1、考試的變革關(guān)鍵詞考試制度能力測試閱讀本章，努力實現(xiàn)： 形成考試科學(xué)化標(biāo)準(zhǔn)的概念 運用本章的思想對自己評價學(xué)生的思想進(jìn)行修正 改進(jìn)自己檢測學(xué)生的方面的的不足 分析我國考試與美國SAT考試的本質(zhì)差別1、考試價值及其實現(xiàn)摘要考試價值是考試屬性對人及社會需要的滿足，是考試屬性滿足人及社會需要的一種現(xiàn)實效應(yīng)?？荚噧r值分為考試人本價值和考試社會價值?？荚嚾吮緝r值主要體現(xiàn)在促進(jìn)人的社會化和個性化的實現(xiàn)；考試社會價值主要體現(xiàn)在通過調(diào)節(jié)社會結(jié)構(gòu)、釋放社會張力來促進(jìn)社會系統(tǒng)的良性運行與協(xié)調(diào)發(fā)展。按照考試規(guī)律開展考試活動，堅持考試的人本價值和社會價值的統(tǒng)一，是充分實現(xiàn)考試價值的前提和要求。關(guān)鍵詞考試價值；考試人本價

2、值；考試社會價值一、考試價值概念的界定關(guān)于價值的定義，一種傾向性意見認(rèn)為：價值是客體屬性對于主體需要的滿足，是客體屬性滿足主體需要的一種現(xiàn)實效應(yīng)。筆者對此持認(rèn)同態(tài)度，理由是：（1）價值離不開客體，也離不開主體，規(guī)定價值，只能從客體與主體的關(guān)系出發(fā)。（2）價值離不開客體的屬性，也離不開主體的需要，規(guī)定價值，只能從客體屬性滿足主體需要的關(guān)系出發(fā)。首先，客體的屬性決定著客體能否對主體有用以及有用的程度。馬克思對此說得十分清楚：如果去掉使葡萄成為葡萄的那些屬性，那么葡萄對人的使用價值就消失了；其次，主體的需要決定著主體是否與客體發(fā)生聯(lián)系。沒有主體的需要，或者不與主體的需要相聯(lián)系，就談不上客體屬性對于主

3、體需要的滿足。（3）在主客體相互作用的價值活動中，價值關(guān)系把客體屬性與主體需要現(xiàn)實地聯(lián)結(jié)起來，價值以價值關(guān)系為載體，存在于價值關(guān)系之中；價值關(guān)系則以價值為內(nèi)容，并通過客體屬性滿足主體需要的現(xiàn)實效應(yīng)具體地反映出來，規(guī)定價值，只能從客體屬性滿足主體需要的現(xiàn)實效應(yīng)出發(fā)。一般而言，在一定的價值關(guān)系中，價值客體的某一固定屬性，主要地只能滿足某一價值主體的需要，如吃飯是為了充饑，喝水是為了解渴。雖然有時價值客體的某一固定屬性，可能會滿足幾個價值主體的需要，但這幾個價值主體的需要，是有主次之分的。而考試中的價值關(guān)系則不然，考試價值具有明顯的雙元主體性?？荚囎鳛橐环N測度、甄別人的身心素質(zhì)個別差異的人本化社會活

4、動，它不僅要滿足社會的需要，而且要滿足個體的人的需要：社會希冀通過考試來維持社會集團(tuán)、階級、種族等的延續(xù)與發(fā)展，推動社會的進(jìn)步；而個體的人則需要通過考試來適應(yīng)生活，適應(yīng)社會，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步達(dá)到個性的自我完善?？梢?，在考試價值關(guān)系中，存在著兩個價值主體：社會和人?？荚嚤仨殱M足這兩個主體的需要。據(jù)上述分析，筆者認(rèn)為，考試價值是指作為客體的考試的屬性對作為主體的人及社會的需要的滿足，是考試屬性滿足人及社會需要的一種現(xiàn)實效應(yīng)。二、考試價值分析考試價值分類是考試價值研究中的一項重要內(nèi)容，從不同的角度，依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，人們可以得出不同的分類結(jié)果，如依據(jù)考試價值關(guān)系的客體承擔(dān)者可分為內(nèi)在的本體價值和外在

5、的工具價值，依據(jù)考試價值的性質(zhì)可分為積極的價值（正價值）和消極的價值（負(fù)價值），依據(jù)考試的發(fā)展方向可分為理想的價值和現(xiàn)實的價值等等。筆者認(rèn)為，對考試價值分類，應(yīng)該從考試價值的內(nèi)涵出發(fā)，依據(jù)考試活動本身的特點來進(jìn)行。據(jù)此，可以主要從考試滿足考試的價值主體人的需要及社會的需要兩個方面來考察考試價值：一種是考試對人的價值即考試人本價值，它反映的是作為個體的人的發(fā)展需要與考試所能適應(yīng)與滿足的程度之間的關(guān)系；一種是考試對社會的價值即考試社會價值，它指的是人類社會的發(fā)展需要與考試所能適應(yīng)與滿足的程度之間的關(guān)系。（一）考試人本價值考試的本質(zhì)是對人的身心素質(zhì)個別差異進(jìn)行測度與甄別，它以人為出發(fā)點，以人為最終歸

6、宿，因此考試人本價值是考試的本質(zhì)屬性與根本功能的體現(xiàn)，是最核心、最基本的價值?？荚嚾吮緝r值就體現(xiàn)在促進(jìn)人的社會化及個性化的圓滿實現(xiàn)上。1考試促進(jìn)人的社會化的實現(xiàn)人的社會化是指作為個體的生物人成長為社會人，并逐步適應(yīng)社會生活的過程。人的社會化包括兩方面的涵義：一是個人在社會中通過學(xué)習(xí)，掌握社會的知識、技能和規(guī)范；二是個人積極參與社會生活，介入社會環(huán)境，參加社會關(guān)系系統(tǒng)，再現(xiàn)社會經(jīng)驗。其核心是用社會文化武裝個人，用社會統(tǒng)一的行為規(guī)范指導(dǎo)和約束個人，用社會公認(rèn)的人格模式造就個人。社會化是個人得以適應(yīng)社會，參與社會生活，在社會環(huán)境中獨立生存的必要前提。人的社會化不是自然而然地實現(xiàn)的，它是社會教化與個體

7、內(nèi)化互助的結(jié)果。其中，社會教化是人的社會化的外部動因，在人的社會化過程中起著主導(dǎo)作用，它向個人提出明確的社會期望，引導(dǎo)和制約著個人社會化的方向，為個人社會化的實現(xiàn)提供特定的氛圍和情境等。考試作為社會教化的重要手段，在人的社會化實現(xiàn)過程中發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用：（1）考試通過考試目的、考試內(nèi)容和考試標(biāo)準(zhǔn)等形式將社會期望全面呈現(xiàn)在考生面前，為考生的社會化行為樹立"標(biāo)尺"，進(jìn)行定向；（2）考試通過對考生身心素質(zhì)個別差異及其變化狀況的科學(xué)檢測，將考生的社會化狀況和程度及時顯現(xiàn)出來，控制其社會化的進(jìn)程，調(diào)整其社會化的節(jié)奏，克服其"社會化不足"與"過分社會化

