí)施中可顯示一定的彈性：作些修改或補(bǔ)充，但其反映出的活動(dòng)內(nèi)容在深度、難度和廣度上層層遞進(jìn)，為全校學(xué)生經(jīng)過(guò)一輪活動(dòng)后，在思維能力和實(shí)踐能力上的不斷演進(jìn)鋪平了道路。表 在人與自然維度上的校本化綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)體系2. 校本化綜合實(shí)踐活動(dòng)中研究性學(xué)習(xí)的有效組織和實(shí)施保障了全體學(xué)生深層參與探究自然的活動(dòng)（1） 研究性學(xué)習(xí)的有效組織滿足了全體學(xué)生參與探究自然的需求

9、校本課程在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中常常遇到一個(gè)很大的矛盾：“如何既尊重個(gè)別學(xué)生的探究興趣和需要又照顧到全體學(xué)生的探究需求？”，而校本化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中我們創(chuàng)造的組織形式很好地解決了這個(gè)矛盾，也完善了關(guān)愛(ài)我們的環(huán)境。如圖所示，教師首先提供共同的知識(shí)背景，學(xué)生根據(jù)自己提出的研究問(wèn)題設(shè)計(jì)研究方案，提出問(wèn)題的學(xué)生兼任課題組長(zhǎng)，教師輔導(dǎo)其負(fù)責(zé)本課題組的組織，一個(gè)班級(jí)劃分為若干個(gè)課題組；課題組長(zhǎng)比較了解同學(xué)的興趣愛(ài)好，由其任命小組長(zhǎng)和每個(gè)成員的任務(wù)，而小組長(zhǎng)則管理每個(gè)小組研究一項(xiàng)指標(biāo)。學(xué)生完成完整的探究過(guò)程后，其活動(dòng)成果又是一種課程資源，在教師注入新的活動(dòng)情境后又是下一屆同學(xué)研究的新起點(diǎn)。因此

10、，這樣一個(gè)既民主又集中的組織過(guò)程起到了“綱舉目張”的作用，滿足了全體學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展需求。以整個(gè)過(guò)程和新情境為知識(shí)背景開(kāi)始新一輪研究教師根據(jù)活動(dòng)主題設(shè)計(jì)全段學(xué)生共同的知識(shí)背景學(xué)生提出各種各樣的問(wèn)題師生選擇具有研究?jī)r(jià)值的研究課題，教師引導(dǎo)學(xué)生討論得出研究方案課題組長(zhǎng)根據(jù)同學(xué)的愛(ài)好和能力對(duì)各研究小組成員分配任務(wù)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理每個(gè)課題組在教師指導(dǎo)下劃分成若干個(gè)研究小組，負(fù)責(zé)一項(xiàng)指標(biāo)的研究，由課題組長(zhǎng)任命小組長(zhǎng)教師任命問(wèn)題提出者為課題組長(zhǎng)，并輔導(dǎo)課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)課題的組織活動(dòng)過(guò)程中對(duì)每一個(gè)學(xué)生實(shí)施既具過(guò)程性又具結(jié)果性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，保證學(xué)生全員參與根據(jù)研究進(jìn)展把一些原始數(shù)據(jù)、疑難問(wèn)題和需要進(jìn)一步研究

11、的問(wèn)題在課堂上展開(kāi)充分討論，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，或設(shè)計(jì)器材，制訂下一步行動(dòng)計(jì)劃 借鑒共同知識(shí)背景下引發(fā)的不同研究課題的成果，開(kāi)展聯(lián)合研究完成研究的課題組參與未完成研究課題組的拓展性研究在課堂上各班學(xué)生回顧研究歷程，在教師引導(dǎo)下得出合適結(jié)論圖 既民主又集中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的組織形式（2） 校本化綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施培養(yǎng)了學(xué)生的批判性等創(chuàng)新思維活動(dòng)方案的形成以及對(duì)活動(dòng)結(jié)果的分析、歸納等，都離不開(kāi)學(xué)生批判性思維和發(fā)散性思維等創(chuàng)新思維能力的提高。我們認(rèn)為所謂批判性思考策略就是讓學(xué)生在自由而沒(méi)有思維約束的課堂氛圍中參與活動(dòng)方案的策劃，遵循思維本來(lái)所具有的規(guī)范性、邏輯性和合理性：引導(dǎo)學(xué)生分析概念的外延和內(nèi)

