1、2010 年繼續(xù)教育備課新技能考試復(fù)習(xí)題與答案1、當(dāng)前，世界各國對教科書進(jìn)行文本分析，通常是從教科書的社會性和實(shí)踐性兩個方面進(jìn)行分析的。錯 社會性和教育性2、人們對教科書進(jìn)行文本分析的基本方法主要有比較法、容分析法和觀察分析法。錯 人們采用 . 比較法、容分析法、因素分析法3、教科書的特色是教科書質(zhì)量賴以生存的靈魂。對4、教師的教學(xué)生涯實(shí)際上是自我成長的過程。對5、事實(shí)上，相對教科書文本的容來說，容結(jié)構(gòu)是其焦點(diǎn)和核心指標(biāo)之一。錯6、教學(xué)是課程傳遞和執(zhí)行的過程。錯7、學(xué)習(xí)就是讀書。錯8、教科書是教師教和學(xué)生學(xué)最重要的媒介。對9、研究型學(xué)習(xí)將成為未來的主要學(xué)習(xí)模式，將極大促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。對1

2、0、教學(xué)過程是一種對話。對11、學(xué)生進(jìn)入教學(xué)中心需要建構(gòu)多樣化的學(xué)習(xí)方式。對12、課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程領(lǐng)域的基本準(zhǔn)則與教學(xué)行為依據(jù)，可以提供諸多有助于備課的信息。對13、教學(xué)方法的優(yōu)化就是指教師教的方法的優(yōu)化。錯14、評師課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注的焦點(diǎn)是課堂上學(xué)生的狀態(tài)。對15、質(zhì)疑就是讓學(xué)生學(xué)會提出問題。錯16、學(xué)的本質(zhì)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生的交往和互動。對17、文本課程是理想課程的具體表現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)就是其表現(xiàn)形式。對18、改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，是新的教學(xué)改革的核心任務(wù)。對19、經(jīng)驗型課程的教科書通常是從公理、定義出發(fā)。錯20、一般地，

3、影響課程容容量的因素主要有：容的難易程度、容的教學(xué)價值和教學(xué)對象的整體水平。. 專業(yè) .專注 .對21、美國課程專家古德萊德認(rèn)為，課程具有五個不同的層面：理想課程、文本課程、理解課程、實(shí)施的課程和經(jīng)驗課程。錯22、一般地，教科書的呈現(xiàn)方式研究，可以具體體現(xiàn)在教科書容呈現(xiàn)方式、概念呈現(xiàn)方式、版面呈現(xiàn)方式和語言呈現(xiàn)方式等等諸多方面。對23、我國中小學(xué)教科書的組織結(jié)構(gòu)一般采用螺旋式上升和曲線式編寫兩種基本方式。錯24、在備課的具體工作中，備教材是核心環(huán)節(jié)。錯25、備學(xué)生的過程就是深入研究學(xué)生的過程。、對26、課程容國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。錯27、備學(xué)生時必須堅持的幾個基本原則是主體性原則、差異性原

4、則和平等性原則。對28、備課就是要學(xué)生的已知和未知之間搭建一個最近發(fā)展區(qū)。對29、課堂講授是檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識情況的一種手段。錯30、一堂成功的教學(xué)一定要運(yùn)用多媒體教學(xué)。錯31、研究學(xué)生主要是研究學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)、認(rèn)知的前提特征和情感的前提特征。對32、本次課改重點(diǎn)之一，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的發(fā)展。對33、探究學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）是相對于接受學(xué)習(xí)而言的。對34、備課是對教學(xué)資源的開發(fā)、整合與利用的過程。對35、針對相同的課題、同一個教學(xué)容，采用不同的構(gòu)思、不同的教學(xué)方

5、法、不同的設(shè)計風(fēng)格、不同的實(shí)施途徑，達(dá)到同樣的教學(xué)目標(biāo)，叫再備課。對36、特級教師或?qū)＜业恼n堂教學(xué)是沒有遺憾的課堂教學(xué)，不需要作教學(xué)反思。錯37 課堂實(shí)施的課程只有變成學(xué)生習(xí)得的課程，才能說是真正有效的課程。對38、理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生思維的全面發(fā)展。對39、科學(xué)、合理的教案是有序、高效的教學(xué)活動實(shí)踐的基礎(chǔ)。對40、優(yōu)秀的教案不需要考慮板書設(shè)計。錯41、新課程理念下的備課，實(shí)際上是以教學(xué)者為中心。錯、42 教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計教學(xué)過程的依據(jù)，是課堂教學(xué)的總的指導(dǎo)思想。錯43、選擇合理的教學(xué)目標(biāo)是備好課的前提。錯44、目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法歸納起來主要就可以分為兩種：接受學(xué)習(xí)和探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。錯4