8、"的傾向；（3）考試作為一種人類社會文化現(xiàn)象，其活動本身所呈現(xiàn)的文化特性能潛移默化地促進(jìn)人的社會化的實現(xiàn)。2考試促進(jìn)人的個性化的實現(xiàn)個性是一個人在他的內(nèi)在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在一定社會歷史條件下，通過社會生活的實踐鍛煉與陶冶，逐步形成的觀念、態(tài)度、氣質(zhì)與習(xí)慣等，它是一個人比較穩(wěn)定的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會行為特征的總和。人的個性，作為人與人相區(qū)別的內(nèi)在根據(jù)，有著十分顯著的自主性、獨特性的特點。自主性是區(qū)別人與人之間主體發(fā)展?fàn)顟B(tài)的標(biāo)志，自主性的人是客觀環(huán)境的支配者和控制者，是自己活動的主人，能以自己的思維來支配自己的行為，不盲目受客觀環(huán)境的支配，也不盲目順從他人的意愿，能自我調(diào)節(jié)和自我控

9、制，具有自律性。獨特性是個性的主要標(biāo)志之一，人和人之間沒有完全相同的個性。一個有獨特個性的人在社會生活中，往往根據(jù)自身的生理心理特征去接受社會教化，以個人特有的方式融匯社會生活經(jīng)驗；在不同的甚至是彼此沖突的社會影響面前，可以根據(jù)自己的意識作出判斷和決定；根據(jù)社會生活的變化，能動地調(diào)整、構(gòu)造自我和行為。個性的形成和發(fā)展是在一定的遺傳或生理素質(zhì)和一定的社會條件基礎(chǔ)上，通過社會實踐活動逐步實現(xiàn)的。人的個性化，即是指作為個體的人在通過活動與社會環(huán)境的作用中逐步形成符合社會價值標(biāo)準(zhǔn)的獨特個性的過程。個性化是個體的人獨立參與社會生活，充分發(fā)展自主性、創(chuàng)造性，推動社會進(jìn)步的必要前提?？荚囎鳛橹匾纳鐣h(huán)境，

10、在促進(jìn)人的個性化的實現(xiàn)方面發(fā)揮著重要作用：（1）考試能為個體提供十分明晰的身心素質(zhì)個別差異的信息，為個體抉擇自身的個性化發(fā)展方向及其發(fā)展程度提供依據(jù)；（2）考試能為個體提供較為清晰的社會價值標(biāo)準(zhǔn)，促使個體個性化的形成能在符合總體社會價值的范圍內(nèi)進(jìn)行；（3）考試能為個體提供一個公平競爭的氛圍和環(huán)境，滿足個體特殊的合理的價值需求，促進(jìn)個體個性化的實現(xiàn)。（二）考試社會價值考試是人類社會特有的現(xiàn)象，它產(chǎn)生于社會生產(chǎn)和社會生活的客觀需要，并隨社會的發(fā)展而不斷改變其內(nèi)容、性質(zhì)和模式，以發(fā)揮不同社會或時代所期求的功能。因此，考試的社會價值客觀存在。根據(jù)社會學(xué)的觀點，所謂社會是指以共同物質(zhì)生產(chǎn)活動為基礎(chǔ)而相互

11、聯(lián)系的人們生活的共同體。社會是一個由相互聯(lián)系的各種要素構(gòu)成的，具有一定的結(jié)構(gòu)和功能，按照一定的規(guī)律運轉(zhuǎn)和變化的系統(tǒng)。社會系統(tǒng)的運行是社會存在的基本形式和經(jīng)常狀態(tài)。社會系統(tǒng)的良性運行與協(xié)調(diào)發(fā)展是指特定社會的子系統(tǒng)之間以及各系統(tǒng)內(nèi)不同部分、不同層次之間的相互促進(jìn)，社會障礙、失調(diào)等因素被控制在最小的限度和最小的范圍之內(nèi)?？荚囎鳛橹匾纳鐣{(diào)控手段，其社會價值就體現(xiàn)在促進(jìn)社會系統(tǒng)的良性運行與協(xié)調(diào)發(fā)展上，具體表現(xiàn)為兩個方面：1調(diào)節(jié)社會結(jié)構(gòu)，促進(jìn)社會系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性協(xié)調(diào)社會結(jié)構(gòu)是社會系統(tǒng)運行的基礎(chǔ)，它對社會系統(tǒng)的運行狀態(tài)起著根本性的制約作用。社會系統(tǒng)良性運行與協(xié)調(diào)發(fā)展必須建立在結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上。社會系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性協(xié)

12、調(diào)要求社會要素的聯(lián)系具有較高的有序性、合理的比例與排列和嚴(yán)密的組織性。由于社會是由人組成的社會，社會系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性協(xié)調(diào)的核心是構(gòu)成社會各部分的人的結(jié)構(gòu)性協(xié)調(diào)。因此，通過宏觀調(diào)控人才的流向，合理配置人力資源，就可以實現(xiàn)社會系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性協(xié)調(diào)。而以測度與甄別人的身心素質(zhì)個別差異為本質(zhì)的考試，恰恰能根據(jù)社會系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性協(xié)調(diào)的客觀需要，甄別選拔人才，調(diào)控人才流向，通過人力資源的合理配置實現(xiàn)社會結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)化，從而促進(jìn)社會系統(tǒng)的良性運行與協(xié)調(diào)發(fā)展。2釋放社會張力，促進(jìn)社會系統(tǒng)功能性協(xié)調(diào)社會系統(tǒng)的良性運行與協(xié)調(diào)發(fā)展還有賴于社會系統(tǒng)的功能性協(xié)調(diào)。所謂功能性協(xié)調(diào)是指社會系統(tǒng)的活動和作用相互配合、相互促進(jìn)。社會學(xué)認(rèn)為，階

13、級、集團(tuán)與個人的不同利益及其意見的表達(dá)與實現(xiàn)若經(jīng)常受阻，社會就會積累沖突的因素，不滿情緒等沖突因素積累到一定程度就會出現(xiàn)功能性失調(diào)。開辟各種經(jīng)常性與制度化的渠道，釋放社會不滿因素積累起來的社會張力，控制社會系統(tǒng)構(gòu)成要素的失調(diào)，可以實現(xiàn)社會系統(tǒng)的功能性協(xié)調(diào)，促進(jìn)社會系統(tǒng)的良性運行與協(xié)調(diào)發(fā)展?？荚囀轻尫派鐣埩Φ闹匾侄沃?。因為考試最大的特點就是公平性，它能為社會成員提供公平競爭的機(jī)會和條件?？荚囜尫派鐣埩?，主要是指考試通過改變?nèi)藗冏陨淼那猩砝嫱鐣偰繕?biāo)的相關(guān)關(guān)系，能有效地激發(fā)人的內(nèi)在潛能，促使人充分發(fā)揮自己的興趣和才智，大大提高整個社會的整合程度，從而實現(xiàn)以系統(tǒng)整體功能協(xié)調(diào)化為特征的社會