12、涵，反思其規(guī)范性；引導(dǎo)他們綜合一個(gè)系統(tǒng)中各事物之間的各種聯(lián)系，反思其邏輯性；引導(dǎo)他們?cè)谡鎸?shí)情景中運(yùn)用知識(shí)，反思其合理性。如在八年級(jí)單元主題為“我們的力量能影響全世界”的教學(xué)中，確立了課題“用電飯煲燒飯前冷水浸米時(shí)間和省電多少的關(guān)系研究”后，在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)我們首先展開(kāi)了建立假設(shè)的討論：有的同學(xué)說(shuō)“冷水浸米時(shí)間越長(zhǎng)煮飯時(shí)間越短”，也有的同學(xué)說(shuō)“冷水浸米時(shí)間越長(zhǎng)煮飯時(shí)間越長(zhǎng)”，我們從分析概念的外延和內(nèi)涵出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思維的規(guī)范性：同學(xué)們剛才講的都是兩種推向極端的情況，還有沒(méi)有不是極端的情況呢？于是，有同學(xué)提出：“冷水浸米時(shí)間在一定范圍內(nèi)越長(zhǎng)，煮飯時(shí)間越短，而超出這一范圍，煮飯時(shí)間就會(huì)越長(zhǎng)”，又有同學(xué)

13、受到啟發(fā)：“冷水浸米時(shí)間在一定范圍內(nèi)越長(zhǎng)，煮飯時(shí)間越短，而超出這一范圍，煮飯時(shí)間不變”。然后，我們讓學(xué)生在真實(shí)情景中運(yùn)用知識(shí)，從思維的合理性上引導(dǎo)學(xué)生：如前一次浸米40分，后一次60分，假如燒飯后反映出前一次比后一次更省電，那么我們就無(wú)法斷定這種情況是否是真實(shí)的，說(shuō)不定浸米50分比40分更省電。所以，我們還應(yīng)該控制什么變量？一個(gè)電飯煲在實(shí)際加熱后往往需要冷卻下來(lái)，才能不受上一次實(shí)驗(yàn)的影響，所以，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中每次燒飯后都要控制什么變量？經(jīng)過(guò)討論，最終形成了在八年級(jí)聯(lián)合實(shí)施大型活動(dòng)的合理方案。(2) 在人與社會(huì)和人與自我維度上有效整合，道引學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)、情感體驗(yàn)和品德觀念的獲取、內(nèi)化與提升方

14、式的變革1.校本化綜合實(shí)踐活動(dòng)“三級(jí)目標(biāo)體系”為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的內(nèi)化、情感的深化和品德觀念的提升鋪平了道路 依據(jù)關(guān)愛(ài)我們的環(huán)境的內(nèi)容構(gòu)架，我們?cè)谌伺c社會(huì)和人與自我兩大維度上設(shè)置的“三級(jí)目標(biāo)體系”見(jiàn)表，其二、三級(jí)目標(biāo)反映了活動(dòng)內(nèi)容層次的遞進(jìn)。該體系為學(xué)生參與一輪活動(dòng)后在可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的內(nèi)化方式、情感體驗(yàn)方式和社會(huì)責(zé)任感的提升方式上的不斷演進(jìn)鋪平了道路。表 在人與社會(huì)和人與自我維度上的校本化綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)體系 2.校本化綜合實(shí)踐活動(dòng)的綜合實(shí)施道引了全體學(xué)生深層參與綜合性的實(shí)踐活動(dòng) （1）整合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與科技探究活動(dòng)、科技設(shè)計(jì)活動(dòng)和勞動(dòng)技術(shù)教育，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)校本化綜合實(shí)踐活動(dòng)中的社會(huì)