6、5、對同樣的學(xué)生，不同的教師必須采用同樣的教學(xué)方法。錯46、從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度來說，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要的。對47、啟發(fā)式與注入式反映了兩種截然不同的教學(xué)方法。對48、上課是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。對49、自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。錯50、在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教師是尊重、贊賞、幫助、引導(dǎo)、合作。對51、下面不屬于優(yōu)秀教案在結(jié)構(gòu)要素方面表現(xiàn)出來的特征是： （ ）D : 有對教學(xué)對象的分析52、新課程理念下的備課，實(shí)際上是以（）為中心。B : 學(xué)習(xí)者 、53、備學(xué)生的過程就是深入（）學(xué)生的過程。C : 研究54、在備課的具體

7、工作中，備（）是核心環(huán)節(jié)。學(xué)生55、備學(xué)生時必須堅持的幾個基本原則是主體性原則、差異性原則和（）原則。平等性56、我國古代論語中提出的“溫故而知新”教學(xué)要求，體現(xiàn)了（）教學(xué)原則。鞏固性57、備課就是要學(xué)生的已知和未知之間搭建一個（） 。A :最近發(fā)展區(qū)58、是檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識情況的一種手段。A :布置作業(yè)59、以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)活動的基本單位，通過小組成員的分工協(xié)作去達(dá)成小組共同目標(biāo)，并以小組活動的整體效果為教學(xué)評價主要指標(biāo)的教學(xué)策略是（ ）合作學(xué)習(xí)）。60、研究學(xué)生主要是研究學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)、認(rèn)知的前提特征和（B : 情感特征61、教學(xué)的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力，教會學(xué)生學(xué)

8、習(xí)、62、傳統(tǒng)教學(xué)手段可分為兩類：一是基本教學(xué)手段，即教師憑借其自身的身體器官就能完成的，二是（ ）直觀輔助教學(xué)手段63、教師向?qū)W生敘述事實(shí)材料或描繪所講對象的講授方式稱為（講述法64、在個體與環(huán)境的相互作用中，通過一定的程序和方法將獲得的外部信息進(jìn)行部重組，以不斷建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)等綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式是（ ）B :自主性學(xué)習(xí)65、是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。、B :創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力66、教師做好教育教學(xué)工作的前提保證和核心要確立正確的（學(xué)生觀67、建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標(biāo)體系必須包括C : 學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)68、校本教研的主體是

9、教師69、在“對話互動”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是都是主體課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（ ）選擇。必然以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序為：定向示參與性練習(xí)自主性練習(xí)遷移的教學(xué)模式為 （）B : 示模仿式72 多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（ ）A :加德納首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是A :斯騰豪斯新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指D : 知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀良好的（ ） ，是確保教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基本保障。A : 學(xué)習(xí)反饋與調(diào)控當(dāng)前，中小學(xué)備課一般是按照（ ）的步驟來進(jìn)行的。下列說確的是：A :定量主備定人主講集體評議完善共享復(fù)備教案- 課后反思教案

10、的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了（ ） 。C :學(xué)生（ ）是教師在授課前準(zhǔn)備的教學(xué)方案。D : 教案以（ ）的發(fā)展為本，是目前進(jìn)行的新課程改革的核心理念。C : 學(xué)生（ ）是造成學(xué)生成績有差距的分化點(diǎn)。難點(diǎn)81（ ）是上課的前提。備課教材的思想性主要指教學(xué)知識容包含的（ ）觀點(diǎn)。A : 辯證唯物主義教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因為 （ ） 。C :教育活動中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律下列說確的是： （ ）D :備課是指教師的自我裝備、自我成長和持續(xù)發(fā)展新課程的核心理念是（ ） 。D :一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展體現(xiàn)教育思想和教育觀念的核心是（ ） 。D :培養(yǎng)目標(biāo)教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)

