1、教師資格認定考試教育學 （高校組 ）-10一、選擇題（總題數(shù)： 17，分數(shù)： 12.00）1. 開設跨學科課程或建立跨學科專業(yè)體現(xiàn)了高等教育課程發(fā)展的 。A. 綜合化趨勢 B. 多樣化趨勢C. 人文化趨勢D. 科學化趨勢解析： 世界許多國家的高等學校都十分注意發(fā)展各學科之間的聯(lián)系，重新組合各種相近的學科，創(chuàng)立跨學 科的邊緣學科課程，如海洋工程學、商業(yè)工程學、教育工程學、機械制造策略和管理等。這反映了現(xiàn)代科 技成果融入學科基礎，體現(xiàn)了多學科知識的綜合化。2. 高等教育課程和教學中重視基礎與重視應用之間的矛盾體現(xiàn)了 。A. 學術導向和社會導向之間的矛盾 B. 個人需要與社會需要的矛盾C. 一致性與

2、多樣性之間的矛盾D. 現(xiàn)代化與傳統(tǒng)之間的矛盾解析： 學術導向與社會導向是兩種不同的高等教育價值觀，這兩種教育價值觀體現(xiàn)了高等教育課程和教學 中重視基礎與重視應用之間的矛盾。在不同的歷史時期各自對高等教育發(fā)展都產生了很大的影響，兩者都 有其存在的客觀依據(jù)，重要的是應該努力尋求兩者在實際中的協(xié)調平衡。3. “探究新知”使得高等教育課程不同于一般的職業(yè)訓練或基礎教育，這體現(xiàn)了高等學校課程與A. 社會經(jīng)濟發(fā)展之間的關系B. 高深科學文化知識之間的關系 C. 個人發(fā)展和完善之間的關系D. 政治、文化發(fā)展之間的關系解析： 高等教育的課程設置與培養(yǎng)目標是結合在一起的，著重培養(yǎng)具有綜合才能的通識性人才，鼓勵學

3、生 多方面能力的發(fā)展。高等教育的課程不同于一般的職業(yè)訓練以及基礎教育，必須聯(lián)系高深科學文化知識， 體現(xiàn)出內容的深度和廣度。4. 追求實現(xiàn)完全人格的教育，反對教育的過早專門化和過分職業(yè)化，這體現(xiàn)了 。A. 課程內容的綜合化 B. 課程內容的多樣化C. 課程方向的人文化D. 課程方向的科學化解析： 高等教育追求的培養(yǎng)目標是全面發(fā)展的人，要具有多方面的知識，提倡通識教育，文理知識都要掌 握，成為一個綜合性的人才。在課程和專業(yè)的設置上，追求實現(xiàn)完全人格的教育，反對教育的過早專門化 和過分職業(yè)化，課程內容也呈現(xiàn)出綜合化的趨勢。5. 是指學校教育中對實現(xiàn)教育目的發(fā)生作用的一切文化與經(jīng)驗、活動。A. 狹義的

4、課程B. 廣域的課程C. 廣義的課程 D. 概括的課程解析： 廣義的課程是指學校教育中對實現(xiàn)教育目的發(fā)生作用的一切文化與經(jīng)驗、活動，廣義的課程突破了 以課堂、教材和教師為中心的界限，使學校教育活動可以在更廣闊的范圍內選擇教學內容。6. 按課程的側重點放在認識的主體上還是客體上來構建課程，可將課程分為學科課程和 。A. 核心課程B. 公共課程C. 必修課程D. 經(jīng)驗課程 解析： 按課程的側重點放在認識的主體上還是客體上來構建課程，可將課程分為學科課程和經(jīng)驗課程，前 者把重點放在認識客體方面，而后者則注重認識主體方面。7. 根據(jù)課程內容主要是傳授科學知識還是操作技能，劃分為 和實踐型課程。A. 理

