1、2014年泰安全國歷史年會隨筆2014年中國教育學會歷史教學專業(yè)委員會年會在山東泰安舉行。會議期間，我們積極觀察、學習、思考和參與交流?；貋硪院螅诮虒W之余，經(jīng)過兩周的梳理、品味、反思，愈覺得收獲頗豐。今天，很榮幸有機會和大家一起學習、交流，想就三方面的問題與大家交流一下自己的看法。一、歷史展示課觀摩心得 -幾點感慨：當一名合格的教師不容易，當一名合格的歷史教師更不容易。學歷史有什么用？歷史是人的歷史；歷史課是教給人的歷史課。人當是人；中國人當是中國人；現(xiàn)代世界的中國人當是現(xiàn)代世界的中國人。第二、高中歷史展示課概況簡介（暫無課堂實錄、課件將由龐老師統(tǒng)一上傳）第三、對高中歷史展示課的思考我主要從

2、歷史課堂教學的角度談談我自己的感觸和收獲：1、高中歷史展示課的點評：坐課論道 （1）從教育觀、課程觀、教材觀角度： 歷史教學歷史教育；課標為依據(jù)，三維目標是靈魂；整合教材，用教材教。（2）從教學觀、學習觀來看： 教師：傳授者促進者 管理者引導者 指導者合作者 執(zhí)行者開發(fā)者 學生：接受者探究者 他主者自主者 學習者體驗者 獨行者合作者（3）教學策略：教學任務與教學策略的適配性。多元學習策略運用，教學方式多樣化。 （4）教學視野：資源的開發(fā)與精選、史識引領、時代性特色、多元化視角。 （5）教學風格：大膽嘗試，勇于探索；風格獨特、個性鮮明。（精心的問題預設、鮮活的歷史細節(jié)、讓人眼前一亮的史料、給人思

3、維上的沖擊、讓人有情感上的共鳴）。以學生發(fā)展為本著眼于全體學生的健全人格發(fā)展，學生個性充分發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，并且學生的發(fā)展與社會需求相統(tǒng)一。雙基三項任務三維目標。關鍵是變歷史學科知識體系為歷史學習知識體系。功能：社會本位學生的發(fā)展與社會需求相統(tǒng)一。專業(yè)知識通識教育。課程視角歷史學科學生發(fā)展為本。這必然導致課程內(nèi)容體系和結(jié)構的變化教材內(nèi)容體系和結(jié)構的變化教學觀、學習觀變化。有待完善之處：（1） 關注學情變化，避免水土不服問題。（2）課堂調(diào)控，教學機智問題。（3）史料選取運用的準確、科學、嚴謹與否的問題。（4）提高學生問題意識，將問題帶入課堂，讓課堂產(chǎn)生問題。2、課堂教學設計方面“三觀”和切入點“

4、三觀”宏觀、中觀、微觀宏觀層面（頂層設計）：靈魂、方向的問題。以新的教育觀、課程觀為指導，以整體落實三維目標為出發(fā)點和歸宿，著眼于變歷史學科知識體系為歷史學習知識體系 。解決的是為什么要教這些內(nèi)容，學生學習后到底得到什么的問題。 中觀層面（藍圖規(guī)劃）：研究與上位目標 關系，確定適切的具體教學目標；理清所學內(nèi)容在整個“知識樹”上的位置；統(tǒng)籌教學策略，規(guī)范歷史學習程序。微觀層面（具體操作）： （1）一課一個中心（靈魂）：圍繞中心確定主題，明確具體教學目標；精選教學資源成為詮釋靈魂的素材；使學習體驗、教學流程在形散神聚中順暢進行。（2）整合教材，統(tǒng)籌教學流程，確定重點目標和問題，教學策略實施具體化。

5、（3）情境營造，場景再造，激發(fā)學生興趣，啟迪學生思維。（4）問題導學，培養(yǎng)學生問題意識。（5）情感升華，走進歷史，走出歷史。 第一、發(fā)掘引領一節(jié)課的“史識”；第二、尋找統(tǒng)攝一節(jié)課的“靈魂”；第三、篩選建構一節(jié)課的“資源”；第四、整合貫通一節(jié)課的“流程”；第五、巧設激活一節(jié)課的“玄機” ；第六、精選落實一節(jié)課的“問題”。 引自上海名師李惠軍語3、一節(jié)好的歷史課實施過程中要注意的幾個特征：“兩變”：教師角色的轉(zhuǎn)變；學生學習行為的轉(zhuǎn)變?！叭浴保簹v史信息的豐富性；認知過程的思辨性；學習能力的遷移性?！八幕保航虒W實施生本化；教學形式多樣化；教學目標合理化；教學效益優(yōu)質(zhì)化?！拔搴稀保阂皇钦n程設計理念與

