1、2011年教師資格證考試教育方法概論習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題1、“教師依據(jù)一定的教育目的或目標(biāo)，以傳授和掌握知識(shí)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的教與學(xué)相統(tǒng)一的教育活動(dòng)?！边@是對(duì)那個(gè)概念的定義BA 教育B 教學(xué)C 教育學(xué)D 教學(xué)論2、你認(rèn)為教學(xué)是CA 教學(xué)是科學(xué)B 教學(xué)是藝術(shù)C 教學(xué)既是科學(xué)也是藝術(shù)D 教學(xué)既不是科學(xué)也不是藝術(shù)3、課程、教材、教科書(shū)的相互關(guān)系是DA 教材的概念最大，教科書(shū)的概念最小，教材包括課程，課程包括教科書(shū)B(niǎo) 教材的概念最大，課程的概念最小，教材包括教科書(shū)，教科書(shū)包括課程C 課程的概念最大，教材的概念最小，課程包括教科書(shū)，教科書(shū)包括教材D 課程的概念最大，教科書(shū)的概念最小，課程

2、包括教材，教材包括教科書(shū)4、我國(guó)學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定中對(duì)班級(jí)規(guī)模的要求是A 30-34人B 40-44人C 50-54人D 60-64人5、我國(guó)學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定中要求前排課桌距離黑板至少A 1米B 1.5米C 2米D 3米6、維果斯基認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，另一種是指在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，這兩者之間的差距稱(chēng)為A 最近發(fā)展區(qū)B 教學(xué)目標(biāo)區(qū)C 教學(xué)可能區(qū)D 近期發(fā)展區(qū)7、教學(xué)相長(zhǎng)的意思是A 教師與學(xué)生共同提高B 教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生提高的過(guò)程C 教學(xué)的過(guò)程是教師提高的過(guò)程D 學(xué)記中提出，意思是教與學(xué)是相互作用的8、布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知領(lǐng)域的教

3、學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是由層級(jí)性的模型構(gòu)成的，其第二層次的主成分是A 以記憶因素為主要標(biāo)志B 以判斷因素為主要標(biāo)志C 以理解因素為主要標(biāo)志D 以評(píng)價(jià)因素為主要標(biāo)志9、教學(xué)目標(biāo)可以演化為A學(xué)習(xí)行為（三種行為）學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)體系B 教與學(xué)的水平（三級(jí)水平）學(xué)習(xí)行為（三種行為）C 教與學(xué)的水平（三級(jí)水平）學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)體系D教與學(xué)的水平（三級(jí)水平）學(xué)習(xí)行為（三種行為）學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)體系10、目的在于識(shí)別或記住事實(shí)材料，是指再認(rèn)和再現(xiàn)，不求理解，機(jī)械模仿，教學(xué)中以教師得出結(jié)論為主，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生記憶功能的教學(xué)被認(rèn)為是那個(gè)水平的教學(xué)A 記憶水平教學(xué)B 解釋性理解水平的教學(xué)C 探究性理解水平的教學(xué)D 開(kāi)放性轉(zhuǎn)換教學(xué)11

4、、有目的引起新問(wèn)題情境的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極介入，這樣的教學(xué)是A 記憶水平教學(xué)B 解釋性理解水平的教學(xué)C 探究性理解水平的教學(xué)D 開(kāi)放性轉(zhuǎn)換教學(xué)12、發(fā)揮教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介作用，在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的較為穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系是A 教學(xué)方法B 教學(xué)目標(biāo)C 教學(xué)內(nèi)容D 教學(xué)模式13、概念獲得教學(xué)模式屬于A 著眼于信息處理的教學(xué)模式B 著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式C 著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式D 著眼于行為控制的教學(xué)模式14、社會(huì)探究模式屬于A 著眼于信息處理的教學(xué)模式B 著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式C 著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式D 著眼于行為控制的教學(xué)模式1

