1、第一章幼兒教育與幼兒教育學一、幼兒教育廣義：但凡能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等心理各方面開展的活動狹義：幼兒園對幼兒施行的有方案、有目的、有組織的活動.幼兒園教育是幼兒教育的核心.意義：1.促進生長發(fā)育,提升身體素質；2.開發(fā)大腦潛力,促進智力開展；幼兒期是關鍵期3.開展個性,促進人格的健康開展；4.培養(yǎng)美感,促進想象力、創(chuàng)造力的開展產生和開展：1 .原始社會初期,幼兒是氏族內部公有,實行氏族內部的公共教育；末期,幼兒是家庭所有,家庭教育產生.教育沒有階級性,每個幼兒受到教育是平等的.2 .奴隸社會出現學校.封建社會有公共教育和保育思想柏拉圖主張對3-6歲幼兒集中治理3 .幼兒教育機

2、構最先在歐洲誕生；1771-1858英國歐文創(chuàng)辦了“幼兒學校后改名為“性格形成學園把1-6歲嬰幼兒組織起來,進行集體保育.二、幼兒教育機構產生：1 .幼兒教育之父德國福祿貝爾1837在勃蘭根堡開辦了學前教育機構,1840命名為“幼兒園2 .我國最早的幼兒教育機構創(chuàng)立于清末新政時期3 .?奏定學堂章程?是我國近代第一個較為系統(tǒng)完備的法定學制4 .我國第一所幼兒教育機卞勾湖北幼稚園1903年在湖北武昌創(chuàng)辦我國幼兒機構的開展：1 .突破方案經濟的束縛,多形式、多渠道開展2 .走上標準化、法制化渠道新中國成立后國務院頒發(fā)第一個幼兒教育法規(guī)?幼兒園治理條例?1989年8月1996年3月公布了?幼兒園工作

3、章程?,同年6月1日實施三、西方近代幼兒教育思想洛克?教育漫話?西方教育史上第一次將教育分為體育、彳惠育、智育二局部；“白板說人心靈如同白板；主張教育平等,人人可以接受教育.盧梭1 .強調幼兒教育必須遵循自然2 .強調根據幼兒特點進行教育提出“理性睡眠時期,兒童期要以感覺教育為主,對兒童進行智育之前要先開展感覺水平和充實幼兒的感覺經驗3 .強調讓兒童在活動中學習感官的開展,豐富感性經驗作為理性活動的根底4 .提出“自然后果法,反對體罰,通過自然的后果讓兒童領悟對錯5 .提出教育的階段論4階段：0-2身體養(yǎng)護為主；2-12注重體育、經驗、感官的教育；12-15注重知識教育；15-成年,注重道德、

4、宗教及情感教育福祿貝爾1 .幼兒自我開展原理：幼兒的行為是內在動機支配,通過行為幼兒才可開展,尊重幼兒的自主性,重視幼兒的自我活動.2 .游戲理論：第一個說明游戲價值的人,幼兒通過游戲將內在精神活動表現出來,游戲是起于快樂終于智慧的學習,玩具恩物一神恩賜之物是必須的3 .協調原理：讓孩子與周圍環(huán)境、社會、自然結合,協4 .親子教育：讓孩子在愛中成長.創(chuàng)辦了A個為母親辦的“習講會蒙臺梭利以適應1 .推崇遺傳,重視指導兒童的自發(fā)沖動2 .教育必須與兒童開展的敏感期相吻合自然為出發(fā)點3 .注重感官教育,給兒童以活動的自由4 .紀律總是通過間接手段到達,間接手段是“工作即兒童的自發(fā)活動5 .保護信任兒

5、童、細心觀察和機智、及時指導兒童杜威1 .教育即生長：教育耍使人類與生俱來的水平得以開展2 .教育即生活：最好的教育是“從生活中學習3 .教育即經驗的不斷改造：主張“做中學提出以兒童主導活動為中央的教學皮亞杰1 .“發(fā)生熟悉論研究開展過程和結構,圖式、同化、調節(jié)、平衡四根本概念2 .認知的根底和結合點是動作3 .制約心理開展因素：成熟、物體經驗、社會經驗、平衡化自我調節(jié)過程4 .思維開展理論：感知運動階段0-2,思維萌芽,通過感知運動；前運算階段2-6、7,表象和直覺思維,自我中央,無法掌握守恒,思維不可逆；具體運算階段6、7-11、12,初步的邏輯思維,具后可逆性,獲得守恒；形式運算階段11

