1、以典范英語課內(nèi)外活動為載體有效進行詞匯教學王新東【內(nèi)容摘要 】詞匯是語言的基本單位，是進行思維和交際的重要元素。現(xiàn)在，學生必須具 備 3500 個左右的詞匯才能參加高考。然而，學生在記憶高考高考命題依據(jù)詞匯時沒有一 定的記憶策略，他們往往死記硬背，只記住了單詞的音、形、義，卻忽視了詞匯的內(nèi)涵和 外延。而且隨著社會的發(fā)展和科技的進步，詞匯在不斷更新擴大。因此，對于一個英語學 習者來說，擴大詞匯量是很有必要的。如何有效地進行英語詞匯教學， 將直接影響到學 生是否能準確理解和掌握英語、能否切實有效地運用英語進行交際。為了讓學生能更加有 效地記憶詞匯，我以英語語感閱讀法與學生英語詞匯能力發(fā)展研究作為課

2、題，用典 范英語作為教材，通過課內(nèi)外活動有效記憶詞匯，讓學生在各種活動中組織詞匯、運用 詞匯進行有效的交際、溝通，全面提高綜合語言運用能力。我們應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學方法， 創(chuàng)造性地組織一系列的活動，如單詞接龍、單詞猜謎、單詞王選拔賽、詞組辨析 PK 賽、 造句比賽、作文比賽、課文縮寫、撰寫研究報告記、英語故事大王大賽、演講比賽、辯論 賽、采訪活動、角色扮演、欣賞英文歌曲、觀看經(jīng)典英文影片等活動。讓學生在真實的英 語環(huán)境中運用英語進行思維、交際，這種方式會大大促進學生對于詞匯的記憶效率。【關(guān)鍵詞 】 活動 詞匯教學 有效 設(shè)計 運用、引言詞匯是學生學習語言先決條件。 Murcia Rosenswei

3、g 曾提出這樣的看法： “在閱讀 理解和最基本的語言交際中，掌握了最低量的結(jié)構(gòu)，同時也擁有大量的詞匯的人，比掌握 了幾乎所有全部結(jié)構(gòu)但只有少量詞匯的人更為有利?！庇Z言學家 D. A.Wilkins 在 Linguistics in Language Teaching 一書中提到：“沒有語法，能表達的內(nèi)容很少；沒有 詞匯則什么都表達不了 (Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed). 詞匯學家麥加錫也表達了同樣的觀點，他認為 “無論一個人對于所學習的外語的發(fā)音

4、有多漂亮， 如果沒有掌握用其以表達語言廣泛涵義 的詞匯，那么在交流中他將詞不達意。”( No matter how successful one mastered the sounds of a second language, without words to express a wide range of meanings, communication in that language cannot happen in a meaningful way.)可見詞匯在語言學習過程中占有十分重要的地位。傳統(tǒng)的詞匯學習方法教師課前預(yù)教詞匯，學生 課后死記硬背，形式單一，枯燥，時間一長，學生就會對

5、于詞匯學習失去熱情和耐心。因 而教師的教與學生的學均收效欠佳。 如何進行有效的詞匯教學成為英語教師廣為關(guān)注的主 題。中國基礎(chǔ)英語素質(zhì)教育的途徑和方法 是北京外國語大學中國外語教育研究中心承 擔的全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題。該課題提出：大量閱讀英語原版文學 作品，掌握英語拼讀規(guī)律是學好英語的關(guān)鍵，是學生奠定扎實語言根基、全面提高綜合語 言運用能力和思維能力的根本途徑。 我以英語語感閱讀法與學生英語詞匯能力發(fā)展研究 作為子課題，用典范英語作為教材，通過課內(nèi)外活動有效記憶詞匯，讓學生在各種活 動中組織詞匯、運用詞匯進行有效的交際、溝通，全面提高綜合語言運用能力。1) 、課內(nèi)外活動：課內(nèi)