6、教學實踐的磨合；二是新課程“三維”目標與教學內(nèi)容的契合；三是基礎知識和基本技能的學習與培養(yǎng)發(fā)展性學力的結(jié)合；四是課堂教學質(zhì)量效益與多元評價測量標準的統(tǒng)合。五是現(xiàn)代教育技術手段與學科教學的整合。一堂好的歷史課，從宏觀上說應該努力去實現(xiàn)理想與現(xiàn)實之間的三個平衡點大歷史觀的構筑、歷史思維的養(yǎng)成和歷史借鑒作用的揭示。從微觀上說：1、要立意高遠，主題明確，充分體現(xiàn)歷史學科價值，可以引領學生成長和發(fā)展。2、三維目標有機融合。3、方法靈活，手段多樣，學生充分參與，師生互動好，有課堂生成。微觀的教學技巧、宏觀的教學理念和架起兩者之間中觀的學習方式。4、我們攜手共同努力的幾點想法1、樹立歷史教育意識，把歷史教學

7、作為自己生活的一部分。我們的本職工作就是要搞好教學，用歷史的課堂幫助學生成長，這是一個歷史老師安身立命的根本。2、樹立終身學習的理念，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。向書本學，提高內(nèi)涵，增加積淀；向?qū)＜颐麕煂W，開拓眼界；向同行學，取人之長補己之短。向自己學，不斷反思、積累、踐行。認真積極參加各種培訓、集體備課、同課異構、教研活動。學習之后要思考，要即使記錄，養(yǎng)成寫教學反思好習慣。3、敢于嘗試，勇于創(chuàng)新，做一名獨立思考、有思想的、有自身風格和個性的教師。4、在具體教學實踐中，從細節(jié)做起。每節(jié)課一定要有一個較高的立意，一條明確的主線，至少要有一段讓人眼前一亮的新史料，一個有思維含量的問題，一個鮮活的歷史細節(jié)，一

8、處方法指導，一次生生、師生互動，一處讓人有情感上的升華。我是一位普通的教師，我改變不了這個世界，但是我將努力學習、努力思考、努力踐行，嘗試著去改變自己的課堂。二、關于歷史高考與高中教學改革教育部考試中心劉芃副主任關于高考歷史學科命題和高中教學改革的報告主要談了三個方面的問題：第一， 高中歷史教學與歷史高考差距拉大的主要原因在2011年全國歷史武漢年會上，劉芃先生把高中歷史教學與歷史高考的關系，比作“栽樹”與“逮兔子”的關系，建議歷史教師們在教學中多栽樹，兔子總會撞在某一顆樹上的。在此次年會上劉芃先生笑談，從今年高考成績來看，兔子和樹好像并不在一個林子里。教學與考試的距離在拉大，有些試題的得分率

9、太低，甚至不少學生留白。用學生的話說，老師教了的高考都沒有考，老師沒有教的高考都考了，高中歷史教師感到十分困惑和迷惘，不知道高中歷史怎么教、高三歷史如何復習。1、學在教材中、考在教材外。課標更多的是理念性的，現(xiàn)實教學中一標多本，命題是有標無本。教學貼近教材且與教材越來越近，而高考命題離教材越來越遠。教材的意義和價值何在？這一問題，很值得我們深思。（盡管高考命題脫離了教材，是不是我們的教學完全不考慮教材，答案是否定的，關鍵是在什么時候用教材如何用好教材，是照本宣科還是對教材進行二度加工，我們要在用好、用足、用活教材上下功夫，把教材作為文本資源進行開發(fā)）。2、文本的呈現(xiàn)形式不同。高中歷史教學中：教