14、系統(tǒng)良性運行與協(xié)調(diào)發(fā)展。三、考試價值的實現(xiàn)考試作為一種測度、甄別人的身心素質(zhì)個別差異的人本化社會活動，既是一種價值性活動,又是一種規(guī)律性活動。任何考試活動，不僅要追求某種考試價值，而且應(yīng)遵循一定的考試規(guī)律。作為一種價值性活動，它要受到考試活動主體價值需要的制約；作為一種規(guī)律性活動，它要受到考試客觀規(guī)律的制約。不合目的的考試，人們不愿為，也就沒有所謂實現(xiàn)考試價值；不合規(guī)律的考試，人們不能為，也談不上實現(xiàn)考試價值。因此，考試價值的實現(xiàn)與否以及實現(xiàn)的程度如何，將受到考試規(guī)律和考試活動主體需要的雙重制約，合目的性與合規(guī)律性的統(tǒng)一是實現(xiàn)考試價值的前提條件。（一）遵循考試規(guī)律，按考試規(guī)律開展考試活動，是實

15、現(xiàn)考試價值的基本前提所謂考試規(guī)律，簡單講就是考試活動的客觀必然性。一般認(rèn)為，考試具有三大規(guī)律，即考試適應(yīng)社會發(fā)展的規(guī)律，考試適應(yīng)人的身心發(fā)展的規(guī)律，考試自身運行的規(guī)律?？荚囘m應(yīng)社會發(fā)展的規(guī)律，是指考試是一種社會現(xiàn)象、社會行為、社會活動，考試與社會是局部和整體的關(guān)系。考試作為相對獨立的社會活動參與社會的整體運行，必須滿足（而不是破壞）社會系統(tǒng)整體運行的功能需要。人們只有將考試作為一個相對獨立的開放系統(tǒng)植根于整個社會系統(tǒng)中開展考試活動，才能發(fā)揮考試的效能?？荚囘m應(yīng)人的身心發(fā)展規(guī)律，是指考試活動的對象是人?？荚嚨脑O(shè)計與實施只有針對不同對象身心發(fā)展的特點，才能得到應(yīng)試者的密切配合，使主試與被試兩種主體

16、之間的交互活動協(xié)調(diào)一致，真正用欲測的內(nèi)容去測出應(yīng)試者被測方面客觀存在的質(zhì)與量，對個體素質(zhì)或智能方面的差異作出較為準(zhǔn)確的判斷?？荚囎陨磉\行的規(guī)律，是指考試作為一個相對獨立的系統(tǒng)，從確立測試目的、設(shè)計實施直至分析處理考試結(jié)果，都有其特有的運行規(guī)律，是一個多環(huán)節(jié)的有序流程，步驟分明，程序嚴(yán)密。一般說，考試的目的、內(nèi)容、方法、手段等，是根據(jù)實際需要及所具備的條件而定的，但考試的程序、步驟卻是相對穩(wěn)定的，不能隨意顛倒次序。人們從事考試活動，必須嚴(yán)格按考試規(guī)律來進(jìn)行。考試規(guī)律是考試活動的法則，是考試活動的客觀依據(jù)。不顧考試與社會的必然聯(lián)系，考試就成了無外在根據(jù)的無規(guī)則活動；不顧考試與人的必然聯(lián)系，考試就成

17、了無內(nèi)在根據(jù)的無針對性活動；不顧考試自身的運行規(guī)律，考試就成了無規(guī)律可循的紊亂活動。因此，只有按考試規(guī)律開展考試活動，才可能發(fā)揮考試效能，實現(xiàn)考試價值。（二）堅持考試的人本價值和社會價值的統(tǒng)一，是實現(xiàn)考試價值的必然要求考試價值與考試規(guī)律都是建構(gòu)考試活動所不可或缺的依據(jù)。考試規(guī)律遵循的是考試事實的客觀尺度，反映考試活動的客觀必然；考試價值遵循的是考試活動主體的主觀尺度，反映的是考試活動的主觀應(yīng)然。從應(yīng)然出發(fā)利用必然才能實現(xiàn)考試價值。在考試價值關(guān)系中，存在著兩個價值主體：社會和人。考試必須滿足這兩個方面的需要，才能真正實現(xiàn)其價值。雖然現(xiàn)代社會以前的考試，滿足的主要是社會需要，主要是為社會服務(wù)，從未

18、真正重視過如何滿足個體需要，但這并不是說考試滿足的對象只有社會這個價值主體，也并不意味著考試通過犧牲個體需要來滿足社會需要的現(xiàn)象是合理的?？荚嚮顒硬荒芡瑫r滿足人和社會的需要，是由于生產(chǎn)力的不發(fā)達(dá)而造成的對人的需要無法滿足所致。由于生產(chǎn)力不發(fā)達(dá)，社會產(chǎn)品還不能滿足每一個個體的物質(zhì)需要和以此為基礎(chǔ)的其他需要。因此，由個體組成的社會和個體之間必然存在著供求矛盾：一方面，由于各個體之間的需要不一樣，某一個體需要的滿足可能恰好會損害另一個個體需要的滿足。而社會需要在某些方面，主要是反映大多數(shù)人的利益和需要，這種需要的滿足，肯定要以小部分人的利益受損為前提；另一方面，社會所產(chǎn)生的某些需要，并不一定代表大多

19、數(shù)人的利益，不一定是大多數(shù)人的需要的反映。社會和個體之間的這種矛盾，使考試價值形成了下面三種情況：（1）當(dāng)考試價值關(guān)系中的兩個價值主體即社會和個體在某些方面的需要基本一致時，考試對社會和個體都起積極作用，呈正價值屬性；（2）當(dāng)考試價值關(guān)系中的價值主體社會和個體在某些方面的需要完全不一致時，考試對社會和個體都起消極作用，呈負(fù)價值屬性；（3）當(dāng)考試價值關(guān)系中的價值主體社會和個體在某些方面的需要發(fā)生矛盾時，考試只能滿足一個價值主體的需要，而不能滿足甚至?xí)p害另一個價值主體的需要，考試呈現(xiàn)出價值實現(xiàn)的二難境地。第一種情況是人們著力追求的，第二種情況是人們著力避免的，而第三種情況是考試中最常見、最具特色

20、、最值得重視的。對于第三種情況的處理，歷史上的考試從總體上來講，都是側(cè)重于滿足社會需要而壓制個體的需要，這就必然帶來考試價值實現(xiàn)的低水平?，F(xiàn)代社會，隨著人們對人的價值的重視，重視個體需要、重視個體的發(fā)展，已成為衡量考試活動價值大小的重要尺度。因此，當(dāng)考試處于二難境地時，現(xiàn)代考試需要堅持考試的人本價值和社會價值的統(tǒng)一。一方面，考試要調(diào)整、改造自己的內(nèi)容、形式，盡量使兩個主體的需要都得到滿足；另一方面，考試必須通過自身的力量來協(xié)調(diào)兩個主體的矛盾。通過考試，或者使個體的某些需要產(chǎn)生轉(zhuǎn)化并使之和社會需要協(xié)調(diào)起來；或者使社會對人的某些要求有所改變，從而使社會需要和個體需要之間的沖突降到盡可能低的限度。只

21、有這樣，才能充分實現(xiàn)考試價值。須說明的是，考試價值實現(xiàn)是一個歷史的過程。由于受人的認(rèn)識能力和生產(chǎn)力發(fā)展水平及現(xiàn)實條件的限制，人們對考試規(guī)律的認(rèn)識與把握，對考試的人本價值與社會價值的協(xié)調(diào)統(tǒng)一能力，都將具有歷史的局限。企圖超越歷史，一步到位地實現(xiàn)考試價值的想法和做法，不僅是不現(xiàn)實的，而且是極為有害的，必須予以堅決克服。當(dāng)然，人們須積極創(chuàng)造條件來努力提高考試價值的實現(xiàn)程度。（摘自:學(xué)術(shù)論壇作者系葛洲壩廣播電視大學(xué)副校長、副教授。（作者：李家林）2、考試與評價制度改革的探索考試是檢測教學(xué)效果的手段之一，科學(xué)合理的考試能對教學(xué)起到反饋、調(diào)節(jié)、評價、促進(jìn)的作用。為充分發(fā)揮考試的功能，使考試這種手段真正為提