6、外活動是指教師或?qū)W生在課堂內(nèi)外用典范英語創(chuàng)設(shè)一定的 環(huán)境，讓學生根據(jù)活動需要來選擇詞匯、組織詞匯、使用詞匯進行有效的交際。2) 、有效記憶詞匯：有效記憶詞匯是指學生能持久地記住、并能自由地運用它們進行 真實交際。在詞匯的記憶過程中一定要注意到詞匯的內(nèi)涵和外延：搭配；慣用法；語境性；得體性；語法特征。3) 、興趣是學習的第一要素，沒有興趣的學習是非常被動的學習。 在傳統(tǒng)的詞匯教學中，教師和學生通常以語法概念抽象地處理詞匯，學生往往簡單地機械 地記憶詞匯，這種簡單、粗糙地處理詞匯的方式不能充分調(diào)動學生的積極性，更不能引起 學生學習、記憶詞匯的興趣。這種教學方法會大大地削弱學生靈活運用詞匯進行有效表

7、達 的能力，這與新課標所提倡的教學理念是相悖的。本課題主要論述新課標下如何組織各種 豐富的、寓教于樂的活動以提高詞匯教學的效率，讓學生在各種活動中組織詞匯、運用詞 匯進行有效的交際、溝通，讓詞匯在各種有趣的活動中多次重現(xiàn)，最終達到有效記憶詞匯 的目的詞匯教學為什么以典范英語為載體？典范英語十分符合學生的心理水平和認 知水平，符合我國英語素質(zhì)教育的目標，即“學文化，啟心智，養(yǎng)性情”。 典范英語 情節(jié)生動有趣，句式多變，詞匯豐富，能極大激發(fā)學生的英語學習興趣。該書的另一大亮 點是聲情并茂地道純正的配音，為學生提供了最佳的模仿材料，能極大幫助學生提高語音 和口語能力。由于該書真實地反映了地道的英語文

8、化，特別是英美等國的文化，對拓展學 生視野、提升學生文化素養(yǎng)有著潛移默化的作用。更重要的是，這套教材內(nèi)容生動有趣，語言純正地道，學生讀這樣的作品，在不知不 覺中就能習得英語，了解英語文化，奠定扎實的英文基礎(chǔ)和人文素養(yǎng)。從學生們的反思來 看，他們的反應(yīng)還是不錯的。 100% 的學生認為這是一套好書，有以下優(yōu)點： 1. 這套書由一個個故事組成，故事很有趣，讓我們著迷，喜歡看。 2把單詞、短語、句型融入到故事中去，比教材中單純枯燥地記單詞更有趣。中上水平的單詞、短語書后有注釋。3. 好的詞組在一本書中出現(xiàn)三、四次，這樣學生不僅牢牢記住了，而且還蠻有成就感。4 學英語并不是單為了高考，而是為了以后能立

9、足于社會的需要。所以典范英語滿足了學生們補充課外英語閱歷，拓展見聞和知識的需要。二、活動詞匯教學的含義 詞匯教學指的是教授英語單詞拼寫、讀音、意義及其用法的系列教學活動。教學生掌 握詞的意義和用法是詞匯教學的首要目的。章兼中教授指出: “詞匯教學最本質(zhì)的特征是揭示和掌握詞匯的意義。 ”但常規(guī)的詞匯教學過于注重對詞匯的講解，忽視了在一定的語 境中去習得語言，學生覺得死背詞匯很枯燥，而且遺忘得也快，久而久之，對詞匯學習產(chǎn) 生了畏懼和厭倦心理，進而導(dǎo)致放棄英語學習，這嚴重妨礙了“學以致用”這一目標的實 現(xiàn)，同時也造成了中學英語教學的一大難題。三、活動詞匯教學的理論依據(jù) 任務(wù)型教學的理論基礎(chǔ)是“輸入與

10、互動假設(shè)” 。在語言學習中有兩個重要概念：學習( learning) 和習得 (acquisition) 。學習是指通過教學有意識地學得語言；而習得則是 通過交際使用語言系統(tǒng)無意識地掌握語言。掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結(jié) 果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果。 外語課堂教學應(yīng)具有 “修正性互動” 的各項活動，即任務(wù) (task) 。又根據(jù)知識分類理論，詞匯教學屬于陳述性知識的習得，這 類知識學習的難點不在于理解而在保持。因此，筆者采用了促進陳述性知識鞏固的策略： 精加工策略。同時，在教學中，還適時介紹一些促進陳述性知識鞏固的其它策略：組織策 略、復(fù)述策略、恰當安排復(fù)習時間的