5、論型課程 B. 生活課程C. 經(jīng)驗課程D. 知識課程解析： 根據(jù)課程內容主要是傳授科學知識還是操作技能，劃分為理論型課程和實踐型課程。理論型課程注 重科學知識的傳授，而實踐型課程注重操作技能的傳授。8. 學校設有代表各種觀念的課程，有固定的社會結構和錯綜復雜的人際關系，有其他社會化機構所沒有的 典禮、儀式、校規(guī)和象征，這一切都構成了所謂的 。（分數(shù)： 0.50 ）A. 校園環(huán)境B. 校同文化 C. 學校設施D. 校園基礎解析： 學校設有代表各種觀念的課程，有固定的社會結構和錯綜復雜的人際關系，有其他社會化機構所沒 有的典禮、儀式、校規(guī)和象征，這一切都構成了所謂的校園文化。9. 貫穿于學校教育的

6、整個過程，對于學生的態(tài)度與價值觀的形成，具有強有力的、持續(xù)的影響。（分數(shù)： 0.50 ）A. 顯性課程B. 核心課程C. 隱性課程 D. 實踐課程解析： 隱性課程貫穿于學校教育的整個過程，學生從學校的組織和制度的特征中習得規(guī)范和生活態(tài)度，學 校在無形中完成了社會化訓練、階級結構的維持等功能，這都是隱性課程所造成的影響。10. 在課程體系的建立上，按 設計課程，要注意培養(yǎng)自學能力、思維能力、試驗研究能力和組織管理能力等。（分數(shù)： 0.50 ）A. 知識結構B. 理論結構C. 活動結構D. 能力結構 解析： 在課程體系的建立上，要從剖析專業(yè)所需的知識結構和能力結構入手，建立科學的課程體系，按能 力

7、結構設計課程，要注意培養(yǎng)自學能力、思維能力、試驗研究能力和組織管理能力等。11. 知識的重要性與知識的 是確定課程掌握度的兩條基本準則，據(jù)此可以推算出各門課程的掌握度。（分數(shù)： 0.50 ）A. 綜合相關度 B. 聯(lián)系性C. 結構性D. 熟悉程度解析： 在對課程內容的掌握和了解上，知識的重要性與知識的綜合相關度是確定課程掌握度的兩條基本準 則，據(jù)此可以推算出各門課程的掌握度。12. 下列不屬于教學計劃內容的是 。（分數(shù)： 0.50 ）A. 專業(yè)培養(yǎng)目標B. 成績的評定 C. 學習年限D. 課程設置解析： 高校專業(yè)教學計劃是按照高等學校培養(yǎng)目標制定的指導教學活動的規(guī)范性文件，教學計劃包括專業(yè) 培

8、養(yǎng)目標、學習年限 （學分總計 ） 、課程設置及其主要的教學形式和學時 （學分）的分學期分配。成績的評定 不屬于教學計劃的內容。13. 從形式上看，教學大綱一般分為三個部分，即 、正文和附錄。（分數(shù)： 0.50 ）A. 目錄B. 內容摘要C. 說明 D. 序言解析： 教學大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學科的主要內容的教學指導文件，從 形式上看，教學大綱一般分為三個部分，即說明、正文和附錄。14. 下列不屬于編制教學大綱的原則的是 。（分數(shù)： 0.50 ）A. 明確的目的性B. 前沿性C. 思想性D. 邏輯性 解析： 編制教學大綱的原則 （具體要求 ） 主要有明確的目的性、前沿