22、高素質(zhì)教育的質(zhì)量服務(wù)，我們認(rèn)為必須對現(xiàn)行考試與評價制度進(jìn)行改革，著重抓好以下工作。一、轉(zhuǎn)變考試的觀念考試改革的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教育與評價的觀念。我們探索新型的考試模式的指導(dǎo)思想是：堅持考試目標(biāo)與教學(xué)大綱的和諧統(tǒng)一；堅持考試形式的多樣性，實現(xiàn)口試、筆試、實際操作等多種形式并存；堅持考試評價指標(biāo)與素質(zhì)教育的統(tǒng)一，以考試改革推動素質(zhì)教育的發(fā)展，以素質(zhì)教育促進(jìn)教育評價的改革。二、改革考試的內(nèi)容過去的考試，常以期末一張試卷給學(xué)生下結(jié)論，語文科基本分為基礎(chǔ)知識、閱讀和作文三大塊進(jìn)行。數(shù)學(xué)科基本分為計算、概念、應(yīng)用題三大塊進(jìn)行。這種僵化的考試模式難以有效地考查學(xué)生的各種能力，反而助長了教師教死書、學(xué)生死讀書的陋

23、習(xí)。為了全面考查學(xué)生的知識和能力，務(wù)必改革傳統(tǒng)考試的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，摒棄以單一的一張試卷給學(xué)生作終結(jié)性評價的做法，做到：全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，使學(xué)生體會學(xué)習(xí)成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點和特長；調(diào)整考試結(jié)構(gòu)，從基礎(chǔ)知識和基本能力兩個維度進(jìn)行測試，著重于基本能力的評價；采取分項考試，把過去的一張試卷改為多項考查。語文科可分為聽、說、讀、寫四大部分八個小項。數(shù)學(xué)科可分為計算、概念、應(yīng)用題、幾何形體四大部分八個小項。分項考試能夠全面測試學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度與基本運用能力。三、改革考試的形式改革傳統(tǒng)的考試形式，根據(jù)不同年級不同學(xué)科的不同特點，采用筆試、口試和實際操作等不同形式相互結(jié)合的考試辦法，科學(xué)

24、地檢測學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況及個性特長的發(fā)展情況。（一）筆試與口試相結(jié)合1改進(jìn)筆試。試題形式分“單項測試”和“綜合考試”兩種，綜合考試每學(xué)期舉行兩次（期中與期末）。綜合考試既要注意雙基訓(xùn)練，又要突出能力考查。筆試可采取開卷與閉卷相結(jié)合的形式。2增加口試。結(jié)合平時教學(xué)過程，語文科適當(dāng)采用聽、說、讀等口試形式；數(shù)學(xué)科可采用口算、說意義、答過程、講算理、提條件、補(bǔ)問題等方式進(jìn)行口試。（二）單項考試與綜合考試相結(jié)合每學(xué)期除了期中期末兩次綜合考試外，平時可根據(jù)教材的要求與教學(xué)的實際需要，針對學(xué)生的各種能力與知識掌握情況進(jìn)行單項考試，單項考試應(yīng)由執(zhí)教老師合理調(diào)配、科學(xué)設(shè)置，使學(xué)生樂于參加，避免加

25、重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。（三）個別測試與集體測試相結(jié)合對于那些成績偏差的學(xué)生，教師可以有目的、有選擇地先進(jìn)行個別測試，個別測試的目的是對學(xué)困生進(jìn)行測試前的輔導(dǎo)，再參加集體測試。同一班級的學(xué)生參加測試的次數(shù)和要求可以不一樣?？傊M量使每個學(xué)生都能達(dá)到大綱所規(guī)定的要求。（四）書面考試與動手操作相結(jié)合素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)知識應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)動手操作。這一要求不僅要體現(xiàn)在教學(xué)過程，也要體現(xiàn)在考試形式上，應(yīng)根據(jù)學(xué)科教材內(nèi)容，合理安排操作測試內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。特別是自然、數(shù)學(xué)等學(xué)科更應(yīng)做好動手操作測試。四、改革考試方法（一）分項考試目前，我們把一次性的卷面考試，改變?yōu)槠綍r隨堂進(jìn)行的離散性的分項

26、考查，從而逐步摒棄傳統(tǒng)考試方法，注重考試方法的科學(xué)性。分項考試做法如下：語文科：1 .聽的考試。聽寫：每個年級都寫20至30個詞語（低年級可聽寫拼音），中高年級還要聽寫2至3個句子。這一內(nèi)容的考查在期末由學(xué)年組統(tǒng)一命題，統(tǒng)一確定時間、地點進(jìn)行，采用百分制記分。聽講：根據(jù)大綱要求，各年級錄制程度適當(dāng)?shù)亩涛姆沤o學(xué)生聽2至3遍，然后學(xué)生完成相應(yīng)的測試題。這一內(nèi)容在期末前一兩周分班進(jìn)行，采用等級制評定。2 .說的考試。普通話：主要考查學(xué)生說話時普通話的正確性，以及流利的程度和語感的強(qiáng)弱。表達(dá)：主要采取回答問題或即興口述等考查學(xué)生說話的內(nèi)容是否清楚明白，是否有一定的感情。這兩項內(nèi)容可隨平時課堂教學(xué)中的提

27、問、學(xué)生回答進(jìn)行考查，采用等級制評定。3 .讀的考試。朗誦：由教師根據(jù)大綱要求，結(jié)合平時課堂教學(xué)，指名讓學(xué)生朗讀課文或課外內(nèi)容，主要考查朗讀時的正確、流利程度與是否有感情。這一內(nèi)容可結(jié)合平時教學(xué)進(jìn)行考查，采用等級制評定。閱讀：根據(jù)各年級閱讀要求，學(xué)校統(tǒng)一命題，期末統(tǒng)一進(jìn)行考試?？己藘?nèi)容以綜合題為主，選擇一兩篇短文或段落，從中考查學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力?？刹捎玫燃壴u定。4 .寫的考試。寫字：低年級考鉛筆字的書寫；中年級鋼筆字占60%,毛筆字占40%;高年級鋼筆字占40，毛筆字占60。這一內(nèi)容可以提前一兩周考查，用等級制評定。作文：由學(xué)校期末統(tǒng)一命題，包括應(yīng)用文和記敘文，其中，應(yīng)用文占20

