1、中學(xué)教師資格考試教育知識與能力考前沖刺試卷C卷附答案注意事項：1、考試時間：120分鐘，本卷滿分為150分。2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號等信息。3、請仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評分。姓名：得分評卷入一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、中學(xué)生曉波通過物理實驗發(fā)現(xiàn)，鐘表的擺動幅度不取決于鐘擺的材料或重量，而是取決于鐘擺的長度。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)識發(fā)展階段理論，曉波的認(rèn)知發(fā)展水平已達(dá)到（）。A.感知運(yùn)動階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段2、（）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)

2、的一般理解。A、斯金納B、布魯納C、苛勒D、加涅3、李紅學(xué)習(xí)了英語語法后，加深了對以前學(xué)過的中文語法的理解。這種現(xiàn)象屬于（）。A.負(fù)向遷移B.垂直遷移4、掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異不能決定他能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他（）才能達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。A.學(xué)習(xí)積極性B.學(xué)習(xí)自覺性C.要花多少時間D.智力水平5、傳統(tǒng)教育派代表人物赫爾巴特主張的“三中心”是指（）。A、教師中心，教材中心和課堂中心B、兒童中心、經(jīng)驗中心和活動中心C、管理中心、活動中心和教學(xué)中心D、管理中心、服務(wù)中心和教學(xué)中心6、小剛利用改變物體接觸面大小或光滑程度的方法，來增強(qiáng)或減弱滑板的摩擦力。這主要說明小剛能夠

3、運(yùn)用（）。A.元認(rèn)知知識B.描繪性知識C.情境性知識D.程序性知識7、布魯納主張教學(xué)的最終目標(biāo)是（A.促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，考得高分?jǐn)?shù)B.促進(jìn)學(xué)生獲得與理解新知識C.促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)D.促進(jìn)教師能夠設(shè)計出優(yōu)秀的課程8、5.我國2006年修訂后頒布的義務(wù)教育法規(guī)定，義務(wù)教育實行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治 區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，由（）。A.地市級人民政府為主管理的體制B.縣級人民政府為主管理的體制C.鄉(xiāng)級人民政府為主管理的體制D.鎮(zhèn)級人民政府為主管理的體制9、教學(xué)工作的基礎(chǔ)是教學(xué)工作實施的（）環(huán)節(jié)。A.上課B.布置和批改作業(yè)C.備課D.課外輔導(dǎo)10、操作性條件反射學(xué)說的代表人物是（）

4、。A、斯金納日巴甫洛夫C桑代克11、保加利亞學(xué)者羅扎諾夫在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的一種利用聯(lián)想、情境、音樂等強(qiáng)化教學(xué)效果的方法是（）。A.綱要信號教學(xué)法B.探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)法C.暗示教學(xué)法D.范例教學(xué)法12、課堂問題行為的類型可以劃分為（）。A.人格型和行為型B.內(nèi)向性問題行為和外向性問題行為C.行為型和情緒型D.情緒型和人格型13、在專家指導(dǎo)下，地處貴州東南的侗察中學(xué)組織有關(guān)教師對面臨傳承危機(jī)的侗族織錦工藝進(jìn)行課程開發(fā)，開設(shè)了具有民族特色的“侗族織錦課程”，該課程屬于（）。A.國家課程B.地方課程C.校本課程D.社會課程14、科學(xué)技術(shù)知識的再生產(chǎn)有多種途徑，最重要的途徑是（）。A、社會生活日科學(xué)實

5、驗C生產(chǎn)勞動15、中學(xué)生小陽總認(rèn)為他是一個完美的人，任何事情都會按自己的意愿發(fā)展，但是現(xiàn)實往往事與愿違，這讓他非常苦惱，希望后得到心理輔導(dǎo)老師的幫助。如果對小陽進(jìn)行心理輔導(dǎo)， 最可行的辦法是（）。A.放松訓(xùn)練法B.系統(tǒng)脫敏法C.理性情緒法D.代幣強(qiáng)化法16、教師不能滿足“授之以魚”，更要做到“授人以漁”。這強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)重視（）。A.傳授知識B.發(fā)展能力C.培養(yǎng)個性D.形成品德17、注重發(fā)展學(xué)生知識與能力，開闊學(xué)生知識視野，發(fā)展學(xué)生不同特殊能力的課程是（）。A基礎(chǔ)型課程日拓展型課程C研究型課程D發(fā)展型課程18、陳冬看到自己最好的朋友因為學(xué)習(xí)成績優(yōu)異收到校長的親自嘉獎后，也考試加倍努力學(xué)習(xí)，力爭職得