6、、12-14、15,較復雜邏輯思維出現四、我國近代幼兒教育思想陳鶴琴1 .在1923創(chuàng)辦了我國最早幼兒教育實驗中央：南京鼓樓幼稚園,“活教育理論2 .兒童所處的自然和社會環(huán)境作為幼兒園課程系統(tǒng)中央,讓兒童與實物和人接觸,獲得直接經驗3 .課程打成一片,成為有系統(tǒng)的組織.課程內容分為：健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、文學活動“五指活動4 .身心開展特點和社會開展需要作為選擇教材的標準,主張游戲式的教學5 .重視幼兒園與家庭的合作陶行知1 .積極開拓農村幼兒教育事業(yè)2 .重視幼兒教育：人生之根底,根本之根本3 .生活是教育的中央,生活即教育,游戲即工作4 .教、學、做合一的教育方法5 .解

7、放兒童的創(chuàng)造力,提供手腦并用的時機.解放頭腦,解放雙手,解放嘴,解放空間和時間張雪門1 .倡導以改造中華民族為目的的幼稚教育2 .課程要緊密聯系生活經驗,遵循整體性、偏重直接經驗、偏重個體開展三原那么.第二章我國幼兒教育的目標、任務和原那么一、我國幼兒教育目標：對幼兒實施體、智、德、美等方面的全面開展,促進其身心和諧開展目標制定依據：教育目的、幼兒身心開展的特點和可能性目標的結構：教育目的、幼兒教育的目標、各個幼兒園具體的教育目標制定目標的意義：1.給幼兒的開展指明方向2.使教育更有針對性3.指導幼兒園教育的全過程4.保證各項教育工作的協調配合制定目標時應注意的問題：1.教育目標分解的方法要恰

8、當2.教育目標的涵蓋面要全面3.教育目標要保持連續(xù)性和一致性4.幼兒教師是實現教育目標的重要保證、我國幼兒園的任務：1.對幼兒實施保育和教育2.為家長工作學習提供便利條件三、我國幼兒教育的原那么一般原那么：1 .尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原那么2 .促進兒童全面開展的原那么整體的開展、協調的開展、個性的開展3 .面向全體,重視個別差異的原那么用多種組織形式促進每個兒童、在原有根底上的開展4 .充分利用兒童、家庭、社會的教育資源的原那么特殊原那么：1 .保教結合原那么保育和教育是兩大方面的工作,互相聯系滲透,同一過程中實現2 .以游戲為根本活動的原那么3 .教育的活動性和活動多樣性原那么活動

9、是幼兒開展的根底和源泉4 .發(fā)揮一日活動整體教育功能原那么活動必須有機統(tǒng)一為一個整體第三章幼兒的全面開展教育體育智育德育美育概念增強體質,促進身體正常發(fā)育,動作協調開展的教育有目的、方案增進知識技能,開展智力,增進求知欲的教育道德教育的初始階段,根據幼兒的身心特點實施品德教育利用美的事物和審美活動來培養(yǎng)感受美、表現美的水平意義全面開展的根底幼兒期是大腦開展最快的時期幼兒期是個性形成的時期形成積極向上的精神和活潑開朗性格目標身體正常發(fā)育和機能協調開展,增強體質,增進健康,培養(yǎng)良好的生活、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣培養(yǎng)學習興趣和求知欲；開展智力,培養(yǎng)正確運用多種感官,運用語言的水平和初步的動手水

10、平萌發(fā)愛國家、祖國、集體、勞動、科學的情感,培養(yǎng)良好的品德行為和習慣,以及開朗活潑的性格從情感入手感受美、表現美的情趣和初步水平；培養(yǎng)相應的表現水平,特別是想象力、創(chuàng)造力內容促進健康成長；開展根本動作；培養(yǎng)良好的生活、衛(wèi)生習慣；增強自我保健意識開展智力；引導獲得粗淺的知識；培養(yǎng)求知興趣和欲望和良好的學習習慣開展個性良好個性品質和社會性：愛德情感、必要的行為標準、人際交往水平培養(yǎng)審美情感,理解美；審美感知,發(fā)現感受美；審美想象力和創(chuàng)造力,表現美途徑創(chuàng)設良好的生活環(huán)境,科學護理幼兒的生活；精心組織各項體育活動,提升幼兒健康水平保證至少2小時戶外活動組織多種形式的教育活動開展智力；創(chuàng)設寬松自由的環(huán)境

11、,讓幼兒自主活動日常生活是根本途徑；專門的德育活動是有效手段；利用游戲,游戲是幼兒園的根本活動,德育的基本形式藝術教育是主要途徑；日常生活是重要途徑；大自然、大社會是幼兒美育的廣闊天地注意問題注重身體素質的提高；培養(yǎng)對體育活動的興趣和態(tài)度；體育活動與日?；顒酉嘟Y合,注意體育活動中教師的指導方式處理好智力與知識技能之間的關系；重視非智力因素的培養(yǎng)；注意幼兒知識的結構化熱愛尊重幼兒；尊重德育規(guī)律：近到遠,抽象到具體、直觀形象、個別差異.重視強化、預估、轉移、理解行為后果技巧向向全體幼兒；通過美育培養(yǎng)健全的人格；重視幼兒的想象力和創(chuàng)造力第四章幼兒教師與幼兒、幼兒教師的權利與義務權利義務1 .進行保育