28、、記敘文占80。采用等級制評定。數(shù)學(xué)科：1 .計算的考試?？谒悖好總€年級都要進(jìn)行20至30道口算，要在規(guī)定時間內(nèi)完成。這一內(nèi)容的考查在期末由學(xué)校統(tǒng)一命題，統(tǒng)一確定時間、地點進(jìn)行，采用百分制記分。筆算：根據(jù)大綱要求和各年段教材內(nèi)容，由學(xué)校統(tǒng)一命題，期末統(tǒng)一進(jìn)行考試，以綜合試卷為主，采用百分制記分。2 .概念的考試。說意義：主要通過學(xué)生說概念、講算理等，考查學(xué)生對概念的理解掌握情況。這一內(nèi)容可以結(jié)合平時教學(xué)進(jìn)行考查，采用等級制評定。概念的應(yīng)用：主要通過判斷、選擇、填空等形式考查學(xué)生對概念掌握的情況。這一內(nèi)容可以結(jié)合課堂練習(xí)進(jìn)行考查，采用等級制評定。3 .應(yīng)用題考試。分析數(shù)量關(guān)系：結(jié)合平時應(yīng)用題教學(xué)

29、，讓學(xué)生進(jìn)行分析應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系而進(jìn)行考查。采取等級制評定。解答應(yīng)用題：根據(jù)大綱要求與各年級教材內(nèi)容，學(xué)校統(tǒng)一命題，期末統(tǒng)一進(jìn)行考試，設(shè)有只列式不計算與列式并計算兩類、一般有10至12道題。從中考查學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力。采取百分制記分。4 .幾何形體考試。操作：讓學(xué)生通過畫圖、測量與制作等活動，考查學(xué)生操作能力，采取等級制評定。應(yīng)用：考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的概念或公式去解釋或解決日常生活中一些實際問題的能力。采取等級制評定。（二）允許免考為激發(fā)學(xué)生興趣，更好地發(fā)揮其特長，對某學(xué)科學(xué)習(xí)特別優(yōu)秀的學(xué)生，在期中、期末考試時，允許免考這門學(xué)科。實踐證明，這是激勵優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效辦法。有人以為

30、免考某門學(xué)科的學(xué)生會放松對免考學(xué)科的學(xué)習(xí)。其實，對免考的學(xué)生來說，是老師對其學(xué)習(xí)的一種最充分的肯定和信任，因而免考的學(xué)生會產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力與積極性，來學(xué)好這門學(xué)科，能贏得更多時間學(xué)習(xí)其他各科知識。（三）鼓勵重考鼓勵重考與搞頻繁考試是完全不同的。重考是建立在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)之上的，其目的是通過鼓勵學(xué)生重考這個辦法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。每次考試后，有的學(xué)生對自己的考試成績（包括考試成績很好的學(xué)生）不滿意，可以申請重考；重考成績還不滿意，允許再次申請重考，直到學(xué)生對考試成績滿意為止。這樣做雖然會加重教師負(fù)擔(dān)，但由于能夠使學(xué)生不斷獲得成功感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教育質(zhì)量，因此教師付出這份勞動也是

31、值得的。五、改革評價方法評價具有導(dǎo)向與激勵的功能，在實施素質(zhì)教育的過程中，為了使學(xué)生能夠全面主動地自主學(xué)習(xí)，改革評價方法也就成了必然。我校積極探索評價方法改革，努力構(gòu)建一種科學(xué)、合理的評價體系。采取符號評價、認(rèn)知評價、情感評價相結(jié)合的等級制評定學(xué)生成績的方式，成為促進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要手段。1符號評價采取“符號+評語”的方法，在日常教學(xué)中以形成性評價代替分?jǐn)?shù)，實行沒有分?jǐn)?shù)的反饋。檢測時，教師只給做對的打符號，不給錯題打“X”符號。而且老師可根據(jù)錯誤情況，適當(dāng)加一些評語，指出尋找的方向，讓學(xué)生自己找出錯因，修改后做對了再打符號。5 認(rèn)知評價采取“等級+特長”的方法全面評價學(xué)生的綜合素質(zhì)

32、發(fā)展情況。等級評價。采用“優(yōu)、良、達(dá)標(biāo)、待達(dá)標(biāo)”四個級別，對學(xué)生進(jìn)行模糊性評價，這樣，百分制的精確性被淡化，也淡化了分?jǐn)?shù)的作用。從而消除因一兩分之差而引起過度競爭給學(xué)生身心造成的傷害。特長評價。主要是參照學(xué)生的興趣愛好和參與興趣小組活動表現(xiàn)出來的各種能力，以及參加各類競賽的獲獎情況，劃分成八個等級?？傊趯W(xué)生素質(zhì)教育報告上不以分?jǐn)?shù)論長短，而是分為優(yōu)、良、達(dá)標(biāo)幾個等級（待達(dá)標(biāo)學(xué)生通過重考變成達(dá)標(biāo)），最后將學(xué)生的特長等級、獲得的獎項列舉表示祝賀。3情感評價采用“期待+鼓勵”的方法，以談心形式或鼓勵性的評語，既肯定成績又指出今后需要努力的方向，使學(xué)生樂于接受，期待學(xué)生進(jìn)步。4綜合評價綜合評價是指學(xué)

33、生的學(xué)科期末成績由四部分的成績組成，即學(xué)習(xí)態(tài)度（主要看課堂參與活動情況，作業(yè)完成情況）；平時分項考試總的成績；特長考查等級；期中期末兩次綜合考試卷面成績。這四部分成績在綜合評價時各占多大比例為宜，可以進(jìn)一步研究與實驗。（福建省福清市岑兜學(xué)區(qū)陳文陳華忠教育探索）3、改革考試制度培養(yǎng)創(chuàng)新人才考試制度是與一定的教育目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)制度。過去我們比較注重應(yīng)試教育，過分夸大考試的功能和作用，片面強(qiáng)調(diào)考試的結(jié)果和評判，沒能深刻揭示考試的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)，未能建立起適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的考試模式和制度，尤其在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面沒有取得突破性的進(jìn)展。鑒于在新形勢下，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定良好的外部環(huán)境，必須加快現(xiàn)行考試制

34、度的改革。一、現(xiàn)行考試存在的主要問題考試制度是教學(xué)的“指揮棒”，是影響創(chuàng)新教育的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)教育對教學(xué)效果和學(xué)生能力的評價采取規(guī)范性考試方式，通過標(biāo)準(zhǔn)性、規(guī)范性的試卷來評價具有能動性和創(chuàng)造力的學(xué)生，只注重知識灌輸，不注重智能培養(yǎng)；偏重死記硬背、照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)疑能力差，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。具體說來目前考試主要存在以下幾方面的問題：1. 考試目的功利化。突出表現(xiàn)在分?jǐn)?shù)的價值判斷上，過分夸大分?jǐn)?shù)的價值功能，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的能級表現(xiàn)，以考核知識的積累、記憶為目標(biāo)，靜態(tài)考核，簡單判斷，尤其是學(xué)業(yè)成績與獎學(xué)金、評優(yōu)評先結(jié)合更加劇了學(xué)生的功利化傾向，低層次上滿足了學(xué)生短期虛榮投機(jī)行為。2. 考試內(nèi)容教材化

35、。教材是對學(xué)生進(jìn)行教育、傳授知識、訓(xùn)練技能和發(fā)展智力的主要工具。但是由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識更新速度不斷加快，使得教材本身（編寫、出版、發(fā)行）無法完全適應(yīng)，這勢必要求教師不斷吸收新知識、新科學(xué)、新技能，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，在考試內(nèi)容選取上雖主要依靠教材，但不局限于教材。然實際情況仍然是以課堂、教師、教材為中心命題，導(dǎo)致學(xué)生上課記筆記、考試背筆記、考后忘筆記。3. 考試題型標(biāo)準(zhǔn)化。標(biāo)準(zhǔn)化考試在一定程度上提高了考試的公平性、公正性、有效性，減少了人情分、關(guān)系分、誤差分，但是標(biāo)準(zhǔn)化考試不利于學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生口頭表達(dá)能力、書面寫作能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的