6、優(yōu)異成績。這種強(qiáng)化屬于（）。A.直接強(qiáng)化B.間接強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.內(nèi)部強(qiáng)化而不考慮19、依據(jù)學(xué)生個人的成績在該班學(xué)生成績序列中所處的位置來判斷其成績的優(yōu)劣, 其是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。這種教學(xué)評價屬于（A.診斷性評價B.絕對性評價C.總結(jié)性評價D.相對性評價 20、王老師是數(shù)學(xué)老師，相當(dāng)自信。他認(rèn)為，只要他努力，就能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成績。這說明王老師哪種心理特征較好？（）A.教學(xué)監(jiān)控能力B.教學(xué)應(yīng)變能力C.角色認(rèn)同感D.教學(xué)效能感21、以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件，被稱為（）。A課程標(biāo)準(zhǔn)得分評卷入、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、教育既然是培養(yǎng)人

7、的活動，教育目的就只能按照人的發(fā)展需求確定。2、教育對人發(fā)展的作用總是積極的。3、正強(qiáng)化可以增強(qiáng)反應(yīng)頻率，負(fù)強(qiáng)化可以降低反應(yīng)頻率。4、根據(jù)過度學(xué)習(xí)的規(guī)則，學(xué)習(xí)時復(fù)習(xí)的次數(shù)越多越好。得分評卷入三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）1、簡述建立教師威信的途徑。2、簡述系統(tǒng)脫敏法。3、何謂德育目標(biāo)，制定德育目標(biāo)的主要依據(jù)有哪些?4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)有哪些得分訐卷大四、材料分析（本大題共2小題，每小題18分，共36分）151、材料一： 在一次歷史課上，一位有三十年教齡的老師在講課，聽課老師入了迷，問這位 講課的老師準(zhǔn)備了 多長時間。講課老師說“我準(zhǔn)備了一輩子，但這個題的準(zhǔn)備只用

8、了 分鐘”。材料二：有人認(rèn)為，看看教材，翻翻教參（教學(xué)參考書），寫份教案就是備課。材料三：蘇聯(lián)一位著名的芭蕾舞大師，在談到自己的成功經(jīng)驗時說：“我正式登臺演出時，我的勞動實際上早已完成了?！闭堈?wù)勆鲜霾牧蠈δ愕慕虒W(xué)有何啟發(fā)。182、心理學(xué)家做了這樣一個實驗：從三個班中將成績排名后六位的學(xué)生抽出來，組成一個名學(xué)生的班級，心理學(xué)家對這18名學(xué)生進(jìn)行了智力測驗，發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生智商都在正常范圍。于是要求這18名學(xué)生的任課老師對他們做到以下幾點(diǎn)：一、分析他們在學(xué)業(yè)上失敗的原因；二、上課提問時，難度適當(dāng)；三、對回答問題正確的同學(xué)給予鼓勵，回答錯誤的同學(xué)給予肯定并耐心糾正錯誤；四、鼓勵學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，提高他

9、們的自信心。后來，這18名同學(xué)在半年以后學(xué)習(xí)大有進(jìn)步，已經(jīng)不再是差生了。請結(jié)合以上材料試用動機(jī)理論對案例進(jìn)行分析。參考答案一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、D2、B3、【答案】D。解析：后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容對先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生影響的現(xiàn)象屬于逆向遷移。4、C5、A6、答案：D7、C8、B9、C 10、A 11、【答案】Co解析：20世紀(jì)60年代末70年代初保加利亞精神病療法心理學(xué)家喬治 ？洛扎諾夫首創(chuàng)暗示教學(xué)法。暗示教學(xué)又稱“啟發(fā)式教學(xué)”，就是對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行精心的設(shè)計，用暗示、聯(lián)想、練習(xí)和音樂等各種綜合方式建立起無意識的心理傾向，創(chuàng)造高度的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，充分