9、性、思想性、啟迪性、教學適用性，而 邏輯性則不屬于教學大綱編制的原則。15. 是課程建設的核心，是進行教學工作、穩(wěn)定教學秩序和提高教學質量的重要保證。（分數(shù)： 0.50 ）A. 教材建設 B. 教學大綱的編訂C. 教學計劃的修訂D. 教學內容的選擇解析： 教材建設是課程建設的核心，是進行教學工作、穩(wěn)定教學秩序和提高教學質量的重要保證。16. 下列不屬于課程建設內容的是 。（分數(shù)： 0.50 ）A. 課程教學內容、體系的改革B. 課程教學設施 （ 包括實驗設施 ）的建設C. 課程教學方法、手段的研究與裝備D. 課程標準的重新擬定 解析： 課程建設就其內容而言，主要包括：課程教學內容、體系的改革；

10、課程教學設施的建設；課 程教學方法、手段的研究與裝備；課程教學的組織與管理，即教學大綱、進度表等教學文件的制定；講 課、答疑、輔導、 實驗、課程設計等環(huán)節(jié)的組織實施等。 而課程標準的重新擬定則不屬于課程建設的內容。17. 是學校組織專業(yè)教學的基本單位。（分數(shù)： 0.50 ）A. 院B. 系 C. 班D. 小組解析： 系是學校組織專業(yè)教學的基本單位，課程建設應在學校指導下，由各系主任對本系所開設的課程直 接負責。二、填空題 （ 總題數(shù)： 14，分數(shù)： 28.00）18. 1 是指被列入教學計劃的各門學科，及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和。 解析：狹義的課程19. 從分科型或綜合型的觀點來看

11、，課程可以分為學科并列課程和1 。解析：核心課程20. 從選課形式上看，可將課程分為 1 、限選課程和 2。解析：必修課程；選修課程21. 根據(jù)課程是否有明確的計劃和目的，將課程劃分為顯性課程和 1 。 解析：隱性課程22. 專業(yè)課程是集中體現(xiàn)某一專業(yè)特點的課程，又可分為 1 和專業(yè)應用課程。 解析：專業(yè)基礎課程23. 1 是建立在其他課程學習基礎之上的，以促進學生在高度專業(yè)化基礎上的高度綜合。 解析：跨學科課程24. 提倡 1 ，可以在不增加總課時的前提下，壓縮教學內容，削減教學時數(shù)，可相應地增加課程的門數(shù)。 解析：課程的小型化25. 1 的課程體系就是從目標出發(fā)調整各方面的比例，并以最后是

12、否達到目標要求作為衡量的標準。 解析：最優(yōu)化26. 教學計劃包括 1 、學習年限、 2 及其主要的教學形式和學時 （學分）的分學期分配。 解析：專業(yè)培養(yǎng)目標；課程設置27. 1 是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學科的主要內容的教學指導文件。 解析：教學大綱28. 編制教學大綱的原則或者具體要求主要有明確的目的性、1 、思想性、 2、 3。解析：前沿性；啟迪性；教學適用性29. 課程建設應在學校指導下，由 1 對本系所開設的課程直接負責。解析：各系主任30. 學校在教學委員會下設 1，負責審核各系申請的重點建設規(guī)劃， 并決定學校專設的課程建設基金的分配。 解析：課程建設評審小組31

13、. 在教學大綱的內容構成上， 1 闡明本門學科的教學目的、要求，以及教材編選的依據(jù)、教學方法的提 示。解析：說明部分三、名詞解釋 （總題數(shù)： 5，分數(shù)： 20.00）32. 跨學科課程（分數(shù)： 4.00 ）解析：跨學科課程是指由一些有著內在聯(lián)系的不同學科合并或融合而成的新課程，也稱交叉學科課程?？?學科課程重在培養(yǎng)學生的基本技能、批判性的思考能力、解決問題的能力、利用圖書館和信息的能力、創(chuàng) 造性思維及藝術表現(xiàn)能力。通過跨學科課程的學習，使學生學會比較不同的學科和理論觀點、理解綜合的 力量，學會使用對比方法闡明一個或一系列問題，其中心目的是促進學生學習的綜合化，使學生的知識結 構和知識體系成為一