12、教育,開展保育教育改革和實驗2 .從事科學研究、學術交流,學術中發(fā)表意見3 .指導幼兒學習和開展,評定幼兒成長開展4 .領取報酬,帶薪寒暑假5 .參加幼兒園民主治理6 .參加進修和培訓的權利1 .遵守憲法、法律職業(yè)道德,為人師表2 .貫徹教育方針,遵守規(guī)章制度,完成工作3 .按目標,組織、開展有目的方案的教育活動4 .關愛幼兒,尊重人格,促進全面開展5 .制止侵害兒童活動,批評宿害健康成長現象6 .不斷提升思想政治覺悟和教學水平二、幼兒教師的素質1 .思想品德與職業(yè)道德素養(yǎng)忠誠社會主義教育事業(yè)是職業(yè)道德的根本原那么2 .身心素養(yǎng)寬闊、慈祥的心胸,穩(wěn)定的情緒,豐富的情感,開朗個性,良好行為習慣3

13、 .水平素養(yǎng)觀察力、溝通水平與幼兒、家長、幼兒之間：口語溝通,沖突的解決、組織小組活動水平：分組水平+指導小組水平分組水平：有層次縱向考慮水平差異、有特色橫向考慮不同幼兒的特點、有變化指導小組水平：正確的教育觀念、了解幼兒遵循身心開展規(guī)律、靈活改變角色,指導方法.三、現代兒童觀：兒童是與成人平等的、獨立的、開展中的個體,社會應保證他們的生存和開展,尊重人格與權力,尊重開展特點和規(guī)律,尊重水平和個性,應當為他們創(chuàng)造參與社會生活的時機.現代兒童觀確立了現在兒童教育民主化、科學化、個性化的開展方向.四、幼兒與教師的相互關系1 .從社會大范圍看是平等的社會成員關系,是幼兒園所有人際關系中首要而根本的關

14、系,是幼兒與教師相互關系的根底.2 .幼兒園小范圍看是師生關系五、幼兒的開展1 .幼兒的開展要靠個體因素與環(huán)境相互作用個體因素：先天因素、后天因素先天因素與環(huán)境相互作用的產物2 .幼兒與環(huán)境的相互作用是在活動中實現活動是幼兒開展的根底和源泉；幼兒活動大致分內部活動生理、心理和外部活動實踐六、現代幼兒開展上出現的一些特點1 .生理開展加速的現象生長加速；成熟加速2 .兒童心理方面由于家庭環(huán)境的變化和社會環(huán)境中對高學歷,競爭日趨劇烈加大成長壓力七、教師“教的活動教師對幼兒施加教育影響直接“教間接“教按目的,直接把教育內容傳遞給幼兒通過中介迂回到達教育目的適宜文化,行為標準,知識概念,技能技巧優(yōu)點內

15、容方法精心準備,系統(tǒng)省時,規(guī)律發(fā)揮自主,接近幼兒,交往,滿足好奇缺點理解有限難以掌握,缺乏交流、自主學缺之系統(tǒng)性,指導較困難,有難度八、幼兒“學的活動1 .幼兒是自身學習的主體2 .幼兒接受學習通過教師的講授和發(fā)現學習通過動手實踐3 .影響因素內部：智力和非智力；外部：家庭、幼兒園環(huán)境、物質條件九、促進教師相互關系的策略1 .充分發(fā)揮教師的主導作用2 .直接教時注意變單交流為雙向交流；變單一言語傳授為多樣化教育手段；重視情感效應;注重個人差異,因材施教；靈活利用生活中各種時機教,直接間接教相結合3 .間接教時注意與直接教結合；教師要有正確的角色定位,幼兒活動的觀察者、支持者、合作者；環(huán)境應適應

16、幼兒的年齡特點和個別差異十、良好師幼關系的建立1.用無私的愛消除孩子的戒備心理；2.尊重孩子,平等對待每一個孩子第五章幼兒園環(huán)境一、幼兒園環(huán)境分類：物質環(huán)境和精神環(huán)境特點：教育性和可控性影響因素：物質、精神人,幼師是最大因素；幼兒園文化,影響精神風貌,作用潛移默化二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設原那么：環(huán)境與教育目標的一致性、開展適宜性、幼兒參與性、開放性、經濟性原那么三、教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中的作用1 .準備環(huán)境讓環(huán)境蘊含目標、讓幼兒感興趣,增加興趣、盡可能讓幼兒發(fā)表意見,動腦動手,感到環(huán)境是由自己而不是教師決定2 .限制環(huán)境利用環(huán)境激發(fā)和保持幼兒活動積極性教師限制環(huán)境大致環(huán)節(jié)：誘導進入活動、幫助開展活動