11、策略等來讓學生加強詞匯的記憶。 “精加工”是指對 學習材料作精細的加工活動， 即通過在要記憶的材料上增加相關(guān)的信息來達到對新的材料 記憶的學習方法。對于詞匯教學，具體為：讓學生對學習的材料每單元生詞作精細的加工 活動即自編對話或故事等，旨在為知識的提取提供新的途徑，為知識的建構(gòu)提供額外的信 息。通過運用精加工策略，小組合作自編對話或故事的嘗試，能大大地提高學生學習詞匯 的積極性和有效性。在完成任務(wù)的過程中，學生通過思考、想象、回憶、寫作和合作促進 生詞與已有知識經(jīng)驗、情感體驗和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，充實所學詞匯的意義，增進對生詞的 理解，進而自主地習得語言。充分體現(xiàn)新課改“在做中學，在用中學”的教學

12、原則，學生不只是記住了單詞，更重要的是能夠自如地運用詞匯去交際四、活動的設(shè)計和運用 活動有明確的教學目的，通常分為兩大類型：學習性活動、真實生活活動。前者是指 學習語言知識的活動，如 Listen and repeat, Read and write等。后者是指在日常生活中運用語言的活動。當學習者所進行的活動使他們當前的語言能力得到充分發(fā)揮時，習 得的效果也最佳。采用活動型詞匯教學，關(guān)鍵在于設(shè)計好符合學生實際的各項活動?；顒?要恰到好處，既具有可操作性，又具有實際意義；既要讓學生力所能及，言所能及，不斷 地感受到成功的喜悅，又要讓他們經(jīng)歷一些挑戰(zhàn)、競爭，體驗失敗的遺憾；既能激發(fā)他們 的學習興趣

13、，強化他們的學習動機，又能挖掘他們的智慧潛能，幫助他們成為獨立的學習 者?！盎顒有汀苯虒W的任務(wù)設(shè)計、任務(wù)選擇、任務(wù)執(zhí)行等必須科學實際，靈活開放，以人 為本，為生活服務(wù)，注重實踐，講求實效。為此，在詞匯教學中筆者設(shè)計了七種活動并運 用到自己的教學實踐中：第一類任務(wù)：聽說結(jié)合，學生評分的任務(wù)Daily Report （值日生報告）是讓一個或多個學生在課前幾分鐘完成演講或一段對話 的任務(wù)。以往這個活動在操作的過程中出現(xiàn)過這樣的弊端：說的學生往往不太重視實際效 果，只求盡快完成任務(wù)，語速太快或聲音太小，或內(nèi)容生硬，其他學生還未領(lǐng)會或完全理 解，就結(jié)束了。而且由于采取的是一種單向交流的方式，聽的同學往往

14、采取一種事不關(guān)己 的態(tài)度，心不在焉，即使內(nèi)容當時聽懂，很快也就忘記了。為此，我采取了一種雙向交流的活動。對演講的同學，在學生演講完畢后教師隨機選 取一組學生充當評委進行打分。全班同學制定評分標準：包括語音、語調(diào)、內(nèi)容和流利程 度等。老師將全班按 4-6 人編成若干組，采用去掉一個最高分和最低分，取小組成員平 均分的做法，組長負責統(tǒng)計分數(shù)并報科代表登記，計入該生的平時成績。由于有這樣的競 爭機制，演說者大都比較重視。他們將準備內(nèi)容中出現(xiàn)的新詞匯、新詞組列在本子上，注 上詳細的注解，包括音標、釋義和例句，通過自學掌握，達到熟練運用的程度。由于個人 的取向是五花八門的，涉及的內(nèi)容也相當廣泛，如各種節(jié)

15、日、家庭、朋友、飲食、幽默故 事等等，這樣他們的詞匯就相應(yīng)地增加了。然后老師將碰到的新單詞或詞組寫在黑板上， 讓其他學生做好筆記跟著學習，生詞量一般控制在 2到 4個左右。這種形式既鍛煉了學生 的學習能力，又提高了他們的學習興趣，使學生在教與學的互動進程中，體會到英語學習 的真諦和樂趣。對于聽的同學采取了練聽力的辦法，讓他們認真聽，聽完之后讓演說的同學就演說內(nèi) 容對他們進行提問。此時，演說者充當老師的角色，由他或她來提問并當場給他人評分， 同樣計入平時成績。由于人人是評委，大大調(diào)動了大家參與學習的積極性。第二類任務(wù)：創(chuàng)設(shè)情境，單詞天天見中國學生學習英語最大的障礙是缺乏語境。 單詞天天見是學生每

