1、論跨文化理念在大學(xué)英語教學(xué)中的滲透 論跨文化理念在大學(xué)英語教學(xué)中的滲透 【摘要】隨著我國改革開放步伐的加快，跨文化交際人才的需求量越來越大。外語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)更多的具備語言能力與跨文化交際能力的人才。這就要求，在日常教學(xué)中對文化教學(xué)要給予足夠重視，認(rèn)真貫徹跨文化交際能力培養(yǎng)的具體方法。本文主要探討跨文化理念在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。 【關(guān)鍵詞】跨文化；大學(xué)英語；教學(xué)；能力 由于語言和文化的密切關(guān)系，外語學(xué)習(xí)就不可防止地要涉及到文化學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)也必然離不開對英語國家文化的學(xué)習(xí)與理解。由于學(xué)習(xí)英語的主要目的是交際，英語學(xué)習(xí)也就自然地要涉及到不同文化之間的交際，這是一種跨文化的交際。美國社會語言學(xué)家

2、海姆斯曾提出過交際能力的四個(gè)要素，即語法性、可行性、得體性和現(xiàn)實(shí)性，后兩個(gè)因素直接和文化有關(guān)【1】。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同的場合使用恰當(dāng)、得體的，真實(shí)、地道的英語。這已經(jīng)不是僅靠語言知識就能解決的問題了，因此在教學(xué)中必須包括文化知識的傳授。 1跨文化理念的含義 跨文化交際能力涉及文化、交際和能力等層面，其根底是交際和交際能力。英語中“交際是communication，含義是通訊、傳達(dá)、信息、交通等；而大學(xué)英語中“交際指人與人之間的往來接觸。現(xiàn)代交際學(xué)范疇內(nèi)“交際的定義是：人與人之間溝通信息的過程，即人們運(yùn)用語言或非語言信息交換意見、傳達(dá)思想、表達(dá)感情和需要的交流過程。交際能力是

3、一種社交能力，而跨文化交際能力是在擁有這種根本社交能力的根底上，在其他文化背景下的有效交際能力。 跨文化意識是指對異國文化與本國文化的異同的敏感度，和在使用外語時(shí)根據(jù)目標(biāo)語文化來調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性。這種敏感度是可以培養(yǎng)的，這種自覺性也是可以培養(yǎng)的。因此在教學(xué)中教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的這種敏感度和自覺性作為一個(gè)重要的任務(wù)，通過顯性的教學(xué)活動和隱性的潛移默化讓學(xué)生建立和提高這種敏感度和自覺性。 2大學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀 2.1學(xué)生普遍害怕發(fā)言 學(xué)生在英語課堂上都有一個(gè)最普遍的心理障礙害怕發(fā)言。因?yàn)?，口語表達(dá)要求說話者要能迅速對輸入的語言進(jìn)行解碼，快速理解后靈活主動地做出反響，再迅速對輸出

4、的內(nèi)容進(jìn)行編碼。然而，作為學(xué)生要用非母語來表達(dá)自己的思想，就不是那么順暢的。常常是大腦中表達(dá)內(nèi)容已形成，但是語言輸出材料還沒有準(zhǔn)備好，話到嘴邊開不了口；或者是語言形式運(yùn)用不對，說出的內(nèi)容并不是自己想要表達(dá)的意思，“所言非所思。這樣，學(xué)生就會感到力不從心，很失敗，長此以往焦慮也就自然產(chǎn)生。表現(xiàn)在課堂上就是，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中會有一定的心理壓力，害怕上英語課、害怕發(fā)言。 2.2語言操練富于創(chuàng)造性 英語課堂教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生口頭交際能力，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，即語言輸出。語言輸出并不是憑空就有的，而是需要有充分的語言輸入。因此，英語課堂上會組織學(xué)生對語言形式進(jìn)行操練，會進(jìn)行一定量的反復(fù)模仿。然而

5、課堂上設(shè)置的情景終究不是現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)交際情景，現(xiàn)實(shí)交際總是隨著環(huán)境等因素的影響在不斷變化中的，所以為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)交際中不斷變化的需要，學(xué)生對語言形式的練習(xí)也不是機(jī)械的，而是更富有創(chuàng)造性。 2.3側(cè)重口頭，綜合培養(yǎng) 按照語言產(chǎn)生的心理機(jī)制來看，口語表達(dá)必須經(jīng)過一個(gè)三階段的過程，即方案語言組織語言用語言表達(dá)，這就要求說話人能根據(jù)自己心里所思、心里所想來規(guī)劃語言內(nèi)容，能運(yùn)用自身已有的語言形式來組織內(nèi)容，最后順利進(jìn)行語言表達(dá)。再者，口語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，但交際不是單方面的行為，必須在雙方互動、協(xié)商的根底上完成，這就要求學(xué)習(xí)者除了能表達(dá)意義以外，還得能理解信息。 3跨文化理念在大學(xué)英語教