17、、指導解決紛爭困難、幫助結束活動3 .調整環(huán)境經常調整環(huán)境使保持適合幼兒開展的最正確狀態(tài)第六章幼兒游戲一、游戲的內涵1 .幼兒最喜愛的活動,是幼兒生活的主要內容2 .是幼兒對成長的適應,符合幼兒身心開展特點身心開展水平低,速度快,多種需要,游戲解決了身心開展及需要與現實實際水平之間的矛盾3 .是幼兒的自發(fā)學習學習目標時隱含的,學習方式是潛移默化,學習動力是來自內部的二、幼兒游戲的特點是幼兒的自主活動、伴隨著愉悅的情緒體驗、是在遐想的情境中開展的三、游戲的種類角色游戲最典型、結構游戲運用玩具的、表演游戲安排角色、規(guī)那么、內容、言語表情、體育游戲促進健康、智力游戲愉快情境中增進知識、音樂游戲音樂伴

18、唱進行四、游戲的作用1 .對認知的作用：豐富穩(wěn)固知識,有利于獲得并加深人之間的關系的熟悉；有利于注意力、觀察力、判斷力的培養(yǎng)；能夠激發(fā)創(chuàng)造力和思考力.2 .社會性作用：掌握各種社會準那么,從他人角度理解思考問題3 .情感作用：利于情感的開展,變現情感的一種重要方法,克服緊張情緒的一種手段,游戲中可以學習解決問題的方法,游戲有利于消除憤怒情緒4 .身體開展的作用：促進骨骼肌肉成熟,鍛煉運動技能和技巧,利于內臟和神經系統(tǒng)的開展五、如何使游戲成為幼兒園的根本活動1 .重視幼兒的自發(fā)性游戲2 .充分利用游戲組織幼兒園各類教育活動3 .滿足幼兒對多種游戲的需要,注意個體差異六、幼兒游戲的指導1 .尊重幼

19、兒游戲自主性尊重幼兒游戲的意愿興趣、氣氛、游戲中想象、探索、表現、創(chuàng)造2 .間接指導為主豐富生活經驗、觀察并合理參與游戲、正面評價游戲激發(fā)游戲興趣3 .按游戲開展規(guī)律指導小班象征性游戲、中班增加面臨思考解決問題、打扮規(guī)那么、競爭性4.根據各類游戲的特點指導游戲第七章幼兒園與小學、家庭、社區(qū)的關系一、幼小銜接重要性：進入小學后適應性問題有身體方面睡眠缺乏,疲勞,食欲不振,體力下降等；心理方面有精神負擔重,壓力大,情緒低,自信心缺乏,學習興趣降低；社會性方面人際關系緊張等,有些還會出現厭學、怕學情緒.這些問題不解決好會嚴重影響身心健康開展,影響以后的學習生活.所以做好幼小銜接十分重要,既有利于兒童

20、入學前后的學習和開展,為以后高年級打下根底,為順利完成九年義務教育提供保證.二、學前教育與小學教育的差異1 .學習環(huán)境的改變,自由活動空間較少,還要受紀律的約束2 .生活制度上的不同,從游戲為主治理不強制轉變?yōu)榻虒W為主,有嚴格作息時間有一定強制3 .師生關系的變化,師生接觸相對較少,師生關系要重新建立4 .主導活動和學習方式不同,課堂教學,有任務有目標有作業(yè)5 .成人的要求不同,小學擔負了一定的社會責任,以學習書面言語為主,注重知識系統(tǒng)學習三、兒童進入小學不適應的主要表現1 .不適應課堂教學,表現很認真但是無視聽課過程,注意力易分散2 .不知道如何用課件休息時間,不知道下課干什么,上課還沒有到

21、教室3 .對完成作業(yè)不適應,對作業(yè)不理解、記不住,感覺困難,感到厭煩四、幼小銜接工作的主要內容與方法1 .培養(yǎng)對小學生活的熱愛和向往2 .培養(yǎng)對小學生活的適應性主動性、獨立性、人際交往水平、規(guī)那么和任務意識的培養(yǎng)3 .做好入學前的學習準備培養(yǎng)良好學習習慣、非智力品質、開展思維水平和根底水平五、幼小銜接工作的注意問題、1 .進行幼兒園和小學教育的雙向改革以幼兒身心開展的階段和連續(xù)性規(guī)律為依據2 .轉變觀念,提升教師素質3 .結合地區(qū)特點和幼兒身心開展個體差異有針對性進行幼小銜接4 .增強家、園、學校、社區(qū)力量的相互配合六、幼兒教育離不開家庭家庭是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境、家庭是第一個學校、家長是