16、天輪流在黑板的右下 角寫 1-2 個生詞，讓他們時時刻刻感受到英語的存在。雖說每天只有 1-2 個，但長年累 月卻能積少成多。利用情境學習單詞，學生的印象深，容易記得住。但必須要求情境的多 樣化和生動性，要涉及到各個領(lǐng)域的詞匯量。生活與學生息息相關(guān)。所以內(nèi)容可以涉及生 活的各個層面和學生急切想知道的詞匯，如交通工具、愛好、體育、職業(yè)、天氣、動物等 等。這樣在每天的教室環(huán)境中就傳遞了某一方面的詞匯信息，學生在不知不覺中接受了信 息，擴大了詞匯量。第三類任務(wù)：單詞串聯(lián)，自編短文，奇思妙想記單詞詞匯串聯(lián)是一種讓學生將該單元要學的單詞自行編成一段有趣的故事或?qū)υ挼龋?使枯 燥的單詞變得鮮活、有趣。要完

17、成此項任務(wù)，學生必須去自學生詞并掌握它們的詞義和用 法。以前，布置學生預(yù)習單詞很難檢測，現(xiàn)在通過此項任務(wù)，就能很容易掌握他們的預(yù)習 情況。由于此項任務(wù)是一項綜合性的任務(wù)，加之學生層次不同，所以最好要求學生以小組合作的形式完成。這樣，學生覺得雖有一定的難度，但依靠集體的智慧，“跳一跳還可摘到桃子。”在指導(dǎo)學生完成該任務(wù)即進行精加工策略時，筆者先把兩個單元的生詞串聯(lián)成 小故事，讓學生去體驗和感悟。然后再讓各小組輪流完成單元詞匯串聯(lián)，自編短文。學生 充分發(fā)揮他們的想象編造故事，有些學生編得夸張而有趣。現(xiàn)以典范英語為例，從學 生所編故事中選取一篇以示詞匯教學的成果（注：下劃線者為生詞）：I read

18、an interesting article about national flags today. It said that the colors used on a flag represent things about that country. I also learntthat thesame color can correspond to differe nt meanings in differe nt cultures!The French flag is red, white, and blue. The color white represents peace and ho

19、n esty, red sta nds for bravery, revolut ion, stre ngth and blood of the Fren ch, and blue symbolizes liberty and justice. This flag was first used at the start of the French Revolution that brought liberation to the people.The USA also began using a red, white and blue flag following a revolution.T

20、he USAwas once a land colonized by Britain.Colonists had to pray a lot of taxesbut got no thi ng in return. They refused to resig n themselves to this status, so they started a revoluti on. After separation from Britai n, the flag has remin dedAmerica ns that they had to fight for independ 學生在編故事的過程

21、中其樂無窮，記憶詞匯的效果大增，并在一定程度上培養(yǎng)了他們 的想象、合作、創(chuàng)新和寫作等能力；同時也構(gòu)建了 “開放式”的詞匯教學模式，實現(xiàn)了師 生互動，“教學相長”。第四類任務(wù)：表演自編故事讓學生上臺展示小組合作的成果一一自編故事?？勺詭У谰撸蝗嘶蚨嗳吮硌?。在這 個過程中，多給予鼓勵性的評價，讓學生體驗成功，感受合作、交流的樂趣。第五類任務(wù)：復(fù)述課文，強化記憶學完一篇課文后，叫學生復(fù)述課文，必要的時候老師給出一些提示詞，更多的時候是 讓他們自由發(fā)揮，復(fù)述的內(nèi)容根據(jù)學生自己的英語程度，可長可短。學生在完成任務(wù)的過 程中，必須盡量運用以前所學過的詞匯和詞組，避免簡單的單詞和句型一再重復(fù)。例如： 在教