14、個緊密聯(lián)系的整體，形成整體知識觀和生活觀，以全面的觀點認識世界和解決問題。 跨學科課程的設置標準包括：應涵蓋多個領域的知識和不同的認識方式；可示范的教學能力，即跨學 科課程方案由教學效果顯著和責任心強的教師提出，由積極參加科研項目的頂尖教師來組織和指導；堅 持多元文化和歷史的觀點，通過研究多種文化的相互影響，培養(yǎng)學生以不同的觀點分析多種文化問題的能 力，幫助學生通過探討自然與社會科學概念和知識的發(fā)展，藝術與文學方法和風格的變化或技術的演化， 學會將學科與論述置于歷史的背景中加以研討；跨學科課程應注重基礎資料、基本知識的學習和積累及 能力的培養(yǎng)，強調跨學科課程應將重點放在所針對學科的基礎內容、問

15、題、思想和材料上。33. 課程（分數(shù)： 4.00 ） 解析：課程是指課業(yè)及其進程。課程有廣義和狹義之分，廣義的課程是指為了實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的 所有學科 （ 即教學科目 ） 的總和，或指學生在教師指導下各種活動的總和。如中學課程、小學課程。狹義的 課程是指某一門學科，如數(shù)學課程、歷史課程等。課程是隨著社會的發(fā)展而演變的，它反映了一定社會的 政治、經(jīng)濟的要求，受一定社會生產力和科學文化發(fā)展水平以及學生身心發(fā)展規(guī)律的制約。課程體現(xiàn)著一 個國家對學校教學的具體要求，關系到學生的知識結構、智力結構和個性結構。課程的編制是一項極為復 雜的工作，需要有教育行政人員、各個學科領域的科學家，教育學、心理學

16、、教學法的專家，以及廣大教 師的共同參與才能更好地完成。34. 教學大綱 （分數(shù)： 4.00 ） 解析：教學大綱是根據(jù)學科內容及其體系和教學計劃的要求編寫的教學指導文件。它以綱要的形式規(guī)定了 課程的教學目的、任務，知識、技能的范圍、深度與體系結構，教學進度和教學法的基本要求。它是編寫 教材和進行教學工作的主要依據(jù)，也是檢查學生學業(yè)成績和評估教師教學質量的重要準則。從形式上看， 教學大綱的結構一般分為三個部分，即說明、正文和附錄。大綱的說明部分闡述開設本門課程的意義，本 門課程教學的目的、任務和指導思想，提出教學內容選編的原則和依據(jù)，以及教學內容的重點和教學方法 的建議，特別是對教學中困難復雜的

17、部分進行分析， 提出建議。 大綱正文是對教學的基本內容所作的規(guī)定， 是大綱的主體部分，反映教學內容基本結構及其主要的教學形式，它是以學科的科學體系為基礎，結合教 學法的特點，順序地排列著該門課程教學內容的主題、分題和要點。一般以篇、章、節(jié)、目等編制成嚴密 的教學體系。在大綱正文中規(guī)定著本門課程教學內容的范圍和分量，時間分配和教學進度，也在一定程度 上反映課程學術觀點以及教學深度、重點和難點。大綱正文還應把該門課程有關篇章的實驗、實習或其他 作業(yè)題目規(guī)定下來；還要介紹各篇章的教科書、參考書或其他參考資料和文獻，以及必要的教學設備等。 總之，正文部分反映了該課題主線、知識結構以及實施環(huán)節(jié)。附錄部分

18、則列舉各種教學參考書和資料。35. 教學計劃（分數(shù)： 4.00 ） 解析：教學計劃是課程設置的整體規(guī)劃，是指根據(jù)教育目的和不同層次和類型學校的培養(yǎng)目標，由教育主 管部門制定的有關學校教學教育工作的指導性文件。 它是教學論中的一個專門術語， 區(qū)別于教學工作計劃。 教學計劃對學校的教學、生產勞動、課外活動等方面做出全面的安排，其基本內容包括：學科設置，開 設哪些學科是教學計劃的中心問題； 學科順序， 各個學科要按規(guī)定年限、 學科內容、 各門學科之間銜接、 學生的發(fā)展水平，由易到難，由簡到繁，合理安排；課時分配，課時分配包括各學科的總時數(shù)，每一門 學科各學年 （或學期 ）的授課時數(shù)和周學時等；學年編