11、，這是因為 （ ） 。C :教育活動中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律教育的特質(zhì)是（ ） 。C :培養(yǎng)人的社會實(shí)踐活動基礎(chǔ)教育及其培養(yǎng)目標(biāo)的根本特性是（ ） 。A :基礎(chǔ)性各級各類學(xué)?；蚋鱾€學(xué)段的教育目標(biāo)是指（ ） 。B :培養(yǎng)目標(biāo)教師通過口頭語言，系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法屬于（ ）: 講授法我國教育目的的理論基礎(chǔ)是（ ）B : 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說（ ）國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。A :課程標(biāo)準(zhǔn)備課時，教師要按順序?qū)懗觯?）三種教學(xué)計劃。C :學(xué)期計劃、單元計劃、課時計劃美國課程專家古德萊德認(rèn)為，課程具有五個不同的層面： （ ） 、文本課程、理解課程、實(shí)施的課程和經(jīng)驗課程。A :

12、理想課程（ ）是教師教和學(xué)生學(xué)最重要的媒介。B :教科書所謂在教學(xué)時要“用一把鑰匙開一把鎖” ，是指教師要有（ ）A :針對性當(dāng)前，世界各國對教科書進(jìn)行文本分析，通常是從教科書的社會性和（ ）兩個方面進(jìn)行分析的。:教育性接受學(xué)習(xí)可以分為機(jī)械接受學(xué)習(xí)和（ ） 。 D :有意義接受學(xué)習(xí)課堂教學(xué)是師生之間、生生之間信息交流的（ ） C : 多邊活動 判斷題 1. 解決綜合課教師盡快適應(yīng)實(shí)驗教學(xué)的極好方法是寫好教案。 （F）2. 教學(xué)過程是教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識的過程。 （ F）3. 開放教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，它的出現(xiàn)在教育史上是一大進(jìn)步。 （ F）4. 優(yōu)質(zhì)教學(xué)即有效

13、教學(xué)，但有效教學(xué)未必是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。5. 教師把實(shí)物、 教具呈示給學(xué)生看， 或者向?qū)W生作示性實(shí)驗， 使學(xué)生通過直觀感知，從而獲得知識、發(fā)展能力的方法，叫做演示法。 T6. 研究型學(xué)習(xí)將成為未來的主要學(xué)習(xí)模式，將極大促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。F7. 在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教師是尊重、贊賞、幫助、引導(dǎo)、合作。F8. 教師向?qū)W生敘述事實(shí)材料或描繪所講對象的講授方式稱為講演法。錯T9. 自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。F10. 教材的思想性主要指教學(xué)知識容包含的辯證唯物主義觀點(diǎn)。 T11. 上課是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。 T12基礎(chǔ)知識是造成學(xué)生成績有差距的分化點(diǎn)。F難點(diǎn)

14、容13 啟發(fā)式與注入式反映了兩種截然不同的教學(xué)方法。 F14 從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度來說，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。T15 一般地，任何一堂課都是多種教學(xué)方法的綜合使用。 T16探究學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）是相對于接受學(xué)習(xí)而言的。 F17在教學(xué)中，可以利用計算機(jī)上的模擬實(shí)驗來代替學(xué)生能夠從事的實(shí)踐活動。 F18 本次課改重點(diǎn)之一，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式， 逐步改變以教師為中心、 課堂為中心和書本為中心的局面， 促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的發(fā)展。 T19 教案是教學(xué)風(fēng)格形成的重要載體 T20 研究學(xué)生主要是研究學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)、認(rèn)知的前提

15、特征和情感的前提特征。 T21 教案反思研究不必有序進(jìn)行，也不一定要結(jié)合具體的學(xué)科。Q22 課堂講授是檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識情況的一種手段。F23 備課就是要學(xué)生的已知和未知之間搭建一個最近發(fā)展區(qū)。 T24 教案的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了提高教學(xué)質(zhì)量。 F25 備學(xué)生時必須堅持的幾個基本原則是主體性原則、差異性原則和平等性原則。 F26 教案是教師在授課前的教學(xué)方案。 T27 備學(xué)生的過程就是深入研究學(xué)生的過程。 T28 一般來說，新教師最好寫略案，一邊可以更好的隨堂發(fā)揮。 F29 教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性制約著備課的質(zhì)量。 T30 在新的教育理念下，中小學(xué)教學(xué)設(shè)計是一個學(xué)習(xí)的過程、研究的過程。 Q

16、31 在新課程理念下，中小學(xué)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)可以按照如下基本環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計：問題情境-求解與解釋-建立模型 -應(yīng)用與拓展- 回顧與反思。 F32 集體備課的思維指向是求同存異。T33 集體備課的有效保證是制度建設(shè)。T34 集體備課的功能應(yīng)該定位為解決問題。 T35 集體備課的前提條件是網(wǎng)上資料的多少。 F36 集體備課并不是將各任課教師各自所寫的教案裝訂成冊。 T37 開放教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，它的出現(xiàn)在教育史上是一大進(jìn)步。 F38 教師的課堂教學(xué)的水平主要體現(xiàn)在重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破上。 Q39 注入式教學(xué)的本質(zhì)特征是以講授法為主 。 Q40 教學(xué)中心環(huán)節(jié)是運(yùn)用知識。 F41 公