5、5、凱程序?qū)儆谀囊环N教學(xué)模式A 著眼于信息處理的教學(xué)模式B 著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式C 著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式D 著眼于行為控制的教學(xué)模式16、經(jīng)典教學(xué)模式中概念形成模式是誰(shuí)創(chuàng)立的A 塔巴B 羅C 布魯納D 薩奇曼17、角色扮演模式是基于誰(shuí)的實(shí)驗(yàn)以及主張?zhí)岢鰜?lái)的A 塔巴B F.謝夫特和G.謝夫特C 馬夏拉斯和考克斯D 薩奇曼18、包括了定向、假設(shè)、定義、探索、證明、概括等程序和策略的教學(xué)模式是DA 探究訓(xùn)練模式B 程序教學(xué)模式C 角色扮演模式D 社會(huì)探究模式19、非指導(dǎo)性教學(xué)模式是誰(shuí)根據(jù)自己心理治療經(jīng)驗(yàn)而建立的一種靈活教學(xué)模式，以幫助學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)A 斯金納B 凱C 羅杰斯D 克勞福德20

6、、衍枝式程序是誰(shuí)提出的一種可變程序模式A 斯金納B 凱C 羅杰斯D 克勞福德二、多項(xiàng)選擇題1、教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)的區(qū)別主要體現(xiàn)在哪些方面ABCA 二者的對(duì)象不同B 范疇不同、方法不同C 側(cè)重點(diǎn)不同、來(lái)源不同D 內(nèi)容不同、形式不同2、教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)的密切了解與相互補(bǔ)充表現(xiàn)在BDA 教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)的和諧統(tǒng)一構(gòu)成教學(xué)的整體B 教學(xué)科學(xué)是教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)，教學(xué)藝術(shù)必須符合教學(xué)科學(xué)揭示的規(guī)律C 教學(xué)科學(xué)和教學(xué)藝術(shù)是在教學(xué)發(fā)展中統(tǒng)一起來(lái)的D 教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的生命力3、構(gòu)成教學(xué)的主要要素包括ALLA 教師B 學(xué)生C 教學(xué)媒體D 教學(xué)環(huán)境4、構(gòu)成教學(xué)的動(dòng)態(tài)要素包括ABDA 教師B 學(xué)生C 教學(xué)環(huán)

7、境D 心理環(huán)境5、控制和制約教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的關(guān)鍵因素是ABA 教師B 學(xué)生C 教學(xué)媒體D 教學(xué)環(huán)境6、在教學(xué)系統(tǒng)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，其活動(dòng)主要包括ALLA 計(jì)劃B 組織C 輔導(dǎo)D 評(píng)價(jià)7、教學(xué)的物理環(huán)境主要包括BCDA 文化環(huán)境B 設(shè)施環(huán)境C 自然環(huán)境D 時(shí)空環(huán)境8、最重要的兩個(gè)教學(xué)空間變量是BCA 教室的大小B 班級(jí)規(guī)模C 座位編排方式D 教師的容積9、常見(jiàn)的幾種典型作為編排形式是ABDA 秧田式B 馬蹄式C 討論式D 模型排列式10、良好師生關(guān)系的兩個(gè)特征是A 教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)B 學(xué)生對(duì)教師的敬畏C 學(xué)生對(duì)教師組織和管理的“權(quán)威”地位的接受D 師生之間的相互尊重11、從教師角

8、度上講，良好師生關(guān)系的建立有賴于師生交流的幾個(gè)方面ABCA 教師盡可能滿足學(xué)生的需要，體現(xiàn)為學(xué)生服務(wù)的特征B 教師關(guān)心學(xué)生進(jìn)步，根據(jù)學(xué)生需要和理解開(kāi)展教師，多種形式評(píng)價(jià)和指導(dǎo)C 教師尊重學(xué)生作為“學(xué)習(xí)者”的角色D 師生之間平等，通過(guò)相互了解和尊重建立良好關(guān)系12、在師生雙方的教學(xué)關(guān)系中ABA 教師是主導(dǎo)性主體B 學(xué)生是發(fā)展性主體C 教師是教學(xué)的唯一主體D 學(xué)生是教學(xué)客體13、教師是教學(xué)中的主導(dǎo)性主體表現(xiàn)在CDA 學(xué)生要按照教師的教導(dǎo)行事B 教師在教學(xué)中占有知識(shí)的優(yōu)勢(shì)C 對(duì)施予學(xué)生教學(xué)影響的控整理用D 對(duì)學(xué)生的影響作用14、在教學(xué)中學(xué)生是發(fā)展性主體的含義包括BCDA 學(xué)生是教學(xué)的要素B 學(xué)生是教