22、九模塊第三單元時，在學完課文后筆者叫學生用自己的話看著各國不同的國旗表達各 國國旗所表達的含義，學生發(fā)言積極，能夠活學活用所學知識。第六類任務(wù)：在寫作中靈活記憶詞匯經(jīng)常聽到學生這樣抱怨道：“詞匯真難記，我們天天記單詞，但是往往是今天記，明 天忘。”情況確實是這樣，他們在詞匯的記憶上花了不少功夫，但收效甚微，久而久之， 學生對詞匯越來越?jīng)]興趣，也漸生恐怖感，有的學生甚至到“談詞色變”的地步。其實， 學生遺忘詞匯是正常的，否則的說，他們都可以稱得上是記憶天才了。問題的關(guān)鍵是我們 該如何引導(dǎo)學生有效地記憶詞匯，讓他們感到有自信心，有成就感，形成一種詞匯記憶的 良性循環(huán)。筆者從長期的教學中發(fā)現(xiàn)：如果讓

23、學生利用作文表達來記憶詞匯的話，則他們 詞匯就記得牢，記得好，而且能掌握這些詞匯的用法，因為在使用中記憶詞匯是最好的一 種詞匯忘記方法。有鑒于此，我要求學生每天記憶10個單詞（早晨記5個，就寢前記5個），并且要求他們利用這10個相關(guān)聯(lián)的詞用一個小故事或記日記的形式構(gòu)成一篇小短文， 使得它有血有肉，其內(nèi)容應(yīng)以學生自己所熟悉的學校生活和家庭生活為主，這樣，學生就 會覺得有話可說，記憶起來也越會更牢固。時間一長，學生們漸漸地喜歡上了這種詞匯記 憶方法，對句子的表達也有了一定的基礎(chǔ)，而且對詞匯的選擇也比較有自信心了。在這個 時候，我趁熱打鐵，給他們提出了新的要求，鼓勵他們用10個詞匯來評價社會現(xiàn)象或國

24、內(nèi)外大事；同時，我也給學生的語言組織上和結(jié)構(gòu)上提出了較高的要求：在他們所寫的小 文章中要至少包含一個從句（定語從句、名詞性從句、狀語從句、同位語從句等），一個非謂語動詞結(jié)構(gòu)（現(xiàn)在分詞、過去分詞、動詞不定式、獨立主格結(jié)構(gòu)等），一個倒裝語序句或者是其它類型的句子。這樣的話，時間一長，學生不但記住了詞匯，更學會了用復(fù)雜 句型來表達自己的想法，為以后作文的高分奠定了堅實的基礎(chǔ)，可謂是一舉多得。教師應(yīng) 經(jīng)常把表達好的句子（選詞準確、結(jié)構(gòu)豐富、表達嚴密）拿出來供大家欣賞、學習，以此 表揚學習優(yōu)秀者、激勵其他學生把英語作文寫好，形式你追我趕的學習英語的熱潮，形成 一個學好英語的良性循環(huán)?，F(xiàn)以記憶典范英語 1

25、0 個單詞、詞組加以說明。care for, fake, standard, conscience, wage, badly off, firm, ambition, indeed, noble.有的學生經(jīng)過認真地思考，形成了下面一篇有思想、內(nèi)容完整而又句子結(jié)構(gòu)豐富的小 短文。Tom, a business man with good conscience, always cares for the old who are badly off. He never sells fake products to customers, for every product sold in his fi

26、rm can stand the test of quality standards. In addition, he treats his workers as his own brothers and sisters who can get enough wages to feed a whole family. Generally speaking, he is indeed a noble man with ambition to reward the society.象這樣的例子不勝枚舉。我欣喜地發(fā)現(xiàn)，原本相當枯燥無味的詞匯記憶可以英語學習 過程，也能極大地提高學生學習英語的積極性，

27、變被動學習過程為主動學習過程，學生的 英語學習成績自然會變得更好。我希望大家都能來嘗試一下這些方法，讓學生從詞匯記憶 中找到樂趣。第七類任務(wù)：每日五題，鞏固詞匯 為讓學生在一定的語境中掌握生詞并弄清它們的詞性變化， 筆者讓學生圍繞所學的詞 匯，每天輪流出五個問題，題目包括單詞拼寫、詞性變化和同義句等，出題者負責第二天 的講評。由學習委員負責安排和把關(guān)，并把每天的題目用專用的本子抄下來，以便總結(jié)和 評比。為了出好題，講好題，學生不得不復(fù)習課本并弄懂詞義，從而促使他們自覺地習得四、反思 為了豐富學生的校園生活，提高學生英語學習興趣，培養(yǎng)他們英語學習的語感, 為推動課題的順利實施，有效促進英語詞匯學