17、開課是探討課堂教學(xué)問題的集體教研活動。公開課包括測評課、觀摩課與展示課。 Q42" 不憤不啟，不悱不發(fā)"" 熟讀精思 " ， " 學(xué)思結(jié)合 "" 教學(xué)相長 " 是孟子的思想。 F43 在個體與環(huán)境的相互作用中，通過一定的程序和方法將獲得的外部信息進(jìn)行部重組，以不斷建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)等綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式是自主性學(xué)習(xí)。 F44 傳統(tǒng)教學(xué)手段可分為兩類：一是基本教學(xué)手段，即教師憑借其自身的身體器官就能完成的，二是教具。 F45 單一的教學(xué)手段可以獨(dú)立用于解決細(xì)節(jié)問題，但不能解決教學(xué)過程的全部問題或整體問題。 要

18、完整地解決教學(xué)活動過程中的所有問題， 教師必須交叉組合運(yùn)用多種教學(xué)手段。 這反映了教學(xué)手段的協(xié)調(diào)性。 F46 我國古代論語中提出的 " 溫故而知新" 教學(xué)要求，體現(xiàn)了鞏固性教學(xué)原則。 T47 以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)活動的基本單位，通過小組成員的分工協(xié)作去達(dá)成小組共同目標(biāo)，并以小組活動的整體效果為教學(xué)評價主要指標(biāo)的教學(xué)策略是教學(xué)互動策略。 F48 教學(xué)的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力，教會學(xué)生讀書。 F 學(xué)習(xí)49 備課就是抄教科書。 F50 一般地，教科書的呈現(xiàn)方式研究，可以具體體現(xiàn)在教科書容呈現(xiàn)方式、概念呈現(xiàn)方式、版面呈現(xiàn)方式和語言呈現(xiàn)方式等等諸多方面。 T單項選擇題14. 新

19、課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指( D )A. 知識, 技能和方法B. 情感, 態(tài)度和價值觀C. 知識, 技能和情感D. 知識與技能, 過程與方法, 情感態(tài)度和價值觀15. 首倡 " 教師作為研究者" 的學(xué)者是 ( A )A. 斯騰豪斯 B. 斯騰伯格 C. 杜威 D. 赫爾巴特16. 多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一, 其提出者為( A )A. 加德納 B. 推孟 C. 韋克斯勒 D. 加涅17. 以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的 , 一般程序為: 定向示參與性練習(xí)自主性練習(xí)遷移的教學(xué)模式為( B )A. 講解接受式 B. 示模仿式C. 探究發(fā)現(xiàn)式D. 情境冶式18. 在"

20、對話 互動 "式的教學(xué)過程中 , 教師和學(xué)生的關(guān)系是( C )A.教師是主體，學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體D.都是客體19. 探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是( B )A. 計劃階段問題階段研究階段解釋階段反思階段一問題階段一-研究階段一一解釋階段一一反思階段B. 問題階段計劃階段研究階段解釋階段反思階段一計劃階段一-研究階段一一解釋階段一一反思階段C. 問題階段計劃階段研究階段反思階段解釋階段一計劃階段一-研究階段一一反思階段一一解釋階段D.計劃階段一一問題階段一-解釋階段一一研究階段一一反思階段55 課程變革可以在課程涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和( D )等三個層面上展開。

21、A : 教材的更新B :教師的發(fā)展C : 學(xué)生的選擇 D :課程制度的變遷56 同課異構(gòu)基本的流程是： ( C )A : 方案設(shè)計 - 評議反思 - 課堂行動 - 修正方案再次行動再次評議反思 - 撰寫反思 案例B :方案設(shè)計-課堂行動-再次行動修正方案評議反思再次評議反思-撰寫反思案例C :方案設(shè)計-課堂行動-評議反思修正方案再次行動再次評議反思-撰寫反思案例D : 方案設(shè)計 - 課堂行動 - 評議反思 - 撰寫反思案例修正方案再次行動再次評議 反思57 在“對話互動”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（ C ）A : 教師是主體，學(xué)生是客體 B :學(xué)生是主體，教師是客體C : 都是主體 D