22、幼兒園重要的教育力量七、家園合作主要內容：鼓勵引導家長直接間接參與幼兒園教育、幫助家長樹立正確的教育觀念和方法存在問題：合作不深入,參觀多參與少,間接多直接少,一次性參與多經常性少,內容脫節(jié)八、社區(qū)對幼兒園的教育意義表達在社區(qū)環(huán)境、資源、文化三方面對幼兒園教育的意義九、幼兒園與社區(qū)如何合作1 .與社區(qū)資源共享,開展以幼兒園為核心的社區(qū)幼兒教育2 .為社區(qū)精神文明開展效勞,共創(chuàng)幼兒開展的良好環(huán)境第一章幼兒心理學概述產生標志：德國普萊爾1882年出版了?兒童心理?研究對象：研究幼兒期3-6、7兒童心理開展特點和規(guī)律的科學研究原那么：客觀性、實踐性、矛盾性、教育性、理論與實際相結合、一般與個別相結合

23、原那么研究方法：觀察長期與定期、全面與重點、實驗自然、實驗室、談話、作品分析法二、研究任務：1 .描述幼兒開展的普遍行為方式2 .解釋和測量個別差異,揭示幼兒心理開展的原因和機智3 .探究不同外在因素對心理開展的影響4 .提出幫助和指導幼兒開展的最優(yōu)方法三、研究內容：1 .描述幼兒心理開展幼兒初、中、晚期的年齡特點認知過程和社會性開展的年齡特征2 .探究個體差異與影響幼兒心理開展的因素決定心理開展主要遺傳和環(huán)境的交互作用3 .揭示幼兒心理開展的原因和機制四、研究意義：1 .理論意義：為辯證唯物主義的根本原理提供科學依據、研究成果豐富了心理學的一般理論2 .實踐意義：實踐需要是幼兒心理學產生根源

24、,幼兒心理學必須為社會實踐效勞第二章幼兒認知的開展第一節(jié)幼兒感知覺的開展一、學前兒童視覺的開展1 .視敏度：隨年齡增加不斷提升,5-6歲與6-7比擬接近,4-5和5-6視敏度相差較大；年齡越小,提供的字畫該越大,上課時與圖片實物的距離不要太遠,衛(wèi)生用眼.2 .顏色視覺：幼兒初期初步識別根本色,不能區(qū)分混合色以及近似色,難以說知名稱；中期能熟悉及說出根本色名稱,區(qū)分近似色；晚期繪畫時可以調配出需要顏色,正確說知名稱.二、觸覺的發(fā)生開展嬰兒主要通過手和口完成觸覺的探索,即口腔探索和手的探索.因此教師要注意：1 .不要給幼兒過小的可以放進口中的物體和玩具,預防誤食2 .不要給幼兒特別是剛會走路幼兒筷

25、子等堅硬的物體,預防放在口中四處走動傷害到自己3 .不要給幼兒不衛(wèi)生或者含有毒素的東西玩.嬰幼兒期是手的探索活動形成的時期,具體經歷以下幾個階段：手的本能性觸覺反響階段、視觸協調階段,即眼手協調、手有目的探索階段三、幼兒知覺的發(fā)生開展空間知覺方位3歲區(qū)分上下；4歲前后；5歲以自己為中央區(qū)分左右；6歲上卜前后,左右辨別水平未發(fā)育完善；7、8歲掌握左右.方位知覺的順序是：上卜前后左右深度物體逼近時2、3月嬰兒保護性閉眼,4-6躲避反響；幼兒不熟悉近大遠小大小1歲半開始可以對幼兒進行大小知覺練習,大小不一其它一致讓幼兒比擬形狀掌握難到易：圓、正方、三角、長方/半圓、梯形/教師指導菱形、平行四邊時間知

26、覺初期：初步的時間概念,常與具體生活相聯系；中期：理解昨天今天明天,會用早晨晚上,較遠時間前天理解起來有國難晚期：大前天、前天、后天、大后天,分清上、下午,星期幾,春夏秋冬四、幼兒觀察力的開展和培養(yǎng)目的性增強、持續(xù)性延長、細致性較差、概括性提升熟悉個別現象階段一一空間關系階段一一因果關系階段一一對象總體階段觀察方法形成從跳躍式、無序的,逐漸向順序性的觀察開展第二節(jié)幼兒注意與記憶的開展一、注意的功能：選擇、保持、對活動調節(jié)和監(jiān)控作用二、注意的開展1 .穩(wěn)定性開展：學前兒童注意穩(wěn)定性不高,總的呈現增長的趨勢2 .注意的分配和轉移：小班比擬差,只注意到主要鮮明的；中班有所提升,可以看樂譜彈琴,兩手分