9、學(xué)的對(duì)象C 學(xué)生是自我教育的主體D 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體15、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)水平的相互了解是ABA 任何教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)都是在一定教學(xué)水平上的操作B 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式是相互依賴的，兩者必須匹配C 教學(xué)水平包括教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容D 教學(xué)內(nèi)容包括了教學(xué)方式和教學(xué)水平16、解釋性理解水平的教學(xué)目標(biāo)包括ABA 說(shuō)明性理解B 封閉性理解C 探究性理解D 開(kāi)放性轉(zhuǎn)換17、一個(gè)完整教學(xué)模式包括的要素是ABDA 教學(xué)理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件B 教學(xué)程序、師生角色C 教學(xué)安排、教學(xué)方法D 教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)18、教學(xué)模式的功能包括ALLA 構(gòu)造功能B 解釋功能C 啟發(fā)功能D 推斷功能19、線性

10、組織者模式的程序與策略包括BCDA 形成概念B 講解先行組織概念C 呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)或材料D 強(qiáng)化認(rèn)知組織20、直線式教學(xué)模式的教學(xué)程序包括ALLA 解釋B 問(wèn)題C 解答D 確認(rèn)三、是非判斷題1、教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性是教學(xué)的“兩翼”，只有和諧地統(tǒng)一起來(lái)，才能成功地邁向理想的彼岸。2、心理環(huán)境是使教學(xué)系統(tǒng)中人和物的要素得以有機(jī)運(yùn)作的文化與情感支撐。3、學(xué)生的成績(jī)主要取決于其智力水平，學(xué)生的智商與所取的成績(jī)是完全一致的。4、廣義的教學(xué)環(huán)境是指班級(jí)內(nèi)影響教學(xué)的全部條件，包括班級(jí)規(guī)模、座位模式、班級(jí)氣氛、師生關(guān)系等。5、作為的馬蹄式排列有利于全體學(xué)生面向教師，教師最易控制班級(jí)。6、課堂氣氛指學(xué)生在課堂上所

11、知覺(jué)到的班級(jí)團(tuán)體中影響其學(xué)習(xí)的心理氛圍。7、教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生互動(dòng)過(guò)程，師生雙方都是活動(dòng)的主體。8、合作教學(xué)是一種與權(quán)力主義、強(qiáng)迫命令的教學(xué)相對(duì)立的全新教學(xué)觀。9、只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是最好的教學(xué)。10、記憶水平的教學(xué)目標(biāo)包括記憶和模仿。11、記憶水平的教學(xué)、解釋性理解水平的教學(xué)和探究性理解水平的教學(xué)是同一層次的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。12、在概念獲得模式中，教師并不直接將概念教給學(xué)生，而是通過(guò)提出一對(duì)或一組正反例證，讓學(xué)生通過(guò)比較、對(duì)照、分析正反例證的屬性，提出假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)并最終對(duì)概念進(jìn)行命名。13、探究訓(xùn)練模式的教學(xué)效果很大程度上取決于起組織作用的概念與學(xué)習(xí)材料之間的整合關(guān)系和適當(dāng)程度。14

12、、探究訓(xùn)練模式是著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式。15、著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式主要反映了人本主義心理學(xué)的思想。16、行為控制教學(xué)模式依據(jù)的主要是人本主義心理學(xué)理論。17、衍枝式程序同樣把學(xué)習(xí)材料分成小的邏輯單元，但每一步比直線式程序的步子要大。18、凱程序與衍枝式程序不同的是，學(xué)生通過(guò)支序列的學(xué)習(xí)不再回到原點(diǎn)，而是前進(jìn)到主序列的下一個(gè)問(wèn)題。19、教師將課堂教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)踐時(shí)，通常不需要考慮的因素包括規(guī)劃、教學(xué)、評(píng)價(jià)和課堂管理。20、教師只有從實(shí)際出發(fā)，綜合地運(yùn)用各種教學(xué)模式才能充分發(fā)揮各個(gè)模式的教學(xué)功能，滿足來(lái)自學(xué)生、社會(huì)和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面的需要。教育方法概論答案一、單項(xiàng)選擇題1、B 2、C 3、D 4、C 5、C6、A 7、D 8、C 9、D 10、A 11、C 12、D 13、A 14、B 15、D 16、A 17、B 18、D 19、C 20、D二、多項(xiàng)選擇題1、ABC 2、BD 3、ABCD 4、ABD 5、AB 6、ABCD 7、BCD 8、BC 9、ABD 10、CD 11、BCD 12、AB