19、制和學周安排，指學年階段的劃分、各個學期的教 學周數(shù)、學生參加生產勞動的時間、假期和節(jié)日的規(guī)定等，它是學校工作正常進行的保證。36. 教科書（分數(shù)： 4.00 ） 解析：教科書簡稱課本，是指根據(jù)教學大綱系統(tǒng)闡述學科內容的教學用書。教科書是教學大綱的具體化。 教科書通常按學年或學期分冊，劃分單元或章節(jié)。其構成部分主要有：目錄、課文、習題、實驗、圖表、 注釋、附錄。課文是教科書的主體部分。教科書的編寫要妥善處理思想性和科學性、觀點和材料、理論和 實際、知識和技能的廣度和深度、基礎知識與當代科學新成就的關系。教科書編寫的基本要求包括：形 式要有利于學生的學習，符合衛(wèi)生學、教育學、心理學和美學的要求。

20、內容闡述要層次分明；文字表 述要簡練、準確、生動、流暢；篇幅要詳略得當?shù)?。教科書在教學中的作用表現(xiàn)在：教科書是學生在 學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料，是學生進一步擴大知識領域的基礎；教科書是教師進行教學 的主要依據(jù)，它為教師備課、上課、布置作業(yè)、學生學習成績的評定提供了基本材料。四、簡答題（總題數(shù)： 4，分數(shù)： 20.00）37. 課程的分類體系有哪些 ?解析：從不同的視角去認識課程，可將課程分為以下不同的類型：（1）按課程的側重點放在認識的主體上還是客體上來構建課程， 可將課程分為學科課程和經(jīng)驗課程。 前者把 重點放在認識客體方面，即放在文化遺產和系統(tǒng)的客觀知識的傳授上；而后者則注重認

21、識主體方面，即學 習者的經(jīng)驗和自發(fā)需要。（2）從分科型或綜合型的觀點來看， 可以將課程分為學科并列課程和核心課程。 并列課程注重系統(tǒng)知識的傳 授，以一門門學科為中心；而核心 （ 或中心） 課程則以旨在解決社會生活問題的綜合經(jīng)驗為中心內容，輔之 以邊緣學科知識。（3）從層次構成上看，可將課程分為公共基礎課程、專業(yè)基礎課程以及專業(yè)課程。（4）從選課形式上看，可將課程分為必修課程、限選課程和選修課程。（5）根據(jù)課程課時數(shù)的多少將課程劃分為大、中、小、微型課程。(6) 根據(jù)課程內容主要是傳授科學知識還是操作技能，將課程劃分為理論型課程和實踐型課程。(7) 根據(jù)課程是否有明確的計劃和目的， 將課程劃分為

22、顯性課程和隱性課程。 前者是在課程和教材中明確陳 述的，并要在考試、測驗中考核的正規(guī)教學內容和教育、教學目標；后者利用有關學校組織、校園文化、 社會過程和師生相互作用等方面給學生以價值上、規(guī)范上的陶冶和潛移默化的影響。38. 簡述教學計劃內容的構成。解析：高校專業(yè)教學計劃是按照高等學校培養(yǎng)目標制定的指導教學活動的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會對某 一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據(jù)。其主要內容的構成主要包括 以下幾點：(1) 專業(yè)培養(yǎng)目標和基本規(guī)格 專業(yè)培養(yǎng)目標規(guī)定了本專業(yè)學生將要達到的總的要求。如工科本科教育培養(yǎng)適應社會主義建設需要的、 德智體美全面發(fā)展的、獲得工程