28、習，本學期第 12 周舉行了”語感閱讀法”活 動周一系列的活動，旨在培養(yǎng)學生英語詞匯能力 ; 活動內(nèi)容如下： 周一： 搶答賽（分班利用一節(jié)課的時間對已經(jīng)閱讀過的讀物內(nèi)容進行簡單的知識搶答。 重在參與度要高） 周二：趣味知識問答（利用廊文化。把學生所讀過的內(nèi)容用謎語，填空等方式在走廊外展 出，學生利用課余休息時間可以看題到指定老師處答題） 周三：手抄報展（學生根據(jù)所讀內(nèi)容，可以從網(wǎng)上下載相關(guān)人物圖片，漫畫或與故事情節(jié) 相關(guān)圖畫配上手寫英語注解。 ） 周四：我秀我精彩 - 語感閱讀法朗讀比賽。 （利用周四第 7、8 節(jié)課在報告廳進行。各班 必須在事先準備好的 10 段讀物中當堂抽簽選定一段全班齊聲

29、朗讀。自我展示：六、八年 級各班自己展示一個與讀物相關(guān)節(jié)目。 ） 周五：英語書法比賽獲獎作品展 / 獲獎手抄報展。 周五：筆者上語感閱讀法和詞匯教學相結(jié)合的示范課。每一項活動學生都積極參與 , 形式多樣的活動提高了學生英語學習的興趣 , 同學們也 從中感受到了閱讀的快樂 . 在詞匯教學課上，我采用了以上的詞匯教學的策略，一堂課上 完成了典范英語20 個詞匯的教學，并且按照計劃進行了聽力訓練中的兩個部分的內(nèi)容。 在課后的詞匯測試和寫作任務(wù)中，學生能寫出大部分學到的詞匯，說明以上這些策略的還 是行之有效的。 在每一個學習的環(huán)節(jié)， 學生都能夠按照預(yù)期的計劃， 主動積極地配合教師， 尤其是單詞預(yù)教的第

30、一個層次，學生們踴躍的根據(jù)語境或情境來猜測詞義，活躍了課堂的 氣氛，激發(fā)了興趣，也調(diào)動了學生詞匯學習的積極性。不足的是，在設(shè)置情景預(yù)教單詞的 時候，教師可以在創(chuàng)造出更加多樣的形式，避免詞匯學習的各個層次的形式重復(fù)，始終讓學生處于興奮，積極地狀態(tài)，發(fā)揮更高的學習效率，更好的學習綜上所述，活動型詞匯教學是通過設(shè)計一系列語言學習任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過 程中，培養(yǎng)語言運用能力。在這樣的課堂里，每一個學生都有機會練習英語，表達自己的 思想，學生有更多的參與和合作的機會，可以互相幫助。通過各種各樣的活動，如信息轉(zhuǎn) 換、配對活動和小組活動等，不僅有助于記憶詞匯，還有助于掌握基本的語法知識，而且 得到了更

31、多的實踐機會，有助于提高了聽、說等運用語言的技能。活動型詞匯教學重視的是學生在執(zhí)行任務(wù)過程中的能力和策略的培養(yǎng)， 重視學生在完 成任務(wù)過程中的參與和交流活動。其目標不再是機械的語言訓練，而是實際的語言運用能 力的培養(yǎng)。活動型詞匯教學提倡教師組織學生參與各種真實的生活活動，促使學生在活動 過程中為完成某個任務(wù)或解決某個問題不斷“調(diào)用”自己已學的英語詞匯，把詞匯有機地 串聯(lián)起來， 從而培養(yǎng)在真實的語境中運用英語的能力。 由于很多任務(wù)是通過 pair work 和 group work 合作完成的，完成任務(wù)的過程就是合作、互動、創(chuàng)新的過程。在合作學習中 有助于他們的合作精神和競爭意識的培養(yǎng)。參考目錄

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