27、彈；大班轉移和分配水平繼續(xù)提升.三、影響注意因素：無關刺激的干擾、疲勞、缺乏興趣和必要的情感支持四、多動癥的表現：感興趣的游戲也難堅持到底,動作不停無法自控,對智力和學習有影響五、記憶的環(huán)節(jié)：識記、保持、再現或再認六、記憶類型：形象、運動、語義、情緒、情景記憶七、幼兒記憶特點1 .目的性：無意記憶占優(yōu)勢,有意記憶在成人教育下逐漸開展,3歲前沒有明顯的記憶目的,對具體直觀形象的材料、行動的語言材料容易記住.2 .牢固性：不具有牢固性,記得快忘得也快3 .精確性：缺乏精確性,支離破碎、主次不分、容易混淆八、開展記憶的方法：多種感官參與、歌訣記憶、提出明確的記憶目標第三節(jié)幼兒想象的開展一、想象：人腦

28、對已儲存的表象的加工和改造形成形象的心理過程二、運用綜合、夸張、擬人化、典型化等方式實現想象三、特點：形象性與新奇性四、種類：無意想象夢是極端表現、有意想象再造想象、創(chuàng)造想象五、幼兒想象的開展無意開展到有意、簡單的再造想象到創(chuàng)造想象、從極大夸張的想象到符合現實的想象無忌無目的,由外界刺激引起；不穩(wěn)定,內容凌亂；以想象過程為滿足后思幼兒期開始萌芽,幼兒晚期有較明顯的表現再造依賴成人言語；根據外界情景變化改變；實際行動是想象的必要條件2-3是最初階段,進行緩慢,需要言語提示和感知動作的輔助3-4迅速開展,以再造想象為線索,在各種活動中出現再造想象的成分4-5開始獨立進行想象,內容的創(chuàng)造性逐漸萌芽5

29、-6創(chuàng)造想象相對明顯,內容后較大的新奇性創(chuàng)造最初的創(chuàng)造想象是無意的自由聯想；形象與原型差不多一種不完全的模仿；,清節(jié)逐漸豐富,從原型發(fā)散出來的數量和種類增加3歲創(chuàng)造低以生活經驗為主；4歲有創(chuàng)造成分；5歲內容豐富,新奇增加獨立性開展六、想象在學前兒童心理開展中的作用幼兒期是想象最為活潑時期,想象貫穿各種活動中.創(chuàng)造想象是幼兒創(chuàng)造性思維的典型表現1 .想象與認知活動想象與感知密不可分,想象是以頭腦中的表現為原材料,表象是過去感知過的事物在頭腦中留下的具體形象；與記憶密不可分,想象的開展有利于記憶活動的順利進行,記憶離不開想象；與思維關系密切,符合規(guī)律的想象是一種思維表現,稱創(chuàng)造性思維.2 .想象與

30、學前兒童的情緒活動想象往往引發(fā)情緒；情緒影響想象,幼兒的情緒常能引起某種想象過程,或改變想象的方向3 .想象與游戲：想象是象征性游戲的首要心理成分4 .想象與學習活動：沒學習就沒理解,就無法學習和掌握知識第四節(jié)幼兒語言的開展一、語音的開展正確率與年齡成正比、3-4是語音飛躍期、聲母韻母掌握程度不同、正確率與所處環(huán)境有關二、詞匯的開展幼兒期是詞匯量飛躍開展時期1 .特點：數量逐漸增加、詞類范圍不斷擴大、詞義理解逐漸加深2 .詞義過度擴張1-2比擬明顯,原因是理解力較低,不能界定概念核心特征及缺乏相應詞匯三、句子的開展1 .句子結構開展：簡單句到復雜句,不完整到完整,無修飾到有修飾,長度由短到長2

31、 .功能開展：混沌一定到逐步分化,3歲后不分化現象越少,幼兒早期詞語不分詞性3 .句子理解：理解要先于句子產生,4-5歲能自由交談但復雜句理解不好,6歲理解被動句四、口語表達水平的開展外部言語到內部,情景性到連貫性言語；4歲才會復述,3歲前情境性,6、7歲才連貫訴述五、語言表達技能的開展說話技能和聽話技能4歲學會初步根據聽者情況確定言語內容和形式,聽話技能在幼兒期十分有限,不知道反話第五節(jié)幼兒思維的開展一、思維：人腦對現實的間接和概括的反映；具有間接性和概括性特點.二、兒童思維的階段性1 .直觀行動思維：依賴一定情景、離不開兒童自身的行動2 .具體形象思維：3-6、7歲兒童的思維,依靠事物的表

32、象3 .抽象邏輯思維：6、7歲后三、幼兒對概念的掌握特點：內涵不精確、外延不恰當幼兒初期掌握熟悉的事物；中期掌握事物突出的特征；晚期事物的本質特征四、幼兒對事物判斷的特點：判斷形式間接化、內容深入化、根據客觀化、論據明確化五、幼兒對事物推理的特點：推理過程隨年齡增長開展、過程劃分為不同水平的等級、方式由展開向簡約式轉化六、幼兒理解事物的特點：理解事物水平不高、不深刻受外部條件限制；孤立的,難發(fā)現內在聯系；依靠具體的形象,理解是外表的,事物內部含義不理解.第三章幼兒情緒與情感開展一、情緒與情感的區(qū)別1 .情緒與機體的需要相聯系的體驗方式,情感是同人的高級社會需要相聯系2 .情緒發(fā)生比擬早人和動物