10、材、教輔和少量課外閱讀；高考命題使用新材料，構建新問題，要求考生得出新結(jié)論。學生對材料不熟悉，與教學的差距過大。3、內(nèi)容的構建不同。教學是什么的問題；高考考為什么的問題，歷史事物為什么存在？可能會怎樣？這是高考要考查的問題（即考查考生理解問題、分析問題和解決問題的能力）。4、要求程度不同。教學實現(xiàn)達標，高考超標。日?？荚嚇藴市钥荚?；高考選拔性考試。一張試卷面對全體考生，其實僅對20%30%的考生有效，不可能皆大歡喜，不要抱任何幻想，高考是具有選拔功能的考試，這是它的主要性質(zhì)，也是一個現(xiàn)實問題?？荚嚸}有趨勢，但也有很大的隨機性，而方向是最重要的。不要對高考的選拔性考試抱有幻想，距離仍然存在，說

11、不定會拉大，不能喪失高考選拔性考試的功能?？荚囀枪ぞ?，高考寧可難點，別太容易，要把不同層次、不同能力的學生有效分開。區(qū)分度的本質(zhì)就是難度。第二、高中歷史教學與歷史高考差距拉大的主要表現(xiàn)。1、教學的模塊化與過程化考試。（即歷史階段特征和線索問題，是通史體例）的關系。歷史發(fā)展本質(zhì)是過程性。日常教學如何過程化處理、過程化描述至關重要。還歷史學科的本來面目，強化其學科性質(zhì)，過程性的描述、不同階段特征的描述至關重要。2、教學視野與考試的學術視野?？荚囀撬季S與思維的對視；考試是思想與思想的溝通。有效教學的主要標準不是教師告訴了學生多少歷史知識而是啟發(fā)了學生多少歷史思維（劉芃先生談到了教學拓展的重要性，在教

12、師中哪些陳述性的知識要盡量由學生自主完成，教師的價值主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的理解力、分析力、綜合力上）。歷史教師要了解現(xiàn)在史學研究的主要趨勢是什么？高考歷史命題不落后于現(xiàn)實的史學研究現(xiàn)狀，尤其是已經(jīng)得到共識的問題，如洋務運動、國民黨正面戰(zhàn)場問題等。創(chuàng)新、創(chuàng)造一個學生自主學習的環(huán)境，所謂學生的學習能力主要指自主學習的能力。3、是學生的接受能力與歷史學科的理性認識特點。歷史是高度理性的學科。大量的歷史事物被賦予意義方有價值。學生基礎差，教學不能淺層次化，歷史學科具有理性思維的特點，理性思維的方法貫穿于歷史命題的始終。高考歷史命題要引入歷史思維工具，要求理論要點，具備理性思維的特點，要掌握中等層面的史學

13、結(jié)論和思維工具，要掌握理解史學和解讀史學的基本工具，用理性思維的方式解決為什么、有什么不同、概括起來為什么等問題。理性結(jié)論一定要放到歷史的過程思考中去，如大事年表與歷史結(jié)論（建構歷史時空的方式，大事年表的意義。劉芃先生語）。4、 題目的呈現(xiàn)形式與學生知識構成之間的差別。學生對器物、圖表、數(shù)據(jù)等文字以外的材料閱讀能力較差。器物、圖表、數(shù)據(jù)等文字以外的材料信息量更大，不能忽視，還有服飾、建筑、墓葬等要加強訓練。第三個問題：怎么辦。四個方面的建議，1、是改變教學觀念。歷史教師要變授業(yè)為解惑、變解惑為傳道，授業(yè)不是中學歷史教學的首要任務和唯一任務，授業(yè)是初級的，道是指學生學習歷史、駕馭歷史、得出普遍規(guī)

14、律的能力，核心表現(xiàn)是培養(yǎng)學生自主學習的能力。（1）歷史概念要實現(xiàn)系統(tǒng)性建立。將歷史事實置于歷史過程中去。如對中國古代的集權現(xiàn)象和皇權問題，要放到歷史的長河中去考察，要引導學生建立結(jié)構合理的相對完整的系統(tǒng)概念。（2）運用歷史的方法分析問題。歷史學的主要方法要教給學生。（3）學會解釋式表述。歷史學是解釋學，要培養(yǎng)學生解釋歷史的能力。高考歷史答案要具備要點、要短小精悍。（4）歷史學科是人文史。歷史是人的發(fā)展、族類的發(fā)展、國家的發(fā)展和世界的發(fā)展史。歷史是最理性的，也是最感性的東西。2、整合歷史教材。（1）要注意不同版本的教材。高考命題多呈現(xiàn)為不同版本的教材搭橋式設計。如果同一個問題，不同版本的教材一個