23、師基本訓練的高級工程技術人才，學生畢業(yè)后主要去工業(yè)生產第一線，從 事設計、制造、運行性、研究和管理等工作?；疽?guī)格具體地描述了本專業(yè)畢業(yè)生所要達到的要求。如某工科專業(yè)的教學計劃中規(guī)定：比較系統(tǒng)地掌 握本專業(yè)所必需的自然科學基礎和技術科學基礎的理論知識，具有一定的專業(yè)知識、相關的工程技術知識 和初步的技術經(jīng)濟、工業(yè)管理知識，對本專業(yè)范圍內的科學技術的新發(fā)展有一般的了解等。(2) 課程設置 課程設置主要規(guī)定課程類型和課程門類的設立及其在各年級的安排順序和學時分配，并簡要規(guī)定各類各科 課程的學習目標、學習內容和學習要求。課程設置主要包括：合理的課程結構和課程內容。合理的課程結 構指各門課程之間的結構

24、合理，包括開設的課程合理，課程開設的先后順序合理，各課程之間銜接有序， 能使學生通過課程的學習與訓練，獲得某一專業(yè)所具備的知識與能力；合理的課程內容指課程的內容安排 符合知識論的規(guī)律，課程的內容能夠反映學科的主要知識，主要的方法論及時代發(fā)展的要求與前沿。課程 設置必須符合培養(yǎng)目標的要求，它是一定學校的培養(yǎng)目標在一定學校課程計劃中的集中表現(xiàn)。(3) 主要教學活動 教學計劃中除了課程設置外還列出其他各種教學活動，如教學實習、生產實習、公益勞動、社會實踐、軍 事訓練、畢業(yè)論文或畢業(yè)設計等，并標明在哪一學期進行，其學時或學分為多少。(4) 時間分配除了規(guī)定每門課程每學期、每周和按各種教學形式分配的學時

25、及總學時(總學分和分學分 ) 外，教學計劃還應規(guī)定每學期、每周所分配的學時數(shù)與總學時(學分) 數(shù)。(5) 學年編制 ( 簡稱校歷 ) 學年編制包括學年或學期的起訖、上課、考試、各種實習活動、軍事訓練、生產勞動、社會實踐、科學研 究的訓練以及假期的周數(shù)及其起訖時間。39. 編制教學大綱的原則有哪些 ?解析：教學大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學科的主要內容的教學指導文件。教 學計劃是學科教學的指導性文件，無論是教材和教學參考書的選編，授課計劃的制定，還是成績考核都要 以教學大綱為依據(jù)。編制教學大綱的主要原則有以下幾點：(1) 明確的目的性 教學大綱首先要明確本門課程在整個課程體

26、系中的地位、作用，規(guī)定本門課程的基本教學任務和要求。(2) 前沿性 要求把本學科領域的最新學術成果、最新的技術引入教學，使課程的內容充分反映本學科的發(fā)展水平。(3) 思想性 以馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，堅持辯證唯物主義的立場和觀點，幫助學生確立正確的 自然觀、世界觀和方法論。(4) 啟迪性 在選擇教學內容時，要難易適當，給學生更多的思考空間來啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)、解決問題。并把學科科學 方法論作為教材的基本部分，介紹當今本學科研究現(xiàn)狀和方向，本學科研究的基本方法，科學結論的邏輯 步驟以及所用方法、參考資料和科研成果。(5) 教學適用性教學內容選擇和編排要符合教學規(guī)律，按照一定的程序