33、共有,情感是人特有,個體開展到一定年齡才產生3 .情感比情緒更穩(wěn)定、更持久.情感在情緒的根底上形成.二、情緒的組成：情景、身體狀態(tài)、情緒表現、情緒體驗三、情緒理論1 .詹姆斯蘭格情緒學說：情緒是對機體變化的感知,各種感官變化引起感覺總和.哭才愁2 .情緒評估一興奮學說：外界環(huán)境影響經過人的評價和估量才產生情緒.阿諾德3 .情緒三因素說：情緒產生是刺激因素、生理因素和認知因素的綜合作用.沙赫特四、嬰幼兒先天的情緒表達水平：1 .幼兒具有先天的情緒機制.特點是：籠統(tǒng)、未分化、不具體、具有彌散性2 .八種根本情緒：愉快、感興趣、驚奇、厭惡、痛苦、憤怒、懼怕、悲傷五、嬰兒的情緒識別水平：1歲就具有察言

34、觀色.情緒對嬰兒有生存價值和社會適應意義六、嬰兒的微笑0-5周：自發(fā)微笑、5周-3.5月：五選擇的社會性微笑、3.5月后：有選擇的社會性微笑七、嬰兒的害怕：學步孩子怕痛；幼兒時期怕具體事物；學齡兒童怕學業(yè)失敗八、幼兒的原始情緒反響1 .這種情緒反響與生理需要是否得到滿足有直接關系2 .新生兒三種主要情緒：怕大聲和失持引起怒被限制運動愛撫摸、輕拍等接觸九、情緒分化理論1歲后開始情緒分化,2歲左右出現各種情緒1 .布里斯奇的情緒分化理論初生嬰兒只有未分化的一般性沖動,表現在皺眉和哭；3個月分化快樂、痛苦；6個月痛苦進一步分化為憤怒、害怕、厭惡；12月快樂分出快樂和喜愛；18月分化出喜悅與妒忌.2

35、.我國心理學家林傳鼎的情緒分化理論泛化階段0-1籠統(tǒng),生理需要引起的情緒占優(yōu)勢；分化階段1-5,3歲高級情緒萌芽；系統(tǒng)化階段5歲后,高級情緒到達一定水平.十、幼兒情緒開展的一般趨勢1 .情緒情感的社會化：引發(fā)情緒的社會動因增加、情緒中的社會交往增加、情緒表達社會化2 .情緒情感的豐富和深刻化3 .自我調節(jié)化：情緒沖動性減少,晚期自我調節(jié)情緒水平逐步開展；情緒穩(wěn)定性隨年齡開展,但是仍不穩(wěn)定,有情境性和易感性；隨言語和心理活動有意性開展逐漸能調節(jié)情緒外部表現十一、幼兒高級情感的開展1 .道德感：3歲后開展起來.小班主要指向個別行為,由他人評價引起；中班掌握一些概括化的道德標準；大班道德感進一步開展

36、和復雜化.2 .理智感：由環(huán)境和成人培養(yǎng)決定；5歲明顯開展起來,表現在愛提問題3 .美感：初期對顏色鮮明、新的東西產生美感；環(huán)境和教育下逐步形成審美標準.十二、幼兒情感的培養(yǎng)、1 .營造良好的情緒環(huán)境：保持和諧的氣氛、建立良好親子情和師生情2 .成人的情緒自控,家長喜怒無常會使孩子無法適應,情緒不穩(wěn)定3 .采取積極的教育態(tài)度：肯定為主多鼓勵、耐心傾聽孩子的話、正確的暗示和強化4 .幫助孩子限制情緒：轉移法、冷卻法、消退法5 .教會孩子調節(jié)自己的情緒表現：反思法、自我說服法、想象法受挫時把自己想象成英雄第四章幼兒的個性因素及其開展一、幼兒氣質的開展氣質：較穩(wěn)定的心理活動動力特征具有穩(wěn)定性、生活環(huán)

37、境可以改變幼兒氣質、兒童氣質影響父母教養(yǎng)方式二、性格：人對現實穩(wěn)定的態(tài)度和慣常的行為方式中較為穩(wěn)定的心理特征特點：對現實穩(wěn)定的態(tài)度、慣常的行為方式結構：性格的態(tài)度、意志、情緒、理智特征三、嬰兒性格1 .兒童性格是在先天氣質類型的根底上,在與父母相互作用中逐漸形成的2 .最初性格方面差異出現在3歲左右,在合群性、獨立性、自制力、活動性方面存在差異四、幼兒性格的年齡特征幼兒期是性格初步形成的時期活潑好動、喜歡交往、好奇好問、模仿性強、好沖性五、學前兒童性格的初步形成表現在以下幾方面1 .兒童性格已經出現明顯的個別差異2 .兒童性格的初步形成針對較低級的性格因素,高層次的因素還遠未形成3 .兒童性格