15、實(shí)踐不是“作秀”，而是在深層次上常常與科技探究和科技設(shè)計(jì)等活動(dòng)緊密結(jié)合的產(chǎn)物，使學(xué)生在情感上能得到深刻體驗(yàn)，在認(rèn)知能力上能得到提升，在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感上能得到充分發(fā)展。比如在創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)上我們始終認(rèn)為：讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去創(chuàng)造發(fā)明，如設(shè)計(jì)和制作等，是根本的教學(xué)途徑之一。為此，我們首先要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，然后要明確設(shè)計(jì)要求，鼓勵(lì)“頭腦風(fēng)暴”，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和多角度思考的發(fā)散思維。如在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)讓餐廚垃圾在常溫下發(fā)酵腐爛加速的過(guò)程中，一方面我們安排學(xué)生自主設(shè)計(jì)了現(xiàn)代居民分類和再次利用垃圾意識(shí)的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)湯家橋農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)附近的居民和商店業(yè)主或從業(yè)人員等市民開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查；

16、另一方面，我們讓學(xué)生觀看了CCTV7最新播的生活垃圾變肥料（我們還常常把開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐與科技探究和勞動(dòng)技術(shù)教育結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)各種綜合性活動(dòng)，體驗(yàn)對(duì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任，并深化其情感、提升其品德觀念。如開(kāi)展大型公益活動(dòng)“關(guān)注全球氣候變暖，倡導(dǎo)每周少開(kāi)一天車”的過(guò)程中，以減少本地居民出車次數(shù)為目標(biāo)展開(kāi)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)科技探究和社會(huì)宣傳親身體驗(yàn)到自己作為一個(gè)公民所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，為他們將來(lái)從事建設(shè)可持續(xù)發(fā)展社會(huì)的職業(yè)樹(shù)立價(jià)值觀和世界觀（參見(jiàn)又如在“讀名著、提品質(zhì)”系列活動(dòng)中，學(xué)生們挖掘名著中具有教育價(jià)值的元素，如祥子的堅(jiān)韌和吃苦耐勞、保爾·柯察金的堅(jiān)強(qiáng)和英勇等，形成了一個(gè)理性的的思想教

17、育活動(dòng)系列：先暢談吃苦耐勞的品質(zhì)，再學(xué)習(xí)堅(jiān)強(qiáng)和英勇的品質(zhì)，最后暢談理想，配合每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)校安排學(xué)生到綜合實(shí)踐活動(dòng)基地開(kāi)展了學(xué)工、學(xué)農(nóng)等具有一定體力強(qiáng)度和探究性的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的情感和品德在“內(nèi)外夾攻”下得到有效提升。（2）加強(qiáng)學(xué)生自主參與設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和分析處理調(diào)查數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力我們認(rèn)為通過(guò)開(kāi)展可持續(xù)發(fā)展教育培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的能力直接關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)業(yè)或就業(yè)能力的提高和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。作為具有初步探索職業(yè)生涯的能力的初中學(xué)生，在準(zhǔn)備社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中可以逐漸有計(jì)劃、有組織、有目的地自主設(shè)計(jì)和合作設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷活動(dòng)。而利用調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果讓學(xué)生從開(kāi)放的立場(chǎng)出發(fā)去批判性地分析一

18、個(gè)選擇題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，這樣就可以從多方面、多角度進(jìn)行分析和處理數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)，在這樣的課堂討論中，一位學(xué)生的觀點(diǎn)往往引發(fā)多位學(xué)生的思維，從而增加了其思維的批判性、發(fā)散性和創(chuàng)新性。3 合聚全校之力，落實(shí)行為方式形成我們?cè)谝罁?jù)關(guān)愛(ài)我們的環(huán)境的內(nèi)容構(gòu)架而設(shè)置的校本化綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)體系中，在每個(gè)活動(dòng)維度都設(shè)置了“全校性聯(lián)動(dòng)”的二、三級(jí)目標(biāo)，以合聚全校之力，扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的行為方式。如我們打響了“合聚全校之力，打造低碳學(xué)?！钡膽?zhàn)役：在學(xué)生層面，討論制定溫州育英學(xué)校“低碳環(huán)保生活志愿者大隊(duì)”自律須知，并通過(guò)開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)來(lái)鞏固學(xué)生的行為方式；在班級(jí)層面，開(kāi)展“低碳環(huán)保班級(jí)”的紅旗輪流競(jìng)賽，發(fā)揮班主任對(duì)行為方式養(yǎng)成的監(jiān)督作用；在學(xué)校行政層面，每周每個(gè)年級(jí)評(píng)出兩個(gè)優(yōu)勝班級(jí)，調(diào)動(dòng)更多班級(jí)參與競(jìng)