27、將完整的知識教給學生以保證教學的系統(tǒng)性和循序 漸進性。40. 簡述大學教材的基本特點。解析：教材也稱教科書，是教學的主要依據(jù)，它是闡述教學內容的專用書籍，是教學大綱的具體化。大學 教材的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：要便(1) 教材是從一般書籍中分化出來為教學服務的專用書籍，不僅要為教師服務， 同時也要為學生服務， 于他們獨立鉆研。(2) 教材應當是一部學科思想發(fā)展史，不但要反映科學知識與結論，還要反映知識獲得的過程。(3) 教材能夠反映與學科有關的，從生產與社會中提煉出來的實際問題，并能有創(chuàng)見性、針對性和科學性。(4) 具體、生動、圖文并茂，配以精選精制的插圖、照片、圖表，便于學生學習。(5)

28、 統(tǒng)籌安排，綜合平衡。編寫者應從全局出發(fā)，積極配合，以提高教材的總體質量。五、論述題 (總題數(shù)： 2，分數(shù)： 20.00)41. 論述高等學校課程的結構體系。解析：一個專業(yè)所設置課程的組合，構成了課程體系。實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標，不是僅僅靠一門或幾門課程 就能奏效的，而是靠開設的所有課程間的協(xié)調和補充。高等學校各專業(yè)的課程體系主要反映在以下幾個比 例關系上：(1) 普通課程、專業(yè)課程、職業(yè)課程以及跨學科課程 普通課程 (基礎課程 )包括政治課、外語課、體育課、軍訓課等，是任何專業(yè)的學生都需要學習的，雖然 與專業(yè)沒有直接的關系，卻是今后進一步學習的基礎，也是全面培養(yǎng)人才所必須的課程。 專業(yè)課程是集中

29、體現(xiàn)某一專業(yè)特點的課程，又可分為專業(yè)基礎課程和專業(yè)應用課程。前者是學習某一學 科或某一專業(yè)的基礎理論、基本知識和基本技能訓練課程，而后者則帶有較明顯的職業(yè)傾向?？鐚W科課程 ( 通識教育課程 ) 是建立在其他課程學習基礎之上的，以促進學生在高度專業(yè)化基礎上的高度 綜合，不會造成學習專業(yè)課程以后株守一隅，而能橫跨幾科，融會貫通。(2) 必修課程與選修課程 必修課程把本專業(yè)必須掌握的基礎東西教給學生，以保證所培養(yǎng)人才的基本規(guī)格和質量。選修課程比較迅速地把科學技術的新成就、新課題反映到教學中來，有利于學生擴大知識領域，活躍學 術空氣。也可以把不同專業(yè)方向及側重的課題內容提供給不同需要的學生，以增加教學

30、計劃的靈活性。(3) 理論性與實踐性課程 要克服輕視理論、輕視書本知識的錯誤傾向，切實加強基礎理論知識的教學，應該用較多的時間把本專業(yè) 的基礎理論學好。同時，也要切實加強基本技能的訓練；師范要加強教學實習；文科專業(yè)要搞好閱讀、寫 作、資料收集、調查研究和使用工具書的訓練等。(4) 大、中、小課程 ( 課時結構 ) 提倡課程的小型化，可以在不增加總課時的前提下，壓縮教學內容，削減教學時數(shù)，可相應地增加課程的 門數(shù)。同時，教師應積極開發(fā) 30 學時以下的微型課，及時地將學科發(fā)展前沿的信息，以及教師自己從事科 研的成果及時轉變?yōu)榻虒W內容，這一做法也符合拓寬學生知識面的要求。(5) 顯性課程與隱性課程 歷來的課程研究專注于顯性課程，而忽略了隱性課程。其實，學校的組織方式、人際關系等社會學、文化 人類學、社會心理學方面的因素對于學生的態(tài)度與價值觀的形成，具有強有力的、持續(xù)的影響。隱性課程 貫穿于學校教育的整個過程，學生從學校的組織和制度的特征中習得規(guī)范和生活態(tài)度，學校在無形中也完 成了社會化訓練、階級結構的維持等功能。42. 論述高等學校課程建設的內容要求、實施及其意義。解析：課程建設不僅是深化教學改革，提高教學質量的一項重要措施，也是教學工作中