38、的開展有明顯受情境制約的特點,行為直接反映外界的環(huán)境影響六、幼兒自我意識形成的標準自我意識包括自我熟悉、自我體驗、自我調控1 .能夠區(qū)分自己的動作,并意識到動作的目的和動機2 .能夠把自己與自己的動作分開,知道自己是活動的主體3 .能夠使用自己的名字,概括自己的愿望和關于動作表象的“自我感覺4 .能用第一人稱“我來代表自己七、幼兒自我意識開展的一般趨勢1 .自我熟悉的內容是從外部、可觀察、具體、有明確參照系統(tǒng)的自我到內部、抽象、參照系統(tǒng)迷糊的自我特點.先熟悉生理的自我,然后社會自我,心理自我2 .自我的結構從簡單到分化、多重的結構,逐漸出現層次性,最后形成復雜整合的自我結構3 .自我評價從他人

39、評價標準開展到獨立自我評價4 .社會適應性逐漸提升,能根據社會交往情境表現復雜的社會自我八、幼兒自我意識的培養(yǎng)對幼兒進行正確恰當的評價、明確行為要求、增加交往時機、在專項活動中進行教育第五章幼兒社會性的開展一、社會性開展的內容：人際關系、性別角色、親社會行為、攻擊性行為的開展二、社會性開展的意義：1 .幼兒健全開展的重要組成成分,現代教育的重要目標2 .幼兒未來開展的重要根底,幼兒期是幼兒社會性開展的重要時期三、依戀：6、7個月開始對母親特別關注,10個月-2歲,嬰幼兒依戀的頂峰期類型：焦慮回避型、平安型、焦慮對抗型階段：無差異的社會反響階段出生-3月有差異3-6月特殊情感聯結6月-3歲四、親

40、子關系類型：民主型、專制型、放任型親子關系影響因素：婚姻關系、家庭結構五、游戲中同伴關系開展的特點1 .幼兒之間絕大多數社會性交往是在游戲情境中發(fā)生的2 .單獨游戲為主、各玩各的、不能很好共同游戲是在3歲左右3 .聯系性游戲逐漸增多是在4歲左右4 .合作游戲開始開展是在5歲左右六、同伴關系的作用1 .有助于獲得成功的社交技巧,對幼兒學習社會技能有特別的作用2 .使幼兒獲得平安感和歸屬感,能給幼兒情緒支持和撫慰,幫助幼兒應付生活中緊張和壓力七、幼兒同伴交往的類型：受歡送幼兒、被拒絕幼兒、被無視幼兒、一般幼兒四種不同交往八、幼兒交往的影響因素：幼兒行為特征、外表、教師、家庭教養(yǎng)方式,排行,性別,年

41、齡九、如何培養(yǎng)幼兒的同伴交往1 .利用生活中的自然環(huán)境,幫助幼兒建立寬松和諧的同伴關系2 .開展各種活動增加交往的時機3 .交給幼兒必要的社會交往知識技能4 .通過游戲培養(yǎng)幼兒交往的興趣,增加交往行為方式5 .積極爭取家長配合,保持家園教育的一致性十、皮亞杰的道德開展階段：前道德階段4、5歲前、他律道德階段4、5-8、9歲、自律道德階段9、10歲以后卜一、科爾伯格的道德開展階段水平階段前習俗水平1、懲罰服從取向階段2、相對功利取向階段習俗水平3、尋求認可取向階段4、遵守法規(guī)取向階段后習俗水平5、社會契約取向階段6、普遍倫理取向階段十二、兒童道德影響因素：認知水平、同齡人交流、兒童的教養(yǎng)實踐、教育與文化十三、獨生子女社會性問題產生原因社會性原因：兄弟姐妹缺失、經歷的獨特、家長-子女關系教養(yǎng)方式：溺愛、過分保護十四、影響獨生子女社會性開展的因素1 .家庭教育：鼓勵孩子做力所能及的事,給孩子開展空間,培養(yǎng)獨立性；給孩子創(chuàng)造交往的時機,給充分自由,培養(yǎng)創(chuàng)造力；讓孩子了解行為標準,養(yǎng)成規(guī)那么意識；讓孩子學會移情,培養(yǎng)同情心,具有適宜的情緒情感,培養(yǎng)與同伴、成人交往技能.2 .幼兒園集體教育：開展社會認知及行為標準；促進同伴交往和社交技能；注重個別教育幼兒教育心理學一幼兒教育心理學研究對象：幼兒心理開展與變化規(guī)律以及如何運用規(guī)律進行幼兒身心健