6、學(xué)中的滲透 3.1教學(xué)中注重介紹詞語的文化內(nèi)涵 語言詞匯是最明顯的承載文化信息、反映人類社會文化生活的工具。詞匯的意義分為概念意義和文化意義。概念意義指詞匯的語言意義；文化意義那么指詞匯的感情色彩、風(fēng)格意義和比喻意義等。文化意義是指某一文化群體對一客體本身所作的主觀評價(jià)，同一客體在不同文化的人中產(chǎn)生的聯(lián)想意義不同。詞語在文化上的差異是學(xué)好外語的一大障礙，因此，在詞匯教學(xué)中要注意詞語的文化意義在目標(biāo)語和母語之間的比照。例如“狗一詞，在漢語與英語中的文化意義相差甚遠(yuǎn)。，在漢語中“狗是貶義的，漢語中有“落水狗、“走狗，“狗仗人勢等說法，而英語國家的人對狗的看法與中國人截然不同，在英語中“狗的文化意義

7、是褒義的，英語中有a lucky dog、love me，love my dog、a gay dog等用法。 3.2教學(xué)中挖掘中英兩種語言在句法和篇章結(jié)構(gòu)上的差異 教學(xué)中要提醒學(xué)生中英兩種語言在句子結(jié)構(gòu)形式上的差異，即漢語句子重意合，英語句子重形合；漢語的時(shí)間概念由時(shí)間狀語表達(dá)，英語的時(shí)間概念由動詞的時(shí)態(tài)變化來表達(dá)。在篇章結(jié)構(gòu)上，英語主要呈直線型，漢語篇章主要呈曲線型。英語的段首一般是開門見山的主題句，然后按一條線開展展開，整個(gè)段落圍繞主題句展開，每個(gè)句子都與主題密切相關(guān)；漢語那么講究“曲徑通幽，表達(dá)和論證時(shí)一般是含蓄而委婉。中國學(xué)生常犯的錯(cuò)誤是用漢語的模式來寫英語文章，外國人讀了感到不知所云

8、，因此，在學(xué)生的閱讀和寫作教學(xué)中要加以正確引導(dǎo)，使他們能夠準(zhǔn)確掌握并且運(yùn)用英語的行文習(xí)慣。 3.3教學(xué)中介紹英語的交際習(xí)慣和行為方式 文化制約著人們的一切行為，也制約著人們的語言行為。不同文化背景的人有不同的語言習(xí)慣和行為方式，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生對目標(biāo)語與母語在交際習(xí)慣和行為方式差異上的敏感性，提高學(xué)生跨文化交際能力。例如，在日常交往中，英語國家的人喜歡談?wù)撎鞖?、地理位置等話題，而把年齡、工資、婚姻狀況等作為禁忌的話題。中國喜歡用“你吃了嗎？去哪兒呀？來打招呼，而英語中Have you had your lunch？那么表示向?qū)Ψ桨l(fā)出邀請的意思。再如，中國在接受禮物時(shí)，習(xí)慣推辭幾次才接受，

9、當(dāng)著客人的面翻開禮物被認(rèn)為是不禮貌的，而英語國家的人那么習(xí)慣當(dāng)場把禮物拆開，并且要贊美幾句。教學(xué)中要讓學(xué)生了解差異并以本族人的觀點(diǎn)去理解目的語文化，使他們具備進(jìn)行得體而有效的跨文化交際的能力。課堂討論活動可以采取非正式、不同定的文化討論形式，也可以采取就某一文化特定方面進(jìn)行理論驗(yàn)證式的、固定的討論形式。課堂討論活動對學(xué)生培養(yǎng)文化意識具有顯著的效果，但并不是唯一的文化教學(xué)模式，并且這一活動的進(jìn)行離不開一些刺激方法和輸入方法的配合。 結(jié)論 總之，越來越多的外語教學(xué)和研究人員意識到了將語言教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要性和必要性。在第二語言教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力要求外語教師必須寓文化教學(xué)于語言教學(xué)之中，在傳授英語語法規(guī)那么和句型操練的同時(shí)，還要重視對目的語文化背景的教學(xué)，并采取相應(yīng)對策培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。 參考文獻(xiàn)：