22、 :都是客體58 在新課程理念下，中小學(xué)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)可以按照如下基本環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計（ A ）A : 問題情境建立模型求解與解釋應(yīng)用于拓展回顧與反思B : 建立模型問題情境求解與解釋應(yīng)用于拓展回顧與反思C : 建立模型問題情境應(yīng)用與拓展求解與解釋回顧與反思 D : 建立模型求解與解釋問題情境應(yīng)用于拓展回顧與反思 59 集體備課的有效保證是（B ）A : 校長 B :制度建設(shè)C :求同存異D:教師素質(zhì)60 集體備課的思維指向是（C ）A : 個人鉆研B :制度建設(shè)C :求同存異D :解決問題校本教研的主體是（ C ）A : 學(xué)生 B :教材 C :教師D : 校長集體備課的功能應(yīng)該定位為： （

23、 D ）A : 個人鉆研B :求同存異C :教案 D :解決問題接受學(xué)習(xí)可以分為機(jī)械接受學(xué)習(xí)和（ D ） 。A : 創(chuàng)新性學(xué)習(xí) B :探究性學(xué)習(xí) C : 自主性學(xué)習(xí) D : 有意義接受學(xué)習(xí)課堂教學(xué)是師生之間、生生之間信息交流的（ C ）A : 單邊活動B :雙邊活動C : 多邊活動D :三邊活動教學(xué)過程看是（C ） 的過程。A : 教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識B :立足過程，促進(jìn)發(fā)展C : 師生交往，積極互動，共同發(fā)展D :你講，我聽；你問，我答；你寫，我抄選擇合理的（ B ）是備好課的前提。A : 教學(xué)目標(biāo) B :教學(xué)容 C :教學(xué)者 D :課程制定者解決綜合課教師盡快適應(yīng)實(shí)驗

24、教學(xué)的極好方法是（ A ） 。A : 交叉?zhèn)湔nB :準(zhǔn)備實(shí)驗C : 寫好教案D :學(xué)習(xí)課標(biāo)在 “對話互動”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（ C ）A : 教師是主體，學(xué)生是客體 B :學(xué)生是主體，教師是客體C : 都是主體 D :都不是客體69: 單項選擇題 探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是（ D ）A : 準(zhǔn)備階段計劃階段實(shí)施階段評價階段反思階段B : 計劃階段問題階段解釋階段研究階段反思階段C : 問題階段計劃階段研究階段反思階段解釋階段D : 問題階段計劃階段研究階段解釋階段反思階段70: 單項選擇題 校本教研的主體是（ C ）A : 學(xué)生 B :教材 C :教師 D :校長71: 單項選擇題

25、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（ B ） 。A : 師生對話 B :師生交往 C :教師成長 D :校長決定72: 單項選擇題 新課程主課堂讓學(xué)生至少有（ B ）時間的活動。A : 1/3 B : 2/3 C : 1/2 D : 1/473: 研究學(xué)生主要是研究學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)、認(rèn)知的前提特征和（ B ） 。A : 能力特征B :情感特征 C : 經(jīng)驗特征 D : 家庭特征74（ A ）是檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識情況的一種手段。A : 布置作業(yè)B :課堂講授C :復(fù)習(xí) D :教師點(diǎn)評75 傳統(tǒng)教學(xué)手段可分為兩類：一是基本教學(xué)手段，即教師憑借其自身的身體器官就能完成的，

26、二是（ B ）A : 教具 B :直觀輔助教學(xué)手段C :模型 D :教材76 備課就是要學(xué)生的已知和未知之間搭建一個（ A ） 。A : 最近發(fā)展區(qū)B :橋梁 C :樓梯 D :平臺77 在個體與環(huán)境的相互作用中，通過一定的程序和方法將獲得的外部信息進(jìn)行部重組，以不斷建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)等綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式是（ A ）A : 建構(gòu)性學(xué)習(xí) B : 自主性學(xué)習(xí) C :探究學(xué)習(xí) D :程序性學(xué)習(xí)78 備學(xué)生時必須堅持的幾個基本原則是主體性原則、差異性原則和（ B ）原則。A : 客體性 B :發(fā)展性 C :平等性 D :指導(dǎo)性79" 不憤不啟， 不悱不發(fā)” “熟讀精思”， “學(xué)思結(jié)