36、培養(yǎng)，因此應(yīng)根據(jù)學(xué)科、專業(yè)、年級的不同采用不同的題型，增大主觀性試題比重，著重考查學(xué)生的創(chuàng)新能力。4. 考試方式單一化。從考試方式劃分，現(xiàn)行考試可劃分為三類：面試、筆試與綜合考試。一是不同考試形式各有利弊，如口試由于不受文字限制，學(xué)生能在教師所提問題的范圍內(nèi)，運用新學(xué)的知識自由抒發(fā)見解，充分展現(xiàn)才能，但是口試多為個別測試，費時費力，評分標(biāo)準(zhǔn)不易掌握，前后效應(yīng)性差；二是不同的考試應(yīng)用范圍不同，如演示考試一般應(yīng)用于體育、音樂、美術(shù)等方面的技能、技巧、技藝的測定；三是不同的考試側(cè)重點不同，如開卷考試（包括小論文）多用于創(chuàng)造性、綜合性項目的測試，重在檢查學(xué)生掌握知識的質(zhì)量及應(yīng)用知識的能力，其內(nèi)容涉及教

37、材內(nèi)外。在實際操作中我們大多已習(xí)慣于閉卷筆試，而對于開卷筆試、半開卷半閉卷、口試、操作考試、演示考試及筆試與面試相結(jié)合等考試形式采用較少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)單調(diào)、懼考，沒能充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，也不能很好地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。5. 評分標(biāo)準(zhǔn)精量化。長期以來我們把分?jǐn)?shù)看成能力的具體外在表現(xiàn)，分?jǐn)?shù)越高能力越強(qiáng)。因此，人們?yōu)榱吮硎緦W(xué)業(yè)成績的精確性，常常用百分制表示某門課程的考試成績，甚至非常計較一、兩分之差，對等級評分制、模糊評分制、激勵評分制等評分方法采用很少。其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只注重期末不注重平時，只注重結(jié)果不注重過程，只注重分?jǐn)?shù)不注重實施。其實，不同科目、不同年級的分值并不相同，更不能簡單平均相加，分

38、數(shù)對一次考試來說，只是一組含義不清的數(shù)據(jù)，并不直接表明一次考試質(zhì)量的高低；對學(xué)生來說，也僅僅是測量表上一個孤立的讀數(shù)，它本身不具有任何實際意義，既不表明成績優(yōu)劣，也不能比較出其它考試成績的好壞。二、現(xiàn)行考試對教學(xué)的影響考試是教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的輸出過程，由于現(xiàn)行考試制度的種種弊端造成的教師因考施教、學(xué)生因考而學(xué)的嚴(yán)重局面，抹殺了教師的創(chuàng)造力和學(xué)生的創(chuàng)造力。主要影響如下：1. 影響教學(xué)方法。由于考試的導(dǎo)向作用，對教師拓展教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度引入自己的科研成果，介紹學(xué)科前沿和發(fā)展動態(tài)帶來困難。教師只能采用滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，用規(guī)范性的語言、規(guī)范性的板書，向?qū)W生講解，學(xué)生只能聽講記筆

39、記，被動學(xué)習(xí)，死背書本，全面接受教師講解的內(nèi)容。2. 影響情感培養(yǎng)。在教學(xué)過程中教師要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，鼓勵學(xué)生積極思考，營造激發(fā)學(xué)生敢于懷疑，勇于創(chuàng)新的民主氣氛。但是由于考試的影響，教師沒有時間與學(xué)生進(jìn)行雙向交流，沒有時間關(guān)注學(xué)生的表情，沒有時間了解學(xué)生的思想。3. 影響學(xué)習(xí)方法。由于科技知識的激增，新學(xué)科不斷涌現(xiàn)，科技知識的更新速度也在加快。因此，要求教師在課堂上注重學(xué)習(xí)法教學(xué)，樹立終身教育、未來教育的觀念，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，學(xué)會自我“充電”。但是由于考試壓力的影響，學(xué)生沒有更多的時間去涉獵寬博的知識，去看與專業(yè)相關(guān)的書刊，去做自己感興趣的事情。4. 影響個性發(fā)展。尊重大學(xué)生的個

40、性發(fā)展是尊重教育規(guī)律的主要內(nèi)容。但是我們習(xí)慣于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一考試，使學(xué)生不能夠充分發(fā)表自己的觀點和意見，不能表明自己的態(tài)度和看法，不能形成自己的學(xué)術(shù)風(fēng)格和個性雛型。沒有特長、沒有個性、沒有差異，整天看的一本書就是教材，整天做的一件事就是聽課，整天想的一件事就是考試。5. 影響成才目標(biāo)。從學(xué)校育才的角度看，考試對成才的影響屬外部因素，它能借助考試的內(nèi)容、主試者的言行、應(yīng)試環(huán)境及考試結(jié)果，激發(fā)和誘導(dǎo)被試者思想、動機(jī)和意志的產(chǎn)生與發(fā)展，促使被試者向規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)取。其原因在于：學(xué)?？荚囀墙虒W(xué)活動的重要組成部分，考試的內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)校教育的基本任務(wù)，反映學(xué)校對人才培養(yǎng)的要求，所以考試具有教育

41、性、目的性和競爭性，能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)和成才意識，形成追求培養(yǎng)目標(biāo)的自覺行為。但是由于應(yīng)試教育，學(xué)生的考試成績與獎學(xué)金、三好學(xué)生的評定及各種榮譽(yù)稱號的獲得密切關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致人們把追求高分?jǐn)?shù)作為目標(biāo)，強(qiáng)化了目的性和競爭性，從而忽視了適應(yīng)社會發(fā)展培養(yǎng)人才的最基本的教育性。三、改革現(xiàn)行考試制度的對策1. 樹立現(xiàn)代考試觀。中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定明確指出：“高等教育要重視大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)?！薄爸匾暸囵B(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動的能力?！边@就要求我們必

42、須樹立現(xiàn)代教育觀、人才觀和考試觀，轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，以及以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)和過于呆板的教育教學(xué)制度。不要單純以課程和教材知識的難度、深度和考試的分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生，而要科學(xué)全面地評價一個學(xué)生的綜合素質(zhì)。摒棄重知識、輕能力，重檢測、輕督導(dǎo)，以記憶書本知識的數(shù)量與質(zhì)量，掌握技藝的準(zhǔn)確與熟練為標(biāo)準(zhǔn)評量、選拔人才的傳統(tǒng)觀念，樹立融拓寬知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體，以創(chuàng)新教育為核心評量、選拔人才，督導(dǎo)教學(xué)雙方的教育目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)并提出問題。啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生掌握吸收新知識和創(chuàng)造新知識的方法，激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)健全的人格，具