10、發(fā)揮學(xué)生的潛力， 使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中收到更好的學(xué)習(xí)效果。12、B 13、C 14、D15、C 16、B17、答案：B18、B19、答案：D20、【答案】Do解析：概念心理學(xué)上，把人對自己進(jìn)行某一活動能力的主觀判斷稱為效能感， 效能感的高低往往會影響一個人的認(rèn)知和行為。教學(xué)效能感，是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的直觀判斷。這種判斷，會影響教師對學(xué)生的期待，對學(xué)生的指導(dǎo)等行 為，從而影響教師的工作效率。21、答案：A二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、【參考答案】錯誤。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求.是一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸屬。而教育目的制 定的依據(jù)除了包括學(xué)

11、生的身心發(fā)展規(guī)律外，還包括特定的政治經(jīng)濟(jì)、文化背 景，以及制定者的教育思想；馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)生，因此這個觀點(diǎn)是錯誤的。2、這種說法是不正確的。教育的功能按照作用的方向，可以分為正向功能和負(fù)向功能。也 就是說教育對人的影響有積極的，有消極的，并不總是積極的。所以題干的說法是不正確的。3、正確答案：（這種說法是不正確的。強(qiáng)化有正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化之分。正強(qiáng)化也稱積極強(qiáng)化，是通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率；負(fù)強(qiáng)化也稱消極強(qiáng)化，是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。兩者都可以增強(qiáng)反應(yīng)的頻率。4、【參考答案】 錯誤。過度學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成熟以后的附加學(xué)習(xí)。過度學(xué)習(xí)并不意 味著復(fù)習(xí)

12、次數(shù)越多越好。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150 %時，記憶效果越好；超過150% 時，效果并不遞增，而且很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）1、（1）培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。（2）培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征。（3）注重良好的儀表及行為習(xí)慣的養(yǎng)成。（4）高效率地傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識。（5）維護(hù)良好師生關(guān)系，做學(xué)生的朋友與知己。2、正確答案：（系統(tǒng)脫敏是指當(dāng)某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)（害怕、焦慮、不安）時，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。系統(tǒng)脫敏法的步驟包括：（1）進(jìn)行全身放

13、松訓(xùn)練；（2）建立焦慮刺激等級表；（3）焦慮刺激與松弛活動相配合。） 3、德育目標(biāo)是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求。制定德育目標(biāo)的主要依據(jù)有：（1）時代與社會發(fā)展需要。（2）國家的教育方針和教育目的。（3）民族文化及道德傳統(tǒng)。（4）受教育者思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征。4、（1）知識觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是人類知識的主觀性，他們認(rèn)為，人類知識只是對客觀世界的一種解釋、一種假設(shè)， 并不是對客觀現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征， 它不是最終的答案，而是會隨著人 類認(rèn)識的進(jìn)步而不斷地被新的解釋和假設(shè)所推翻、所取代的。（2）學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師到學(xué)生的簡單轉(zhuǎn)移或傳遞，而

14、是主動地建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，這種建構(gòu)是任何人所不能代替的。（3）學(xué)生觀。學(xué)生是自己知識的建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是簡單的信息輸入、貯存和提取的過程， 也不是簡單的積累，而是在已有的知識經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念的基礎(chǔ)上去形成知識的意義， 實現(xiàn)新舊知識的綜合和概括。四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分)1、(1)從教育的意義上而言，材料一與材料三體現(xiàn)了備課的重要性。備好課是上好課的前提。對教師而言，備好課可以加強(qiáng)教學(xué)的計劃性和針對性，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。備好了課，教師便對教材、學(xué)生以及教學(xué)方法了解透徹，這樣在教學(xué)過程中才能更好且有效地將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、有條理地呈現(xiàn)給學(xué)生，也能很好地處理課堂中的突發(fā)事件。教師應(yīng)樹立終身備課的思想，把備課看成是一個長期積累、不斷發(fā)展的過程。在這個過程中，反思應(yīng)成為教師備課的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，基于自我反思的備課過程顯得尤為重要。從教育意義上而言，材料一中的老師與材料三中的芭蕾舞大師的話語體現(xiàn)了他們對備自我的重視。這是值得我們學(xué)習(xí)的地方。(2)材料二中的看法是不正確的，教師要想教好一節(jié)課不僅僅是寫一份教案的問題，而且要做好多方面的工作。如需要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法，也即 備教材、備學(xué)生、備