27、合” “教學(xué)相長” 是哪個教育家的思想。（ A ）A : 孔子 B :愈 C :孟子 D :老子80備學(xué)生的過程就是深入（C）學(xué)生的過程。A : 了解 B :熟悉 C :研究 D : 對待81 公開課是探討課堂教學(xué)問題的集體教研活動。公開課包括測評課、觀摩課與（ A ）A : 示課 B :實(shí)驗課 C :討論課 D :展示課82 在備課的具體工作中，備（ B ）是核心環(huán)節(jié)。A : 教師 B :學(xué)生 C :教材 D :教學(xué)方法83 一般地，教科書的呈現(xiàn)方式研究，可以具體體現(xiàn)在教科書容呈現(xiàn)方式、概念呈現(xiàn)方式、版面呈現(xiàn)方式和（B）等等諸多方面A : 定義呈現(xiàn)方式B :語言呈現(xiàn)方式C : 結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)方式D

28、 : 圖片呈現(xiàn)方式84 一般地，影響課程容容量的因素主要有：容的難易程度、容的教學(xué)價值和（ B ）A : 容的廣泛程度 B :教學(xué)對象的整體水平C :容的綜合程度D : 容的思維程度85 我國中小學(xué)教科書的組織結(jié)構(gòu)一般采用螺旋式上升和（ A ）兩種基本方式。A : 直線式編寫B(tài) : 曲線式編寫C :螺旋式下降D :反復(fù)式編寫86 教師通過口頭語言，系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法屬于（ B）A : 談話法 B :講授法 C :演示法 D :討論法87 經(jīng)驗型課程的教科書通常是從（ D ）出發(fā)。A : 公理 B :定義 C :概念 D :具體情景88 教育過程主要矛盾的主要方面是（ A ） 。A

29、: 受教育者身心發(fā)展的現(xiàn)狀B : 教育者的整體素質(zhì)C : 受教育者身心發(fā)展的可能性 D :教育影響89 根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)，課的類型一般可分為（ C ）A :新授課和鞏固課B :講授課和練習(xí)課C : 單一課和綜合課D :理論課和實(shí)踐課90（D ）是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，它的出現(xiàn)在教育史上是一大進(jìn)步。A : 開放教學(xué)B :復(fù)式教學(xué) C : 個別教學(xué) D :課堂教學(xué)91 教科書文本的課程設(shè)計（ B ）往往決定著教科書的發(fā)展方向。A : 難度 B : 風(fēng)格 C :廣度 D :結(jié)構(gòu)92（ B ）是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。A : 探究精神和合作能力 B :創(chuàng)

30、新精神和實(shí)踐能力 C : 自主意識和探究精神D : 合作能力和創(chuàng)新精神93 建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標(biāo)體系必須包括 （ C ）A : 學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo) B :一般性發(fā)展目標(biāo)C : 學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo) D :情感目標(biāo)94 教師做好教育教學(xué)工作的前提保證和核心要確立正確的（ A ） 。A : 學(xué)生觀 B :質(zhì)量觀 C :教學(xué)觀 D :教師觀95 集體備課的前提條件是（ A ）A : 個人鉆研B : 網(wǎng)上資料的多少C :教案 D :說課96 集體備課就是（ C ） 。A : 教師教案的裝訂成冊 B : 就是模式教育C :是教師公共智慧的結(jié)晶D : 網(wǎng)上資料的拼盤97 課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育

31、的歷史的（ A ）選擇。A : 必然 B :必要 C :必需 D :必須98 下列說確的是： （ D ）A : 備課等于寫教案B :備課就是抄教科書C : 備課就是背課D :備課是指教師的自我裝備、自我成長和持續(xù)發(fā)展99（ B ）是上課的前提。A : 學(xué)生 B :備課 C :學(xué)生 D :說課100 廣義的備課，是指教師的自我裝備、 （ A ）和持續(xù)性發(fā)展。A : 自我成長 B : 自我反思C : 自我提高D : 自我批評1、備課，是指教師的自我裝備、自我成長和持續(xù)發(fā)展2、教案是教師備課形成的成果3、接受性學(xué)習(xí)可分為機(jī)械接受性學(xué)習(xí)和有意義接受性學(xué)習(xí)4、探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)可分為指導(dǎo)性的探究發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)5、課程標(biāo)準(zhǔn)是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)6、課程標(biāo)準(zhǔn)明確了課程的基本目標(biāo)的價值取向，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感態(tài)度及價值觀7、文本課程是理想課程的具體體現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)就是其表現(xiàn)形式。8、教科書是教師教和學(xué)生學(xué)最重要的媒介。9、教師分析、理解、研究教科書以及教科書編寫的基本依據(jù)-課程標(biāo)準(zhǔn)10、教