43、有敢闖、敢干，敢于懷疑和批判的科學(xué)精神和良好的心理素質(zhì)。2. 建立科學(xué)命題制。命題是實施考試的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是衡量預(yù)期目標(biāo)的重要指標(biāo)。因此，命題質(zhì)量如何直接決定著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的考試效度。一是考試目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，形成最大關(guān)聯(lián)度，明確解決為什么考、考什么、怎么考等一系列問題，將創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)的不同方面、不同要素分解形成既相互獨立，又彼此聯(lián)系的考試目標(biāo)。二是確定各種教學(xué)目標(biāo)的權(quán)重，制定課程考試雙向細(xì)目表。編制出的考試題，不僅要對課程內(nèi)容具有足夠的覆蓋率，也要能涵蓋所確定的教育目標(biāo)。美國心理學(xué)家、測量學(xué)家布魯姆提出的把教育目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價層次關(guān)系，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容重要程

44、度、教學(xué)所需時間等因素，從內(nèi)容與目標(biāo)兩個維度合理分配權(quán)重，對高級目標(biāo)適當(dāng)增大權(quán)重，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新智能的發(fā)展，很值得借鑒。三是確立體現(xiàn)創(chuàng)新特點的考試題型，最大限度調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新興趣。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)試題可分為客觀性和主觀性試題。客觀性試題，包括簡答題、是非題、填空題、選擇題、配對題、排列題等。主觀性試題包括作文題、論述題、自由反應(yīng)性試題等。不管哪類試題，都有利有弊，選擇題型時，要充分認(rèn)識不同類型試題的特點，了解各種試題的優(yōu)點和缺點。應(yīng)根據(jù)考試內(nèi)容、考試目標(biāo)，靈活采用不同類型的試題，關(guān)鍵在于充分發(fā)揮各類題型最佳測試點。3. 建立科學(xué)評分制。評分是考試的重要環(huán)節(jié)，對考試質(zhì)量有著重要的影響。學(xué)生在某一次考

45、試所得的分?jǐn)?shù)，只是表示他在該課程考試中所表現(xiàn)的能量，并不代表他在某方面的全部能量。不能僅僅根據(jù)一次考試成績就斷定該生具有相應(yīng)的智能水平。原因很多，除教育、練習(xí)、環(huán)境等效應(yīng)外，身體健康狀況、情緒是否愉快等，都足以影響考試分?jǐn)?shù)。美國高等院校的評分制是等級評分制，即打、A、B、C、D、E諸等，A、B是優(yōu)良，C、D為及格，E是邊緣分，F(xiàn)是不及格，也有S、N即合格、不合格等，除此以外還有教師的書面或口頭評定。近年來美國大學(xué)的考試也進(jìn)行了改革，有些學(xué)校為鼓勵學(xué)生學(xué)好知識，盡量不以分?jǐn)?shù)來懲罰。例如布朗大學(xué)記分用A、B、C及“無學(xué)分”，而不打“不及格”分。如果學(xué)生成績未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，就不記分，也不在學(xué)生成績單上作記

46、錄。對此我們應(yīng)該根據(jù)課程特點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難度、考試題型采取更加靈活的評分辦法。如對主觀性試題（論述題、論文題）采用相對評分法、等級評分法；對客觀性試題（是非題、選擇題）采用準(zhǔn)確評分法、量化評分法。同時學(xué)生成績評定綜合化，把期末考試、平時測驗、社會實踐、學(xué)習(xí)紀(jì)律、課堂發(fā)言按一定比例綜合記入學(xué)生成績。允許學(xué)生重修重考，重新選課，消除一次考試定全局的負(fù)面影響。建立適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的考試制度并非易事，需要一個長期的過程。在應(yīng)試教育中，對教學(xué)效果的評價比較直接，也容易規(guī)范，透明度、公平性都較高。但是在創(chuàng)造教育中如何正確、公正地測試、評價學(xué)生的知識、能力卻相當(dāng)困難。這是因為創(chuàng)造力本身就具有多樣性、多維

47、性、多質(zhì)性等特征。因此，我們不應(yīng)對傳統(tǒng)考試制度全面否定，而應(yīng)對現(xiàn)行考試加以改革，以利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。（石河子大學(xué)教務(wù)處處長蔡文伯教育發(fā)展研究）4、近三年文科綜合能力測試試題設(shè)計思路探討仔細(xì)分析近三年文科綜合能力測試試題的設(shè)計思路和教育部考試中心綜合能力考試課題組編寫的綜合能力測試考核內(nèi)容與要求，可歸納出以下明顯的特點：1. 強(qiáng)調(diào)考查社會熱點、焦點問題與書本知識的有機(jī)結(jié)合，突出社會熱點問題的隱性介入，對社會重大事件的反映通過題目內(nèi)涵的領(lǐng)悟來實現(xiàn)近三年高考文科綜合能力測試命題的熱點內(nèi)容主要包括以下幾個方面：(1) 近兩年時政熱點；(2)新科學(xué)、新技術(shù)的發(fā)明及其應(yīng)用對人類的啟發(fā)或反思；(3)有關(guān)人

48、類發(fā)展前途的重大社會問題(如地區(qū)沖突、戰(zhàn)爭、區(qū)域聯(lián)系、和平與發(fā)展)和人與生態(tài)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展問題；(4)學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間既具有自然聯(lián)系又具有可再生性的知識內(nèi)容。2001年全國文科綜合能力測試試題，側(cè)重考查黨和國家重大的國策和戰(zhàn)略，以及社會關(guān)注的熱門話題，引用素材集中體現(xiàn)熱點或符合國家宣傳口徑的實例，重視思想教育因素的有機(jī)滲透。全卷具有鮮明的時代氣息，以社會熱點、焦點和人們普遍關(guān)心的問題為立意中心的題目約點70%的比重，如：(1)西部大開發(fā)；(2)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整；(3)經(jīng)濟(jì)體制改革和黨的建設(shè)；(4)科技革命和科技創(chuàng)新；(5)鞏固和加強(qiáng)我國農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位；(6)擴(kuò)大內(nèi)需和消費問題；(7)中國的教育發(fā)展

49、與社會變遷；(8)社會改革與思想解放；(9)中美關(guān)系；(10)殖民掠奪與民族獨立運動；(11) 我國不同省份水土流失形成原因。2002年春季北京市試題側(cè)重考查：(1)中國加入WTO對我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和政府職能的影響；(2) 人與自然、社會；(3)規(guī)范市場秩序；(4)北京市申奧成功對北京經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用以及治理北京市大氣污染的緊迫性；(5)20世紀(jì)國際關(guān)系格局三次大的變動對中國國際地位的影響；(6)孫中山與中國資產(chǎn)階級民主革命運動；(7)“獅子座流星雨”的預(yù)報；(8)資本主義生產(chǎn)方式在中國的產(chǎn)生和發(fā)展過程；(9)市場經(jīng)濟(jì)等價交換原則；(10)思想觀念的形成和變化的自身規(guī)律等大量當(dāng)今社會熱點、焦點問題和

50、人們普遍關(guān)心的重大問題。2002年夏季高考文科綜合能力測試試題考查的熱點有：(1)歐元正式流通區(qū)域集團(tuán)化；(2)改善和保護(hù)城市環(huán)境；(3)對外經(jīng)濟(jì)文化友好往來；(4)戰(zhàn)爭對人類社會產(chǎn)生的巨大影響；(5)科技革命對人類社會的影響；(6)國家財政收入和支出；(7)與時俱進(jìn)，勇于和善于根據(jù)實踐的要求進(jìn)行創(chuàng)新；(8)近代以來中國國際地位的變化；(9)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與可持續(xù)發(fā)展；(10)歷史古城經(jīng)濟(jì)的衰落與今日城市發(fā)展與建設(shè)方向；(11)古“絲綢之路”與亞歐大陸橋的政治經(jīng)濟(jì)意義。近三年的全國高考文科綜合能力測試試題采取隱性介入社會熱點的方式。例如2002年全國文科綜合能力測試試題，本意是考查“亞太經(jīng)合組織