15、敘述詳細、一個敘述簡略，那就找它們的結(jié)合點，如果不同版本的教材敘述都詳細，那就把題目出難一點，如果不同版本的教材敘述都簡略，那就出簡單一點，要讓考生能夠上手。（2）把模塊化的內(nèi)容變成時序性。用學科體系來解決歷史上的重要問題。將同一時期的政治、經(jīng)濟和思想文化糅合到一起。3、綱舉目張。綱即要抓的關鍵歷史特征。歷史事物的發(fā)展有許多表象，最主要的是歷史特征，這就是綱，是解釋歷史和試題構造的主要方法，命題以小見大，反映的是特征性的東西。4、擴大材料視野。選取有代表性的材料，找?guī)讉€典型即可，舉重明輕，范例性的講透。擴大學術視野，注重圖表、文物、數(shù)字材料等所蘊含的歷史信息?？s編學術論文（抓學術觀點，精選主要

16、論據(jù)，得出重要結(jié)論），利用思維工具，進行理性提煉。附：達到某一目標的最短距離并不一定是直線。（杰克布斯）對合作學習的幾點看法一、合作學習的概念及基本特征： # 合作學習當今國際教育改革主流思潮之一其重要性、必要性自不待言。合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的學習任務，而有明確分工的一種互助學習。 #合作學習組成要素：恰當?shù)膬?nèi)容、健全的小組、有效的指導 #合作學習的基本特征：積極互賴、直面互動、人人盡責、人際技能、小組自治。二、什么樣的教學任務適宜合作學習教學目標（任務）、教學策略的一致性是保證學生取得良好學習效果的基本前提，也是教學設計的秘訣所在。沒有最好，只有更好。 *合作學習適宜于

17、較為復雜或較高層次的認知學習任務，適宜于絕大多數(shù)的情感、態(tài)度、價值觀的學習任務。具體教學實踐中如個人自主無法完成的復雜性的內(nèi)容、開放性的問題、疑難點及容易出現(xiàn)分歧的問題等。一定要考慮合作的必要性和可能性。教學目標（任務）、教學策略的一致性是保證學生取得良好學習效果的基本前提，也是教學設計的秘訣所在。沒有最好，只有更好。 三、大班教學下的合作學習的建議1、教師理念更新：充分認識合作學習的價值內(nèi)涵合作是一種生活態(tài)度，是一種文化。幫助別人就是施惠自己。合作精 神隨處可在。 2、合作本身就是學習內(nèi)容、合作過程就是一個學習過程。合作是應該達成的教學目標。 3、教師要舍得花精力指導學生形成合作技能，指導要

18、清楚具體；讓學生在合作中學會合作。4、異質(zhì)分組前提下合理排座。 案例一：關于歷史現(xiàn)場，朱能老師再談110年前戊戌變法失敗的原因課例：歷史現(xiàn)場一：19世紀末的中國社會觀察一：19世紀末的民族危機觀察二：19世紀末的社會經(jīng)濟和政治觀察三：維新思想的發(fā)展和傳播19世紀末的中國社會這個歷史現(xiàn)場，是通過三個觀察點來構建的。三個觀察點的邏輯關系：外部危機產(chǎn)生動力內(nèi)部環(huán)境卻不成熟知識分子走向政治中心催生改革。案例二：朱能百家爭鳴借助了歷史事實和課堂技巧兩個手段，尤其以后者為重來讓學生盡可能進入“現(xiàn)場”（歷史的現(xiàn)場和課堂的現(xiàn)場。）在歷史事實方面，前面我已提及。在課堂技巧方面，他運用了名言書簽，師生對話（尤其在讓學生選擇喜歡的諸子格言并發(fā)表看法這個環(huán)節(jié)，通過師生對話，拉近抽象的思想和學生生活和社會經(jīng)驗之間的距離），物理學實驗等方式方法。欹器這個物理學實驗能讓學生更直觀地認識感受中庸之道。名言書簽小道具的使用一箭