51、”，卻隱性介入考查“歐元正式流通”；本意是考查祖國統(tǒng)一，卻隱性介入“海上升明月，天涯共此時”，體現(xiàn)中華民族共同的文化心理。因此，分析時政熱點在緊扣教材的基礎(chǔ)上，要鼓勵學(xué)生讓思維向縱向延伸和橫向拓展，平時要多考慮這個問題有沒有可深入的余地？能不能轉(zhuǎn)換不同角度用聯(lián)系和發(fā)展的眼光去分析問題和解決問題。在分析熱點時，要明確有些時政熱點不一定是高考命題熱點，有些冷點反而是高考命題熱點。每年社會熱點很多，而很多熱點問題又可以從許多不同角度來分析，這就導(dǎo)致許多從事文科綜合高考輔導(dǎo)的教師無所適從，在實際教學(xué)實踐中，由于準(zhǔn)備的題量過大、過泛、過深，學(xué)生疲于應(yīng)付，而效果只能是事倍功半。那么如何來看待這些問題呢？這

52、就是要解決“冷”和“熱”的關(guān)系，也就是說將一切看上去“很熱”的問題冷處理或通過題目內(nèi)涵的領(lǐng)悟來實現(xiàn)。比如說，在2002年復(fù)習(xí)備考過程中，許多人認(rèn)為美國的“911”和上海的“APEC是一個需要重點準(zhǔn)備的問題。但結(jié)果在全國卷夏季試題中并沒有出現(xiàn)，許多教師在做試題評價的時候，甚至責(zé)備考試中心的官員，認(rèn)為試題沒有真正從社會熱點立意。這其實多少有些認(rèn)識上的誤區(qū)。類似于“911”事件，還有中東問題等等，這些類型的時事熱點，我們都需要進(jìn)行冷處理，因為這里面涉及的許多問題涉及我國外交政策原則問題，并非我們中學(xué)生所能充分領(lǐng)會的。我國政府對許多問題的立場在堅持原則的同時，又有靈活的一面，所以在問題的設(shè)計和答案的設(shè)

53、計上均會出現(xiàn)一系列的難題。相反有一些看上去比較冷的問題，如人與自然、社會，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，科教興國戰(zhàn)略等等，則應(yīng)該加以重視。如2002年文科綜合卷的“洞庭湖”和大綜合的“核能源”試題。還有一些問題如“西部大開發(fā)”和農(nóng)業(yè)等問題，則因為與地理等學(xué)科有密切的關(guān)系，所以一般會采取比較曲折的辦法設(shè)計試題。比如2002年文科綜合中“絲綢之路”與中亞經(jīng)濟(jì)合作問題，其實對應(yīng)的就是西部大開發(fā)的主題。因此，無論是老師還是學(xué)生，要學(xué)會對于熱點問題做出判別，對于一些十分復(fù)雜的熱點問題可做一定的冷處理，而對于一些具有長久價值的熱點問題，則應(yīng)該加以特別的重視。2. 強(qiáng)調(diào)以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，突出考查先進(jìn)的文化和思想意識形態(tài)的

54、變化近三年的文科綜合能力測試題，前兩年將50%左右的比重，今年又高達(dá)70%的比重，放在了我國現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)建設(shè)和借鑒古今中外經(jīng)濟(jì)建設(shè)的經(jīng)驗和教訓(xùn)方面。如2000年(1)“美國羅斯福政府推行新政”；(2)我國宋代海上貿(mào)易；(3)明代松江地區(qū)棉紡織業(yè)的興衰；(4)西部大開發(fā)；(5)中國加入WT8成協(xié)議等。2001年(1)西部大開發(fā)；(2)改革開放以來我國城市居民的消費；(3)科技革命對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的影響；(4)我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等。2002年(1)歐元正式流通與經(jīng)濟(jì)全球化；(2)我國古代對世界各國進(jìn)行經(jīng)濟(jì)文化友好往來；(3)加入WTO后，我國制造業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)一步加快；(4)國家財政收入和支出是推動

55、我國國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)、快速、健康發(fā)展的重要力量；(5)洞庭湖區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整；(6)古開封商業(yè)繁榮的興衰和今年城市建設(shè)的方向；(7)古“絲綢之路”和亞歐大陸橋的經(jīng)濟(jì)意義，創(chuàng)造有利于我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的周邊環(huán)境等等，都突出地體現(xiàn)以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心。近幾年的文科綜合能力測試試題在突出考查考生藝術(shù)素養(yǎng)的同時，加大考查先進(jìn)的文化和思想意識形態(tài)的變化內(nèi)容。例如從揚州瘦西湖因地制宜與借鑒園林藝術(shù)風(fēng)格到圓明園薈萃了東西方建筑藝術(shù)的精華，從清明上河圖北宋名畫到敦煌莫高窟宗教藝術(shù)寶庫，突出考查了考生的藝術(shù)素養(yǎng)和人文知識。高考命題設(shè)計者運用詩一般的語言組織題干和選項，突出體現(xiàn)了文科綜合能力測試的親和性。例如2002年春季北京試

56、題26題題干“只要你對著飛馳的流星許個愿，你的愿望就能夠?qū)崿F(xiàn)”，2002年夏季全國卷33-35題采用“月是故鄉(xiāng)明”“海上升明月，天涯共此時”“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全”等詩詞；2002年夏季山西卷辨別運用“有我之境”“無我之境”審美詩句“明月出天山，蒼茫云海間”，“明月松間照，清泉石上流”，“星垂平野闊，月涌大江流”，“片云天共遠(yuǎn)，永夜月同孤”等等，較好地體現(xiàn)了這一命題思想，將理性思維（哲學(xué)常識）與感性認(rèn)識（名人精典語錄或古詩詞）有機(jī)結(jié)合。近幾年文科綜合能力測試命題者在考查先進(jìn)的文化和意識形態(tài)的變化方面占了較大的比重，如2000年“明清之際的思想家，戊戌維新時期的啟蒙思想家和新文化運動中的民主主義者就封建專制問題提出許多思想主張”一題；2001年“歷史上思想解放與重大社會改革”6道選擇題；2002年山西新課程卷“儒家思想的變化”4道選擇題；2002年全國卷“與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新”兩道選擇題等等。3. 強(qiáng)調(diào)時政熱點的外殼，突出學(xué)科基本知識逐一展現(xiàn)近幾年的文科綜合能力測試試題設(shè)計者，在創(chuàng)設(shè)題目意境和社會焦點的背景材料時，強(qiáng)調(diào)時政熱點的外殼，突出引導(dǎo)考生將知識重組、整合，構(gòu)成有機(jī)的社會科學(xué)知識。如2001年全國卷西部大開發(fā)只是問題的外殼，在這個外殼下，所要考查的地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識逐一體現(xiàn)出來。2002年全國卷“歐盟”問題，歐盟只是問題的“外殼”